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摘 要
语言教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。教师通过设计探究性的语言活动，引导启发学生开展探究性学习，可以帮助学生提高自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。
关键词
真实 开放 探究性
在语言教学过程中，“输入”与“输出”之间需要经历有效的“内化”过程。开展课堂活动是语言“内化”的主要途徑。为了提高英语课堂教学效率，推进语言学习的有效“内化”，发展学生的综合运用能力，在英语课堂教学的过程中，我们需要进一步关注探讨设计课堂语言活动的真实性、开放性和探究性。
一、真实的课堂语言活动
语言教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的英语能力。课堂教学过程中，真实的语言活动有利于激发学生参与语言活动的积极性，也有利于学生提高在生活语境中使用语言的能力。
[教学案例]
教学内容：译林版牛津初中英语 8上 Unit 4 Task。
主要教学步骤：
1. 学生阅读Suzy’s dairy entry ： A DIY Story。
2. 讲解文本中有用的短语和句型。
3. 要求学生口头交流自己做水果色拉的经历。
4. 根据本单元所学句型完成一篇“My DIY Story”的文章。
这是一节写作公开课。在设计活动的过程中，教师“要求学生口头交流自己做水果色拉的经历”，其目的是通过口头交流让学生再次运用所学的语言知识，为写作搭设“支架”。
在课堂活动中，学生的口头交流貌似热闹，但仔细分析就会发现，参与活动的学生几乎都是在套用本单元Integrated Skills部分所讲的水果色拉的制作过程，有的学生甚至捧着教材照本宣科。究其原因，大多数同学没有亲自制作过水果色拉，因此在公开课上，为了“配合”教师，学生只能按照书本上现成的语言材料，大声朗读一遍给教师“捧个场”。如果在此语言活动之前，教师先让学生口头探讨自己参与过的DIY活动，再让学生根据自己的真实活动谈谈制作过程，那么就形成了一个“真实”的语境了。学生就会觉得有话可说，就会产生参与语言活动的积极性，会努力用所学的语言知识、语言结构来表达自我。学生的DIY活动各不相同，语言操练活动也就不会千篇一律了。
真实的语言活动有利于学生产生“内驱力”，有了内驱力学生就会成为真正的学习主体，就能够同步实现语言知识的积累和语言能力的提升。在这节写作课的教学过程中，这一口头交流环节就会成为学生写作活动前的有效且牢固的“支架”。
二、开放的课堂语言活动
初中生正由儿童的不成熟转向成熟，他们开始向往独立，反抗约束，想要创新。针对这些特征，教师在设计课堂活动时要充分挖掘教材，增加开放性活动设计，以利于发挥学生的创造力和想象力，满足他们“长大”的愿望。
[教学案例]
教学内容：译林版牛津初中英语 8上 Unit 5 Reading。
主要教学步骤：
1. Pre-reading
教师设计了“Brainstorming”的活动，学生参与“头脑风暴”。教师对学生的作答加以评述，并提出新问题。
2. While-reading
教师通过多媒体展示图片，引导学生对课文内容进行预测；默读课文，掌握文章大意；细读课文，将文章分成三部分，让学生写出每一段的段落大意。
3. Post-reading
小组竞赛，小组讨论，小组合作。
在这个教学过程中，以“The story of Xi Wang”为线索，围绕“动物的保护”这一主题，教师引导学生了解大熊猫的外貌、生活习性及处境。在充分理解教材的基础上，在Post-reading部分设计了三个开放性活动：小组竞赛——看哪个组能设计出准确的流程图，考查学生对文章结构和细节的掌握程度；小组讨论——学生针对问题进行讨论，答案源自教材，也可以高于教材，学生可以结合课外知识作答；小组合作——全组同学合作，将所学的知识灵活运用，进行合理输出，制作宣传单，呼吁人们保护大熊猫，保护动物。
这三个活动都具有开放性，而且活动之间相互关联且递进。活动的设计给予学生一个开放、自由的空间。通过这种开放性活动的设计，让学生有机会表达自己的观点和看法，更大程度地提高学生的学习效率。
三、需要探究的课堂语言活动
在初中英语教学过程中，帮助学生形成自主学习的能力，引导学生学会发现规律，获取新知，进而培养学生的创造能力、研究能力是课程标准的要求之一。教师通过设计探究性的活动，引导启发学生开展探究性学习，可以帮助学生提高自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。与接受式学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、开放性和参与性，它会引导学生参与到积极主动的语言活动中去。
[教学案例]
教学内容：译林版牛津初中英语7B Project 2 制作英文校报。
主要教学步骤：
1. Planning：在教师指导下确定课题，组内分工。
2. Preparing：查找资料、收集信息、调查讨论。
3. Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善。
4. Presenting：展示各个小组的成果。
教师先让同学阅读了由本校文学社组织发行的每月一期的报纸“梅苑”。学生阅读了报纸上所报道的身边事，看着熟悉的人物、事件图片，非常感兴趣。教师将全班学生分为四组，每组负责设计一份英文校报，在四份中选出最佳的一份，印送到学校各个班级。
每个小组首先要讨论选择哪些事件进行报道，在选择的过程中，学生既需要关注事件的重要性、趣味性，还需要考虑能够用英语表达出来。为了完成好任务，大多数小组都进行了组内分工，收集信息、做采访、搞摄影等。材料收集充足后，学生聚集在课堂上，以小组合作形式编写报道文章，学生将所学过的字、词、句进行合理的使用，并注意文章篇章结构的把握，教师在一旁予以适当帮助。最后，小组向大家呈现出有着丰富内容和精美编排的四份英文校报。
上述活动，体现了探究性学习的主要特征：具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。这样的活动有利于激发学生的参与热情，培养学生的合作意识，也有利于学生充分调动自己已有的英语知识内存，培养综合语言运用能力。
（作者为江苏省扬州市梅岭中学教师）
语言教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。教师通过设计探究性的语言活动，引导启发学生开展探究性学习，可以帮助学生提高自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。
关键词
真实 开放 探究性
在语言教学过程中，“输入”与“输出”之间需要经历有效的“内化”过程。开展课堂活动是语言“内化”的主要途徑。为了提高英语课堂教学效率，推进语言学习的有效“内化”，发展学生的综合运用能力，在英语课堂教学的过程中，我们需要进一步关注探讨设计课堂语言活动的真实性、开放性和探究性。
一、真实的课堂语言活动
语言教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的英语能力。课堂教学过程中，真实的语言活动有利于激发学生参与语言活动的积极性，也有利于学生提高在生活语境中使用语言的能力。
[教学案例]
教学内容：译林版牛津初中英语 8上 Unit 4 Task。
主要教学步骤：
1. 学生阅读Suzy’s dairy entry ： A DIY Story。
2. 讲解文本中有用的短语和句型。
3. 要求学生口头交流自己做水果色拉的经历。
4. 根据本单元所学句型完成一篇“My DIY Story”的文章。
这是一节写作公开课。在设计活动的过程中，教师“要求学生口头交流自己做水果色拉的经历”，其目的是通过口头交流让学生再次运用所学的语言知识，为写作搭设“支架”。
在课堂活动中，学生的口头交流貌似热闹，但仔细分析就会发现，参与活动的学生几乎都是在套用本单元Integrated Skills部分所讲的水果色拉的制作过程，有的学生甚至捧着教材照本宣科。究其原因，大多数同学没有亲自制作过水果色拉，因此在公开课上，为了“配合”教师，学生只能按照书本上现成的语言材料，大声朗读一遍给教师“捧个场”。如果在此语言活动之前，教师先让学生口头探讨自己参与过的DIY活动，再让学生根据自己的真实活动谈谈制作过程，那么就形成了一个“真实”的语境了。学生就会觉得有话可说，就会产生参与语言活动的积极性，会努力用所学的语言知识、语言结构来表达自我。学生的DIY活动各不相同，语言操练活动也就不会千篇一律了。
真实的语言活动有利于学生产生“内驱力”，有了内驱力学生就会成为真正的学习主体，就能够同步实现语言知识的积累和语言能力的提升。在这节写作课的教学过程中，这一口头交流环节就会成为学生写作活动前的有效且牢固的“支架”。
二、开放的课堂语言活动
初中生正由儿童的不成熟转向成熟，他们开始向往独立，反抗约束，想要创新。针对这些特征，教师在设计课堂活动时要充分挖掘教材，增加开放性活动设计，以利于发挥学生的创造力和想象力，满足他们“长大”的愿望。
[教学案例]
教学内容：译林版牛津初中英语 8上 Unit 5 Reading。
主要教学步骤：
1. Pre-reading
教师设计了“Brainstorming”的活动，学生参与“头脑风暴”。教师对学生的作答加以评述，并提出新问题。
2. While-reading
教师通过多媒体展示图片，引导学生对课文内容进行预测；默读课文，掌握文章大意；细读课文，将文章分成三部分，让学生写出每一段的段落大意。
3. Post-reading
小组竞赛，小组讨论，小组合作。
在这个教学过程中，以“The story of Xi Wang”为线索，围绕“动物的保护”这一主题，教师引导学生了解大熊猫的外貌、生活习性及处境。在充分理解教材的基础上，在Post-reading部分设计了三个开放性活动：小组竞赛——看哪个组能设计出准确的流程图，考查学生对文章结构和细节的掌握程度；小组讨论——学生针对问题进行讨论，答案源自教材，也可以高于教材，学生可以结合课外知识作答；小组合作——全组同学合作，将所学的知识灵活运用，进行合理输出，制作宣传单，呼吁人们保护大熊猫，保护动物。
这三个活动都具有开放性，而且活动之间相互关联且递进。活动的设计给予学生一个开放、自由的空间。通过这种开放性活动的设计，让学生有机会表达自己的观点和看法，更大程度地提高学生的学习效率。
三、需要探究的课堂语言活动
在初中英语教学过程中，帮助学生形成自主学习的能力，引导学生学会发现规律，获取新知，进而培养学生的创造能力、研究能力是课程标准的要求之一。教师通过设计探究性的活动，引导启发学生开展探究性学习，可以帮助学生提高自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。与接受式学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、开放性和参与性，它会引导学生参与到积极主动的语言活动中去。
[教学案例]
教学内容：译林版牛津初中英语7B Project 2 制作英文校报。
主要教学步骤：
1. Planning：在教师指导下确定课题，组内分工。
2. Preparing：查找资料、收集信息、调查讨论。
3. Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善。
4. Presenting：展示各个小组的成果。
教师先让同学阅读了由本校文学社组织发行的每月一期的报纸“梅苑”。学生阅读了报纸上所报道的身边事，看着熟悉的人物、事件图片，非常感兴趣。教师将全班学生分为四组，每组负责设计一份英文校报，在四份中选出最佳的一份，印送到学校各个班级。
每个小组首先要讨论选择哪些事件进行报道，在选择的过程中，学生既需要关注事件的重要性、趣味性，还需要考虑能够用英语表达出来。为了完成好任务，大多数小组都进行了组内分工，收集信息、做采访、搞摄影等。材料收集充足后，学生聚集在课堂上，以小组合作形式编写报道文章，学生将所学过的字、词、句进行合理的使用，并注意文章篇章结构的把握，教师在一旁予以适当帮助。最后，小组向大家呈现出有着丰富内容和精美编排的四份英文校报。
上述活动，体现了探究性学习的主要特征：具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。这样的活动有利于激发学生的参与热情，培养学生的合作意识，也有利于学生充分调动自己已有的英语知识内存，培养综合语言运用能力。
（作者为江苏省扬州市梅岭中学教师）