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数学源于生活，根植于生活. 数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化. 《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”. 一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想. 教学中，我们要让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的兴趣，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感，同时也增强其学习数学的积极性和主动性，无形之中，也就提高了学生数学学习的实效性.
一、善于挖掘生活素材，激发学生学习的兴趣
数学知识是比较抽象的，数学知识的学习是枯燥的. 在学习计算的有关知识时，学生的兴趣更低. 作为教师，要善于根据教材和学生的特点，结合学生的生活环境. 如教学“乘法口算”，教学前，我让学生对镇街道上的小店铺进行调查，并选取合适、有效的数据在教学中应用. 上课时，教师提问：“你们喜欢吃哪家的早点？吃什么？”上数学课，讨论早点方面的问题，学生的兴趣马上就来了，纷纷举手发言. 有同学说：“我喜欢吃镇路口的天津馒头. ”老师出示他的调查数据：“昨天早上，他家卖了４５个，４元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”这名同学不但很快列出算式，计算出得数，还兴趣盎然地给同学讲他是怎样想的，怎样算的. 这样结合生活情境的教学，学生不但学会了乘法口算，还对商铺的经营进行了解，并提出诸如有些食品怎样改进才会受欢迎等建议. 因此，学生能在强烈求知欲的驱使下，饶有兴趣地学习数学知识，学生的学习兴趣也得到了激发，并亲身体会学习数学的乐趣.
二、注重教学内容生活化，提高学生应用数学的能力
心理学家认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣. ”从学生熟悉的生活情景和比较感兴趣的事物入手，创设观察和动手实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探究的欲望. 为此，教师要吃透教材，从学生的生活实践和社会生活中收集与学生的生活密切相关的材料，对课本中例题或习题进行重组，体现教材与生活实际相联系来适应教学的需要. 如教学数学“加减法的简便计算”时，我设计去超市的购物活动：小明的妈妈有４２５元，购买的物品应付２９７元. 她先付出３００元，营业员找回３元，小明的妈妈现在还有１２８元. 我先让学生列出数学算式：４２５ － ２９７ ＝ ４２５ － ３００ ＋ ３ ＝ １２８（元）；假设营业员已有５５０元，应再收２９７元，当收到３００元人民币时，她应找３元，最后营业员有人民币８４７元，让学生根据自己的思路列出数学算式：５５０ ＋ ２９７ ＝ ５５０ ＋ ３００ － ３ ＝ ８４７（元）. 购物经历对学生而言是生活中比较熟悉的事情，在教学活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既突出了教学重点，又巧妙地突破了教学难点，让学生更容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识.
通过学习生活中的数学内容，使学生亲身感知数学应用于生活的广泛性，并体会到数学知识在日常生活中的重要性. 体会到知识来源于生活，又应用于生活，把学习数学的过程转化为内心的需求，培养了学生应用数学的意识.
三、拓展生活实践活动，创造解决数学问题的机会
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. ”在教学活动时，教师应充分发挥其创造性，并依据学生年龄特征和认知水平，精心设计符合课堂教学需要的实践活动，为学生提供自主探索的机会，适时拓展生活实践活动，从而培养学生的创新意识，形成自主探究和解决问题的能力. 同时，也可以让学生参与设计数学实践活动，通过亲身体验和小组交流，找出解决问题的方法和策略. 这样，学生对数学知识的理解更加深刻，培养了学生对数学知识的应用意识和能力. 例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师设计情境：有一间长５米、宽４米的客厅，妈妈准备花８５０元铺地砖. 假设你和家人一起去商店挑选地砖，其中有３种规格的地砖让你选：
第一种：边长为５０厘米的正方形地砖，每块１０元；
第二种：边长为５０厘米的正方形地砖，每块６元；
第三种：边长为４０厘米的正方形地砖，每块８元 .
你能做充当家庭小助手，买到合适的地砖吗？教学中，教师要让学生明白：买地砖，关键是要弄清楚所买的地砖应符合下列条件：（１）价格适中，总价在８５０元以内. （２）质量较好. 那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？首先算出家里铺三种地砖分别需要几块：用房间面积除以各种地砖的面积，求出砖的块数，再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为８００元、４８０元、１０００元. 最后通过比较知道，第三种价值太贵，前两种规格相同，价格均在８５０元以内，但第二种的价钱太便宜，可能质量存在问题，所以选择第一种地砖最合适. 上述例子，将学生所学的知识融入到日常生活中去，又从生活实践中增加课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题的方法.
总之，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题，从而提高学习的实效性.
一、善于挖掘生活素材，激发学生学习的兴趣
数学知识是比较抽象的，数学知识的学习是枯燥的. 在学习计算的有关知识时，学生的兴趣更低. 作为教师，要善于根据教材和学生的特点，结合学生的生活环境. 如教学“乘法口算”，教学前，我让学生对镇街道上的小店铺进行调查，并选取合适、有效的数据在教学中应用. 上课时，教师提问：“你们喜欢吃哪家的早点？吃什么？”上数学课，讨论早点方面的问题，学生的兴趣马上就来了，纷纷举手发言. 有同学说：“我喜欢吃镇路口的天津馒头. ”老师出示他的调查数据：“昨天早上，他家卖了４５个，４元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”这名同学不但很快列出算式，计算出得数，还兴趣盎然地给同学讲他是怎样想的，怎样算的. 这样结合生活情境的教学，学生不但学会了乘法口算，还对商铺的经营进行了解，并提出诸如有些食品怎样改进才会受欢迎等建议. 因此，学生能在强烈求知欲的驱使下，饶有兴趣地学习数学知识，学生的学习兴趣也得到了激发，并亲身体会学习数学的乐趣.
二、注重教学内容生活化，提高学生应用数学的能力
心理学家认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣. ”从学生熟悉的生活情景和比较感兴趣的事物入手，创设观察和动手实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探究的欲望. 为此，教师要吃透教材，从学生的生活实践和社会生活中收集与学生的生活密切相关的材料，对课本中例题或习题进行重组，体现教材与生活实际相联系来适应教学的需要. 如教学数学“加减法的简便计算”时，我设计去超市的购物活动：小明的妈妈有４２５元，购买的物品应付２９７元. 她先付出３００元，营业员找回３元，小明的妈妈现在还有１２８元. 我先让学生列出数学算式：４２５ － ２９７ ＝ ４２５ － ３００ ＋ ３ ＝ １２８（元）；假设营业员已有５５０元，应再收２９７元，当收到３００元人民币时，她应找３元，最后营业员有人民币８４７元，让学生根据自己的思路列出数学算式：５５０ ＋ ２９７ ＝ ５５０ ＋ ３００ － ３ ＝ ８４７（元）. 购物经历对学生而言是生活中比较熟悉的事情，在教学活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既突出了教学重点，又巧妙地突破了教学难点，让学生更容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识.
通过学习生活中的数学内容，使学生亲身感知数学应用于生活的广泛性，并体会到数学知识在日常生活中的重要性. 体会到知识来源于生活，又应用于生活，把学习数学的过程转化为内心的需求，培养了学生应用数学的意识.
三、拓展生活实践活动，创造解决数学问题的机会
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. ”在教学活动时，教师应充分发挥其创造性，并依据学生年龄特征和认知水平，精心设计符合课堂教学需要的实践活动，为学生提供自主探索的机会，适时拓展生活实践活动，从而培养学生的创新意识，形成自主探究和解决问题的能力. 同时，也可以让学生参与设计数学实践活动，通过亲身体验和小组交流，找出解决问题的方法和策略. 这样，学生对数学知识的理解更加深刻，培养了学生对数学知识的应用意识和能力. 例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师设计情境：有一间长５米、宽４米的客厅，妈妈准备花８５０元铺地砖. 假设你和家人一起去商店挑选地砖，其中有３种规格的地砖让你选：
第一种：边长为５０厘米的正方形地砖，每块１０元；
第二种：边长为５０厘米的正方形地砖，每块６元；
第三种：边长为４０厘米的正方形地砖，每块８元 .
你能做充当家庭小助手，买到合适的地砖吗？教学中，教师要让学生明白：买地砖，关键是要弄清楚所买的地砖应符合下列条件：（１）价格适中，总价在８５０元以内. （２）质量较好. 那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？首先算出家里铺三种地砖分别需要几块：用房间面积除以各种地砖的面积，求出砖的块数，再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为８００元、４８０元、１０００元. 最后通过比较知道，第三种价值太贵，前两种规格相同，价格均在８５０元以内，但第二种的价钱太便宜，可能质量存在问题，所以选择第一种地砖最合适. 上述例子，将学生所学的知识融入到日常生活中去，又从生活实践中增加课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题的方法.
总之，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题，从而提高学习的实效性.