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摘 要:默读作为一种阅读方式,阅读速度快,使用范围广,它注重对内容的理解,因此默读是一种适应性较为广泛的阅读学习方法,在中学语文教学中一定要重视默读的训练。
关键词:中学语文;默读训练;探索
一、培养默读能力的重要作用。
1.可以大大提高阅读速度。默读要求通过眼和脑的合作完成阅读,在中学语文阅读中采用默读的方式,是一种高效的阅读方式,在默读的过程中,学生的注意力不易分散,思维集中,每分钟可阅读近千字,阅读效率极高。
2.对理解课文很有帮助。在默读的过程中,当你有不懂的地方时,你可以反复多读几遍,也可以结合上下文多读几遍;你也可以进行思考和提问,思维不受任何限制。阅读中可以仔细咀嚼,重新品味,能有效提高阅读的思维和理解能力。
二、中学语文教学中默读方法指导。
1.在问题情境中默读
问题情境默读针对性强,阅读效果明显,中国的古人说得好“学从思,思从疑”,只有有了疑问才会去思考,有了思考阅读才有动力,所以带着问题去阅读,是一种行之有效的方法,而默读让它变成了可能。所以,在默读中,问题情境的创设是关键,针对阅读内容,老师可有针对性的设计一些问题,让学生以问题有主线,去阅读,去探究,去思考,这不但能够促进他们阅读能力的提升,也能帮助他们提高素养的提高。
默读中的问题可以由教师提出,给学生一个阅读方向,激发学生通过默读解决问题的愿望,使他们有目的地阅读。同时,要求和训练学生在默读中独立发现问题,使阅读中的思考、思考中的理解相结合。问题的结果应该来自思考,思考的悬念应该来自阅读,这也是新的语文课程标准所极力提倡的:“在课文不懂的地方可以提出问题。”教学中要培养学生发现问题的能力,他们对未知世界总是有强烈的兴趣和热情,敢于探索新事物,进入新的学习领域。
2.在默读时要专注。
默读作为一种学习活动,它主要取决于学生注意力的发展,是注意力活动的积极过程。根据学生的实际情况,在默读学习中培养学生注意能力可以从以下三个方面入手:
(1)在默读时阅读任务要明确。阅读过程中注意力集中与否是关键,而注意力的集中还需要通过具体的任务来引导,因为注意本身是一种有预设的心理指向,任务越明确指向越清晰,吸引力就越大,越容易保持长久的注意力,在阅读中,通过高度集中的注意力来获取有用的信息。
(2)默读训练应符合学生的认知水平。如果课文内容与学生的知识和经验之间的距离太大、太难或太简单,这都不利于学生自觉注意能力的发展。一般来说,在默读训练的早期阶段,选择简单的课文是合适的。例如,中学学生的默读训练可以从学生喜欢的短篇小说和其他课文开始。
(3)训练形式要新颖、多样。
兴趣是最好的老师,越是有趣味性的内容,人的大脑思维活动越是活跃,注意力保持持久,所以在默读的过程中,训练的方式一定要新颖、有趣,比如采用默读竞赛的形式,通过比赛让学生参与到默读中来,提升他们的阅读兴趣,培养良好地阅读习惯。
三、默读效果的评估。
1.教师检查。
在课堂默读训练中,教师可以通過观察学生是否克服了声音和手指阅读的现象,以及他们是否专注于默读来检查学生的默读技能。教师也可以通过提问和练习来检查学生的默读效果。通过对学生默读效果的反馈,教师可以及时调整默读训练的进度和策略。
在检查的过程中,老师随时要留意学生的反应,根据学生的个体情况做好指导,让全体学生的阅读能力都得到提升。因为个体差异性的存在,所以在默读的过程中,每个的表现水平不相同,有的学生阅读效果明显,有的学生阅读效果不能让人满意,这些都是正常情况,老师一定要认识到这一点,量体裁衣,促进个体的发展。
2.学生自我检查
默读的检查,除了老师之外,学生自己也要做好自查,对照老师的要求,看看自己是否达到了老师规定的默读要求,是否存在出声或用手指的习惯。在默读完之后,做一下自测,看看能不能达标,实现了高效阅读没有,老师前设的问题完成了没有,这样的自查是十分有必要的,可以促进学生养成良好的阅读习惯。
总之,在中学语文阅读教学中,默读是一种十分重要的阅读方式,它对于学生阅读习惯的培养起着十分重要的作用。当然,默读也不可能是一蹴而就,一下子能够培养成的,它是一个长期的过程,需要老师和学生做好坚持。
参考文献
[1]陈远山.中学生阅读指南[J].内蒙古教育,2006,(5):16
[2]易彦鹤.阅读速度的训练与测试[J].安徽农业大学学报社科版,1998,(2):100-102
[3]王金凤.阅读教学要重视默读训练[J].黑龙江教育,1999,(3):31
关键词:中学语文;默读训练;探索
一、培养默读能力的重要作用。
1.可以大大提高阅读速度。默读要求通过眼和脑的合作完成阅读,在中学语文阅读中采用默读的方式,是一种高效的阅读方式,在默读的过程中,学生的注意力不易分散,思维集中,每分钟可阅读近千字,阅读效率极高。
2.对理解课文很有帮助。在默读的过程中,当你有不懂的地方时,你可以反复多读几遍,也可以结合上下文多读几遍;你也可以进行思考和提问,思维不受任何限制。阅读中可以仔细咀嚼,重新品味,能有效提高阅读的思维和理解能力。
二、中学语文教学中默读方法指导。
1.在问题情境中默读
问题情境默读针对性强,阅读效果明显,中国的古人说得好“学从思,思从疑”,只有有了疑问才会去思考,有了思考阅读才有动力,所以带着问题去阅读,是一种行之有效的方法,而默读让它变成了可能。所以,在默读中,问题情境的创设是关键,针对阅读内容,老师可有针对性的设计一些问题,让学生以问题有主线,去阅读,去探究,去思考,这不但能够促进他们阅读能力的提升,也能帮助他们提高素养的提高。
默读中的问题可以由教师提出,给学生一个阅读方向,激发学生通过默读解决问题的愿望,使他们有目的地阅读。同时,要求和训练学生在默读中独立发现问题,使阅读中的思考、思考中的理解相结合。问题的结果应该来自思考,思考的悬念应该来自阅读,这也是新的语文课程标准所极力提倡的:“在课文不懂的地方可以提出问题。”教学中要培养学生发现问题的能力,他们对未知世界总是有强烈的兴趣和热情,敢于探索新事物,进入新的学习领域。
2.在默读时要专注。
默读作为一种学习活动,它主要取决于学生注意力的发展,是注意力活动的积极过程。根据学生的实际情况,在默读学习中培养学生注意能力可以从以下三个方面入手:
(1)在默读时阅读任务要明确。阅读过程中注意力集中与否是关键,而注意力的集中还需要通过具体的任务来引导,因为注意本身是一种有预设的心理指向,任务越明确指向越清晰,吸引力就越大,越容易保持长久的注意力,在阅读中,通过高度集中的注意力来获取有用的信息。
(2)默读训练应符合学生的认知水平。如果课文内容与学生的知识和经验之间的距离太大、太难或太简单,这都不利于学生自觉注意能力的发展。一般来说,在默读训练的早期阶段,选择简单的课文是合适的。例如,中学学生的默读训练可以从学生喜欢的短篇小说和其他课文开始。
(3)训练形式要新颖、多样。
兴趣是最好的老师,越是有趣味性的内容,人的大脑思维活动越是活跃,注意力保持持久,所以在默读的过程中,训练的方式一定要新颖、有趣,比如采用默读竞赛的形式,通过比赛让学生参与到默读中来,提升他们的阅读兴趣,培养良好地阅读习惯。
三、默读效果的评估。
1.教师检查。
在课堂默读训练中,教师可以通過观察学生是否克服了声音和手指阅读的现象,以及他们是否专注于默读来检查学生的默读技能。教师也可以通过提问和练习来检查学生的默读效果。通过对学生默读效果的反馈,教师可以及时调整默读训练的进度和策略。
在检查的过程中,老师随时要留意学生的反应,根据学生的个体情况做好指导,让全体学生的阅读能力都得到提升。因为个体差异性的存在,所以在默读的过程中,每个的表现水平不相同,有的学生阅读效果明显,有的学生阅读效果不能让人满意,这些都是正常情况,老师一定要认识到这一点,量体裁衣,促进个体的发展。
2.学生自我检查
默读的检查,除了老师之外,学生自己也要做好自查,对照老师的要求,看看自己是否达到了老师规定的默读要求,是否存在出声或用手指的习惯。在默读完之后,做一下自测,看看能不能达标,实现了高效阅读没有,老师前设的问题完成了没有,这样的自查是十分有必要的,可以促进学生养成良好的阅读习惯。
总之,在中学语文阅读教学中,默读是一种十分重要的阅读方式,它对于学生阅读习惯的培养起着十分重要的作用。当然,默读也不可能是一蹴而就,一下子能够培养成的,它是一个长期的过程,需要老师和学生做好坚持。
参考文献
[1]陈远山.中学生阅读指南[J].内蒙古教育,2006,(5):16
[2]易彦鹤.阅读速度的训练与测试[J].安徽农业大学学报社科版,1998,(2):100-102
[3]王金凤.阅读教学要重视默读训练[J].黑龙江教育,1999,(3):31