摘要：在学校里，我们总能看到一些优秀的班干部，成熟、稳重、做事有分寸，同学们都以他们为榜样，是老师眼中的得力助手。然而，就是这些小干部，在日常的学习生活中也会有“委屈”，他们有时候不得不做出表率。通过本案例，我们可以理解小干部坚强外表下的内心沉重，尊重每一个孩子的生命，真心接纳孩子的每一面，鼓励孩子勇于面对自己的脆弱。
　　关键词：理解；尊重；接纳
　　【案例背景】
　　小萱，女，13岁，初一年级学生。在老师和同学们的眼中，她是一个非常称职的班干部，比同龄的孩子显得成熟、稳重，做事情有分寸。虽然只有13岁的年纪，却从来不会疯打疯闹，所以老师们都特别喜欢交代给她一些事情做，也喜欢让她来当班干部服众。新学期，一年一度的“校园好声音”开始了，然而小萱的脸上连日来却没有一丝笑容……
　　【案例描述】
　　课上我感受到小萱的兴致不是很高，似乎是有心事。下课后，我找到小萱，试探性地问：“看你不是很开心，怎么了？”
　　女孩深深地叹了口气。
　　“我被他们起哄，报了‘校园好声音’歌唱比赛。”她低着头，眼泪在打转，却极力地控制着自己的情绪。“我有自知之明，唱歌真的不好。昨天老师还说：你再想想，如果报名人数不够，会给班里扣分的。今天，我的名字就被报上去了。就因为我是班干部！班里明明有那么多唱歌比我好的人……”
　　“那对你不公平，你其实并不想参加比赛。“觉察到小萱情绪的变化，我如是说。
　　“我不明白，为什么那几分就那么重要，为什么要逼着别人做不喜欢做的事情。像这么几分，我就不明白有什么好争的？”虽然小萱很激动，但是她极力地控制着自己的声音。小萱无奈地摇了摇头，表现出的不屑仿佛是一个成年人。我禁不住诧异，是什么让这个女孩这么的“成熟”和“淡然”呢？
　　“我现在每天中午都得练歌，而那些不用参加比赛的同学却能够有说有笑。”
　　“这种对比让你觉得很委屈！”
　　小萱点点头，但马上又压制住了自己的情绪。“我妈妈说：这其实是个很好的锻炼的机会。他们看上去是占了便宜，我吃亏；实际上是我占了便宜，他们吃亏”。小萱不像是在对我说，倒像是在努力地说服自己。
　　通过简短的对话，我渐渐感觉到小萱的思维模式：不断地压抑自己的想法和情绪。于是，我不再说话，默默地注视着她。
　　小萱注意到了我的目光，她也不再说话，看着我。一会儿，她又深深地叹了口气：“可我就是想不通！”
　　“因为那的确不公平！”
　　小萱不再说话，只是用眼睛盯着我的眼睛。我看到她紧紧地咬住自己的嘴唇，眼圈在一点点地变红。终于，她的眼泪喷涌而出。
　　此时，在我面前的不再是一个坚强的小干部，而是一个受了委屈的普通小女孩。
　　“我特别怕别人笑我。我做什么事情都是小心翼翼的，生怕别人不喜欢我。其实，有很多事情都是不公平的，我觉得自己当班干部有时候就是牺牲品。但我又不能说，只能忍着。我妈说，应该多换几个角度思考问题，要忍耐，不要总是抱怨，我们一家人都挺能忍的，这是我们一家人的特点。”
　　“一家人的特点”让我浮想到一家人在坚强、微笑的外表下一直在忙碌着生存和打拼，而这背后却隐藏着多少委屈和眼泪。在家庭这个最应该温暖的港湾里，彼此之间却是压抑的。在我眼中，小萱外表有多么坚强和宽容，内心就有多么敏感和脆弱。
　　我把自己的想法告诉了小萱。小萱沉思了一会，突然问我：“老师，你说别人会怎么看我？”
　　“你说呢？”我认真地问她。
　　小萱低下头，“可能真的觉得我什么都不在乎吧！”
　　“那是你的行为告诉他们的。”
　　“其实很多事我还是挺在乎的。”
　　“这是你的真实想法，但是可能你的同学们并不知道。”
　　“我是不是应该把我的想法告诉别人？”
　　“你都可以尝试，包括你的害怕、不愿意、感受……。哪怕从一个朋友开始。”
　　小萱默默地点了点头，神情也轻松了许多……
　　再一次见到小萱，她正和一个女孩有说有笑。我知道，小萱已经开始了新的尝试，虽然，这之后的路还很漫长……
　　【案例分析和启示】
　　一、理解小干部们坚强的外表背后是内心的沉重
　　小萱是一个典型的小干部式的女孩。在学校里，存在着一批这样的小干部，他们比同龄的孩子更成熟、稳重、有分寸。他们处处被无形的要求以身作则，起带头作用，经常采取的行为模式是压抑自己的情感和需求。做小干部的荣誉感、老师的赞许可以让他们逐渐的忽略自己内心的真实感受。他们好像总在告诉别人：我一切都很好，没问题！我什么都理解，我想得开！然而，事实上，他们真得想得开吗？其实这样的承担对于这个年龄的孩子来说是非常沉重的。
　　二、尊重每一个孩子的生命，多用共情去促进其真实情感的表达
　　绿色教育倡导要尊重生命，把每一个孩子都看作是一个独特的生命个体，要求教育者真正将孩子作为一个生命、一个人来看待，用心、用情感呵护生命的健康成长。在对待这样一群小干部时，需要多用共情去促进他们真实情感的表达。小干部们常常心理防御过多，他们非常在意老师对他们的评价，因此总是表现出“好孩子”的一面。因此，在和他们交流时，要尽量减少评价式的语言，因为即使是正面的评价也会促使他们不敢暴露自己的问题，仅仅是为了给老师留下一个好的印象。此外，小干部式的学生不愿意或者不能准确表露自己内心的感受时，老师要多做共情，帮助其更好地呈现内心深处的东西。比如在案例中老师所说的“你看起来很委屈”、“那对你的确不公平”等都是很好的共情，能促使学生接近自己的内心，深刻体验自己的真实感受。只有真正把孩子作为一个生命、一个人来看待，尊重孩子的生命，孩子们才能无所顾虑的表达自己的情绪和感受。
　　三、真心接纳孩子的每一面，鼓励孩子勇于面对自己的脆弱
　　每一个生命都有其成长的环境、经验、个人历史、独特的个性特质等，绿色教育要求教育者在充分了解学生背景与特点的基础上，怀着同理心真正去理解学生，真心去接纳学生。小干部们一直被所处的环境要求做表率、坚强、不屈服，久而久之，就形成了不合理的信念：脆弱的人是不好的，是不受欢迎的。因此，老师需要和小干部们深入的交流，使他们认识到人性中都有脆弱的一面，这是每一个生命的组成部分。只有整个生命中都以脆弱為主基调的人才会被看作是弱者。同时，帮助小干部们看到人性的脆弱有积极的意义，它可以帮助人们随时调整自己，懂得寻求帮助，获得积极的成长。无论是家长还是老师，只有真正接纳孩子的每一面，好的，不好的，给孩子创造一个轻松的环境，孩子才愿意呈现自己的脆弱，才敢于表达，争取自己的权利。