【案例】
　　两年前我教的五年级班中有这样一位女生,她叫小玫,长得矮小瘦弱,小时候的一次意外还在她的左脸上留下了一个难看的伤疤,说话常因紧张而结巴,学习上各门功课的成绩也很不理想。而她的孪生姐姐在隔壁班读五年级,各方面表现都比她出色许多。在班级中小玫是一位典型的“丑小鸭”式的学生,班上调皮的男生经常嘲笑她,捉弄她;在家中也没有她姐姐那样讨长辈和亲友的喜欢。最让我担心的是小玫对自己严重地缺乏信心,课堂根本见不到她举手和发言,小组讨论时她总是静静地坐在一边当听众,课间也没法融入同伴的活动中。作为语文老师,有几次我有意创设机会让小玫回答一些比较简单的问题,或者发表一下自己的看法,她却往往答非所问或者慌乱之下语无伦次,引发同学的笑声,效果适得其反,一时我也无计可施。
　　有一次作文写自己的家乡,小玫的习作很简短,语病也不少,文中写到了家乡的特产板栗树,说板栗树开的花不好看,结的刺球让人不敢摸,但是果实却很香甜,受人喜爱。我心头一亮,认为这是一个增强她自信心的契机。于是我把她叫来,指出了作文中存在的问题,并告诉她可以结合自己的实际,以物喻人地去写板栗树,一定会是一篇感人的作文,到时候让她作为表达真情实感的典型习作读给全班同学听。看到小玫若有所悟的神色,我为找到这样一个良机而暗暗高兴。
　　几天后,我问她作文修改得怎么样了,她摇摇头,显得很难为情。我想一定是她写起来有困难,就又给她作了辅导,并鼓励她只要写出自己的真实想法,一定是篇好文章。一星期后,当我再次问她时,她还是表示一个字也没有改。一时间我十分气愤,心想:真是个“扶不起的阿斗”,算我白费心了。但看她满脸的不安和欲言又止的样子,我想肯定有她的苦衷。经耐心地询问,她终于艰难地表达了她的意思:她不是不愿意听老师的话,也不是不想把作文写好,而是怕当堂念给大家听。我猛然醒悟:是啊,对这样一位严重缺乏自信的学生来说,突然要求她在全班同学面前作自我表白,流露真情,也太勉为其难了。对小玫的不听话我理应给予理解和宽容。于是我赶紧调整自己的情绪:“老师理解你的心情,既然这样,那你愿意让这外表不好看但很有实用价值的板栗树扎根在你的心上吗?”她坚决地点点头。
　　从那以后直到小玫小学毕业,我从来没有自以为是地去为她创设所谓的大胆表现的机会,因为我知道对于这样一位从小性格严重内向的孩子,给予应有的宽容和耐心的期待或许更为有益。以后的课堂上,她依然不敢大胆举手发言,但逐渐开始试着用目光告诉我她能够回答的意思;她的成绩依旧不够理想,但在试卷上已很难找到她轻易就放弃的题目;她还是不能很好地融入同伴的活动中,却已能更投入地关注和欣赏同伴的快乐……
　　【反思】
　　我非常钦佩一些优秀教师善于抓住教育的良机使学生发生深刻转变的教育睿智,可是,我们的工作其实十分平凡,我们的学生又是极富个性差异的,我们为什么一定要经常期盼有奇迹的产生呢?我没有大师们点石成金的“金手指”,又怎能奢求丑小鸭马上变成“白天鹅”?虽然小玫的故事没有让我立竿见影地尝到收获成功的喜悦,但是值得庆幸的是我最后给予了她应有的理解和宽容。如果我们对学生的一份理解,一份宽容,一份期待能对他们今后的成长产生些许的积极作用,这也应该算是有效的教育吧。
　　写到这里,耳边似乎又响起了美国哲学家大卫·梭罗对我们的告诫:我们何必如此急功近利?如此处心积虑?如果有人无法赶上同伴的步伐,或许是因为有另外的鼓声在召唤他!
　　
　　(作者单位:上虞市下管镇中心小学
　　浙江绍兴 312300)
　　责任编辑谢光灵