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摘 要：默读作为一种阅读方式，阅读速度快，使用范围广，它注重对内容的理解，因此默读是一种适应性较为广泛的阅读学习方法，在中学语文教学中一定要重视默读的训练。
关键词：中学语文;默读训练;探索
一、培养默读能力的重要作用。
1.可以大大提高阅读速度。默读要求通过眼和脑的合作完成阅读，在中学语文阅读中采用默读的方式，是一种高效的阅读方式，在默读的过程中，学生的注意力不易分散，思维集中，每分钟可阅读近千字，阅读效率极高。
2.对理解课文很有帮助。在默读的过程中，当你有不懂的地方时，你可以反复多读几遍，也可以结合上下文多读几遍;你也可以进行思考和提问，思维不受任何限制。阅读中可以仔细咀嚼，重新品味，能有效提高阅读的思维和理解能力。
二、中学语文教学中默读方法指导。
1.在问题情境中默读
问题情境默读针对性强，阅读效果明显，中国的古人说得好“学从思，思从疑”，只有有了疑问才会去思考，有了思考阅读才有动力，所以带着问题去阅读，是一种行之有效的方法，而默读让它变成了可能。所以，在默读中，问题情境的创设是关键，针对阅读内容，老师可有针对性的设计一些问题，让学生以问题有主线，去阅读，去探究，去思考，这不但能够促进他们阅读能力的提升，也能帮助他们提高素养的提高。
默读中的问题可以由教师提出，给学生一个阅读方向，激发学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地阅读。同时，要求和训练学生在默读中独立发现问题，使阅读中的思考、思考中的理解相结合。问题的结果应该来自思考，思考的悬念应该来自阅读，这也是新的语文课程标准所极力提倡的：“在课文不懂的地方可以提出问题。”教学中要培养学生发现问题的能力，他们对未知世界总是有强烈的兴趣和热情，敢于探索新事物，进入新的学习领域。
2.在默读时要专注。
默读作为一种学习活动，它主要取决于学生注意力的发展，是注意力活动的积极过程。根据学生的实际情况，在默读学习中培养学生注意能力可以从以下三个方面入手：
（1）在默读时阅读任务要明确。阅读过程中注意力集中与否是关键，而注意力的集中还需要通过具体的任务来引导，因为注意本身是一种有预设的心理指向，任务越明确指向越清晰，吸引力就越大，越容易保持长久的注意力，在阅读中，通过高度集中的注意力来获取有用的信息。
（2）默读训练应符合学生的认知水平。如果课文内容与学生的知识和经验之间的距离太大、太难或太简单，这都不利于学生自觉注意能力的发展。一般来说，在默读训练的早期阶段，选择简单的课文是合适的。例如，中学学生的默读训练可以从学生喜欢的短篇小说和其他课文开始。
（3）训练形式要新颖、多样。
兴趣是最好的老师，越是有趣味性的内容，人的大脑思维活动越是活跃，注意力保持持久，所以在默读的过程中，训练的方式一定要新颖、有趣，比如采用默读竞赛的形式，通过比赛让学生参与到默读中来，提升他们的阅读兴趣，培养良好地阅读习惯。
三、默读效果的评估。
1.教师检查。
在课堂默读训练中，教师可以通過观察学生是否克服了声音和手指阅读的现象，以及他们是否专注于默读来检查学生的默读技能。教师也可以通过提问和练习来检查学生的默读效果。通过对学生默读效果的反馈，教师可以及时调整默读训练的进度和策略。
在检查的过程中，老师随时要留意学生的反应，根据学生的个体情况做好指导，让全体学生的阅读能力都得到提升。因为个体差异性的存在，所以在默读的过程中，每个的表现水平不相同，有的学生阅读效果明显，有的学生阅读效果不能让人满意，这些都是正常情况，老师一定要认识到这一点，量体裁衣，促进个体的发展。
2.学生自我检查
默读的检查，除了老师之外，学生自己也要做好自查，对照老师的要求，看看自己是否达到了老师规定的默读要求，是否存在出声或用手指的习惯。在默读完之后，做一下自测，看看能不能达标，实现了高效阅读没有，老师前设的问题完成了没有，这样的自查是十分有必要的，可以促进学生养成良好的阅读习惯。
总之，在中学语文阅读教学中，默读是一种十分重要的阅读方式，它对于学生阅读习惯的培养起着十分重要的作用。当然，默读也不可能是一蹴而就，一下子能够培养成的，它是一个长期的过程，需要老师和学生做好坚持。
参考文献
[1]陈远山.中学生阅读指南[J].内蒙古教育，2006，（5）：16
[2]易彦鹤.阅读速度的训练与测试[J].安徽农业大学学报社科版，1998，（2）：100-102
[3]王金凤.阅读教学要重视默读训练[J].黑龙江教育，1999，（3）：31
关键词：中学语文;默读训练;探索
一、培养默读能力的重要作用。
1.可以大大提高阅读速度。默读要求通过眼和脑的合作完成阅读，在中学语文阅读中采用默读的方式，是一种高效的阅读方式，在默读的过程中，学生的注意力不易分散，思维集中，每分钟可阅读近千字，阅读效率极高。
2.对理解课文很有帮助。在默读的过程中，当你有不懂的地方时，你可以反复多读几遍，也可以结合上下文多读几遍;你也可以进行思考和提问，思维不受任何限制。阅读中可以仔细咀嚼，重新品味，能有效提高阅读的思维和理解能力。
二、中学语文教学中默读方法指导。
1.在问题情境中默读
问题情境默读针对性强，阅读效果明显，中国的古人说得好“学从思，思从疑”，只有有了疑问才会去思考，有了思考阅读才有动力，所以带着问题去阅读，是一种行之有效的方法，而默读让它变成了可能。所以，在默读中，问题情境的创设是关键，针对阅读内容，老师可有针对性的设计一些问题，让学生以问题有主线，去阅读，去探究，去思考，这不但能够促进他们阅读能力的提升，也能帮助他们提高素养的提高。
默读中的问题可以由教师提出，给学生一个阅读方向，激发学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地阅读。同时，要求和训练学生在默读中独立发现问题，使阅读中的思考、思考中的理解相结合。问题的结果应该来自思考，思考的悬念应该来自阅读，这也是新的语文课程标准所极力提倡的：“在课文不懂的地方可以提出问题。”教学中要培养学生发现问题的能力，他们对未知世界总是有强烈的兴趣和热情，敢于探索新事物，进入新的学习领域。
2.在默读时要专注。
默读作为一种学习活动，它主要取决于学生注意力的发展，是注意力活动的积极过程。根据学生的实际情况，在默读学习中培养学生注意能力可以从以下三个方面入手：
（1）在默读时阅读任务要明确。阅读过程中注意力集中与否是关键，而注意力的集中还需要通过具体的任务来引导，因为注意本身是一种有预设的心理指向，任务越明确指向越清晰，吸引力就越大，越容易保持长久的注意力，在阅读中，通过高度集中的注意力来获取有用的信息。
（2）默读训练应符合学生的认知水平。如果课文内容与学生的知识和经验之间的距离太大、太难或太简单，这都不利于学生自觉注意能力的发展。一般来说，在默读训练的早期阶段，选择简单的课文是合适的。例如，中学学生的默读训练可以从学生喜欢的短篇小说和其他课文开始。
（3）训练形式要新颖、多样。
兴趣是最好的老师，越是有趣味性的内容，人的大脑思维活动越是活跃，注意力保持持久，所以在默读的过程中，训练的方式一定要新颖、有趣，比如采用默读竞赛的形式，通过比赛让学生参与到默读中来，提升他们的阅读兴趣，培养良好地阅读习惯。
三、默读效果的评估。
1.教师检查。
在课堂默读训练中，教师可以通過观察学生是否克服了声音和手指阅读的现象，以及他们是否专注于默读来检查学生的默读技能。教师也可以通过提问和练习来检查学生的默读效果。通过对学生默读效果的反馈，教师可以及时调整默读训练的进度和策略。
在检查的过程中，老师随时要留意学生的反应，根据学生的个体情况做好指导，让全体学生的阅读能力都得到提升。因为个体差异性的存在，所以在默读的过程中，每个的表现水平不相同，有的学生阅读效果明显，有的学生阅读效果不能让人满意，这些都是正常情况，老师一定要认识到这一点，量体裁衣，促进个体的发展。
2.学生自我检查
默读的检查，除了老师之外，学生自己也要做好自查，对照老师的要求，看看自己是否达到了老师规定的默读要求，是否存在出声或用手指的习惯。在默读完之后，做一下自测，看看能不能达标，实现了高效阅读没有，老师前设的问题完成了没有，这样的自查是十分有必要的，可以促进学生养成良好的阅读习惯。
总之，在中学语文阅读教学中，默读是一种十分重要的阅读方式，它对于学生阅读习惯的培养起着十分重要的作用。当然，默读也不可能是一蹴而就，一下子能够培养成的，它是一个长期的过程，需要老师和学生做好坚持。
参考文献
[1]陈远山.中学生阅读指南[J].内蒙古教育，2006，（5）：16
[2]易彦鹤.阅读速度的训练与测试[J].安徽农业大学学报社科版，1998，（2）：100-102
[3]王金凤.阅读教学要重视默读训练[J].黑龙江教育，1999，（3）：31