“关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养合作精神。”这是新一能基础教育课程改革所倡导的理念。合作学习，是体现并落实这种理念的有效的学习方式。“小组合作学习”已被广大教师广泛运用于教育教学活动中，成为时下教师最欣赏、最常用的教学手段。那么，怎样在小学数学教学中指导学生进行小组合作学习呢？现结合我的教学实践，谈谈自己的粗浅的认识。
　　合理组建合作学习小组：学习小组组织得是否合理，是影响合作学习能否实现的重要因素。
　　1、组长的确定。在确定合作学习小组组长的时候，我采用了竞选推举制、轮流制和鼓励制的方式。在小组成立之初主要采用竞选推举制。让学生在小组内自己选拔成绩好、能力强、思想品德优秀的学生做组长。在小组成立一段时间时间后，我就采用了轮流制和鼓励制的方法。轮流制就是让每个组员都当组长，使每个学生都得到锻炼。鼓励制就是教师指定平时很少当“领导”或学习成绩较差，很少受到教师、同学关注的学生当组长，以培养这部分学生对所学学科的热爱和自信心。2、小组的建立。在教学教学实践中，我一般是把4名学生编成一个合作学习小组。为使每个学习小组都能顺利完成学习任务，我在充分了解学生参与合作学习能力的差异的基础上，根据他们的参与意识、动作能力、语言表达能力以及知识准备情况，进行优、中、差生以及男女生的合理搭配。这样就使每个学习小组的合作成为可能，为每个学习小组成员的合作提供了人力上的保障。
　　把握好合作学习的时机：组织学生开展合作学习，必须选择适当的环境和时机，这是保证小组合作交流切实有效的重要前提。
　　1、当学生在学习中面临凝难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解题策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为，学生个体认识问题有局限性，当其认识和别人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。2、当创设的问题情景具有开放性，學生有不同的思维方法，对问题的探究有不同的见解时，正是组织学生开展合作学习的好时机。这时，开展合作学习，学生不同的思维方法可以相互借鉴，互相促进。每一个学习小组成员不仅可以从别人那里学习到如何多角度思维，而且可以学会如何优化自己的思维，从而分享合作学习带来的成果。例如：教学“9+4”时，教师可先让学生用小棒摆一摆，再思考自己怎样算， 让学生把自己的算法在小组内交流.有的学生是通过数的方法得出答案的（有的可能是一根一根地数， 有的可能是接着第9根或第4根数）； 有的学生是想“9和1揍成10，因此，可以把4分成1和3”， 通过计算得出答案； 还有的学生是想“6加4得10，因此，可以把9分成6和3”，再通过计算得出答案。这些不同的思维方法，不仅促进了学生的思维碰幢，让学生小学到了如何多角度思维，而且，有利于学生优化自己的算法。
　　加强对合作学习效果的评价：评价是合作学习中一个不可忽视的环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。为了提高合作学习的质量， 合作学习的的评价可以采用小组自评和教师评价相结合的方式，在评价中要注意注意以下几个方面：小组活动的方式， 小组活动的秩序、组员的参与状况、活动结果的汇报水平、对其它组意见的修改和补充、学生学习的效果、还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能。
　　总之，我们对小组合作学习的研究还应进一步加强.在今后的教学中。我还要不断探索，为全面实施素质教育，为社会培养具有创新精神的人才做出自己应有的贡献。（单位：内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔第一小学）