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一、教师备课中的认识误区与本领欠缺
笔者在教学岗位听过许多优秀课,深感教学有法,教无定法,教坛春秋,人才辈出。然而也看到、听到一些关于备课、上课的错误理解和糟糕表演。
有的认为:“教材简单,没啥备头,照书本讲,依书本练,就行了。”这种人备一节课花半小时都嫌多。曾看过一份“精简”的教案:“讲例1-3,做习题1-5”,只有十多个字。更有甚者,书本上划几个记号,就算备好课了。事实上,教材虽简单,但其内涵、外延极丰富,需要教师帮学生深入挖掘,透彻理解,需要教师对学生适切的点拨、指引和训练,偷懒式的所谓简案是完不成这些任务的。
有的认为:“多买几本教案集,备课、上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多,而备课笔记详细、工整,甚是好看。他们多的是机械模仿,少的是能动创造。别人的优秀教案是别人已凝固了的教学经验,决不应完全照搬,而用于当前的、多变的教学情境。
有的认为:“年年教,年年写,没有必要,拿旧教案上课照样行。”这种人一学期的教案时新、时旧,时有、时无,行为上的惰性,思想上的僵化,不求进取,以不变应多变,教学质量自然难以提高。
由于这些错误认识,以及教学技艺、能力的欠缺,一些教师在备课中出现了不少的问题。
一是缺乏对教材整章节或单元的总体备课设计。常常备了这课不知下一课,“烂泥萝卜抹一段吃一段”,课与课之间缺衔接、配合、分工,形不成整体效应。
二是缺乏对每一节课的全面设计。有的教师仅仅照本宣科,缺少深入分析、挖掘和拓展,学生只能获得表浅的认识。有的教师脱离教材另搞一套,虽讲得头头是道,但浮而不实,教学效益不高。有的教师大搞题海战术,不注意精选例题,一堂课内容杂乱,多中心,就题解题,不注重指导、总结、提升解题的思维规律。有的教师将复习课简单上成浓缩新授课或单纯习题课,不知道复习课与新授课的区别,缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和系统化,缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升。
三是缺乏对教材内容教育功能的挖掘和利用。不少教师忽视教材中含有的科学思想、情感态度与价值观的渗透培养,一方面要应试,舍不得花时间进行这方面的教学;另一方面也反映了教师缺乏这方面的知识功底,“以其昏昏”,自然难以“使人昭昭”。
四是缺乏对学生的研究。表现在备课中未考虑如何调动学生思维,上课时一言堂;还表现在教师不明学生的实际学习水平,凭主观想象而组织教材,选择教法,出现了学生对某问题普遍感到困难而有所求时,教师不理不讲,而对学生已懂的问题反复大讲的状况。
五是缺乏对自我上课经验的总结。预定的教案在课堂实施中被修正、充实是常有的事。教师讲课中偶发灵感,学生思维中闪出智慧,教学中出现新问题、新见解、新教法,给教学带来精彩的生成。一个优秀的教师要善于及时写下教学后记,日积月累,不断走向成功。然而,许多教师不注重对教学的反思与总结,极大地阻碍了教学水平的提高。
六是缺乏同教材教师间的集体备课。表现在教师备课时的孤军奋战,同年级教师间虽同教材,却在教学进度、教学目标、内容、作业要求,甚至考核评价上差异较大。我们应鼓励教师发挥个体的创造才能,形成个人的教学特色,但同时又应认识到同伴间互助的力量,加强集体备课及听课,相互交流对教材、教法的认识,达到共通、共享与共成。
二、教师要精心设计课堂教学的全过程
一备课堂教学目标
深入研究,恰当确定教学目标,应是备课的首要任务,其它诸如教学内容、教学结构、教学方法、教学媒体、教学评价及学生活动等等,都是为实现教学目标而服务的。
教学目标的确定,一是基于学生现有的发展水平,包括认知、情感及社会经验等各个方面。要了解学生已具备的学科知识、技能、态度等方面的起点水平,已具有的社会、生活经历所表现的个体成熟程度。二是基于教师对学科教学大纲、教材和教学任务的深刻钻研、细致把握与运用教学策略的水平,以及对学生发展可能达到的目标期望水平,不顾学生现有的起点不行,过分拔高或者降低对学生的发展要求也不行。一个优秀的教师要善于从学生起点出发,又不迁就学生现有的水平,关注学生发展,敢于适当提高要求。
一节课的目标应有中心和重点,不能过多、过散、过乱。还应注意针对性,反映对学生学习行为的要求与结果;多元性,目标有认知领域(文化、技术知识等)、技能领域(思维、操作、学习、社会技能等)、情意领域(兴趣、动机、情感、价值观、行为品格等);层次性,既有学科整册书、某单元、某课时的不同层次的教学目标,也有某个概念知识所表现的“了解、理解、掌握、灵活应用”等不同层次的教学要求;确定性,能直接指导学生的学习行为,特别是认知、技能方面的目标,可以通过灵活的测验来了解、评价学生的学习结果;适度性,从学生现有基础出发,注意学生发展性、阶段性的要求。
二备课堂教学内容(材料)
教材是教师与学生共同认识的对象,是实现教学目标的载体。教学目标确定后的第一步行动,就是恰当选择和组织教材。
首先要通览、熟悉教材,深刻了解学科体系、单元、课题知识内容的编排意图及出现的概念、范例、习题等所包含的教学目标,了解每节、每课教材在每章中的地位、作用,把握知识点、能力点、德育点以及重点、难点、疑点,再尽可能收集、学习有关教材的参考资料,了解知识、理论在实际生活中的应用情况。还要深入研究章节教材中的基础知识、基本技能,筛选练习题,分类认识,抓住基本题型(类),研究其一般解题规律,懂得其特殊解题方法。在此基础上,通盘考虑全章节的课时安排,每课的教学要求、例题选择、练习题布列,以及单元总复习应达到的教学要求。
在确定教学内容时,不必局限于教科书给定的内容和结构,教师有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容,加以更动、修改、补充,以更加适合具体的教学情境,更好地促进学生的发展。
在充分认识学生的学习起点、潜力和发展目标的基础上,教师要仔细斟酌决定课堂教学内容的密度、广度、深度、难度和教学速度,设计内容呈现的顺序,围绕中心,突出重点,主次结合。既不搞缺少分析加工与丰富提炼的照本宣科,也不另搞一套脱离教材、偏离目标的教学内容。
三备课堂教学结构
对一节课的基本教学环节、各环节顺序间的联系和时间分配要有合理的安排,课堂结构因不同学科、不同内容、不同教法及不同学生年龄特点而作不同的调整。一般有组织教学、检查复习、教学新知、巩固练习、课堂小结和布置作业等步骤。
在设计教学结构时,应注意精心用好每堂课前20分钟的“黄金时间”教学新知,复习提问,保证学生有一定的时间当堂自学、尝试,参与问答、讨论、质疑、练习,突出学生的主体地位。另外,课堂导语和小结也非常重要,让学生一上课就能迅速地、有情趣地进入学习状况,在教学结束前,又能全面、有重点地复习一节课的知识,提高教学效率。
四备课堂教学方法
我们倡导实施“目标定向―自学尝试―精讲归纳―变式应用―反馈矫正”的有效教学课堂模式,重视引导并规范教师的三种行为:呈示,包括语言、文字、声像与动作等;对话,包括讨论与问答等;指导,包括阅读、练习与活动指导等。
呈示行为是教师向学生呈现知识与演示技能为主的行为,特别是语言的呈示,直接影响着课堂的进程与效率。美国教学研究专家弗兰德斯(Flanders.N.A)在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话。教师的讲述行为至关重要,时间过短或过长,都不能有效达成教学目标,促进学生的发展。
对话是一种师生的互动行为,一般有两种方式,一是教师指向学生,由教师控制方向和过程的提问式,检查学生对教材内容的掌握,并引向深入;另一种是师生共同参与、甚至学生向教师提问、质疑的讨论式。真正的对话,可以帮助学生加深对知识的理解,培养学生自主学习能力,发展批判性思维。
在设计教学方法时,教师要创设有情感参与、多种感官综合应用的教学情境,让学生眼观、耳听、脑想、手写、口说,积极参与课堂学习。要坚持狠抓基础,弄清概念本质,提示规律,培养学生分析概括、触类旁通的能力,引导学生多侧面、多角度研究、认识概念、原理、公式、规律,研究不同概念间的区别、联系、转化,探讨一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、多题归一,帮助学生辨析,提高学生认识事物本质的能力。
五备课堂教学语言、教态和板书
教学语言最常用而又最不易用好,较为集中地体现了教师的思想修养、学识水平和教学艺术。科学、形象、幽默的教学语言,是调动学生积极思维,生动深刻理解教学内容的重要条件。教师在钻研教材、设计教法的同时,也要钻研语言的艺术,如教学语言要规范,清楚响亮,语速适中,注意节奏,讲究科学性、逻辑性、确定性、生动形象性。要适合学生心理,针对不同年龄的学生、不同教材内容,以及学生接受知识的情绪、基础,设计使用不同语言。还应能把握语言输出的程序、质与量,不说与教学无关的废话,不说非理智语言、污染性语言,避免不必要的重复、口头禅。
教态是一种非语言的教学手段,表现为教师的面部语、体态语、服饰语、空间运动语等等。教师要具有演员的一些表演素质,善于熟练而有效的运用面部表情、眼神、手势、姿态、动作、位置、语气、语调,甚至停顿、静默等等,配合教学语言,构造教学情境,使教学信息生动、深刻地作用于学生的感官。还应注意仪表端庄,举止文明,态度亲切,为学生真正放好样子。
严谨、美观的板书,向学生提供一堂课的知识结构、要点、重点和典型题例示范,为学生识记、保持和再现、应用学习内容提供线索,对学生养成严谨的优良学风有着潜在影响。教师要认真设计板书标题、内容、形式、呈现顺序,考虑板书的字体大小、颜色配置、位置布列,考虑对关键、重点、规律性知识的加重显示,考虑哪些板书可以擦去或是保留,力避杂乱无章,空洞无物。
六备课堂教学媒体(手段)
教师要能熟练、正确、运用普通的直观教学手段(实物直观、模像直观、语言直观)和现代多媒体直观教学手段,还能依据教材和教法需要,创造性自制教具和学具,快速而有效地传递知识信息,使所教内容成为易被学生感知、接受的鲜明形象,提高学生认识、记忆和应用知识的水平。
总之,我们要精心进行“六备”,在此基础上用心编写上课教案,默想导演上课技术,这样的备课是很费神的,却是一切优秀教师取得课堂教学高质量、赢得学生崇敬所共同必备的。
苏联教育家苏霍姆林斯基举过一个例子:一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课。听课的一位教师问:“您的每一句话都具有极大的感染力。不过,我想请教您,您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备或者现场准备,只用了大约15分钟。”这个例子发人深省。教师上好课,非一日之功,厚积薄发,方能以少胜多。
(刘晓峰,丹阳市教师进修学校,212300)
笔者在教学岗位听过许多优秀课,深感教学有法,教无定法,教坛春秋,人才辈出。然而也看到、听到一些关于备课、上课的错误理解和糟糕表演。
有的认为:“教材简单,没啥备头,照书本讲,依书本练,就行了。”这种人备一节课花半小时都嫌多。曾看过一份“精简”的教案:“讲例1-3,做习题1-5”,只有十多个字。更有甚者,书本上划几个记号,就算备好课了。事实上,教材虽简单,但其内涵、外延极丰富,需要教师帮学生深入挖掘,透彻理解,需要教师对学生适切的点拨、指引和训练,偷懒式的所谓简案是完不成这些任务的。
有的认为:“多买几本教案集,备课、上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多,而备课笔记详细、工整,甚是好看。他们多的是机械模仿,少的是能动创造。别人的优秀教案是别人已凝固了的教学经验,决不应完全照搬,而用于当前的、多变的教学情境。
有的认为:“年年教,年年写,没有必要,拿旧教案上课照样行。”这种人一学期的教案时新、时旧,时有、时无,行为上的惰性,思想上的僵化,不求进取,以不变应多变,教学质量自然难以提高。
由于这些错误认识,以及教学技艺、能力的欠缺,一些教师在备课中出现了不少的问题。
一是缺乏对教材整章节或单元的总体备课设计。常常备了这课不知下一课,“烂泥萝卜抹一段吃一段”,课与课之间缺衔接、配合、分工,形不成整体效应。
二是缺乏对每一节课的全面设计。有的教师仅仅照本宣科,缺少深入分析、挖掘和拓展,学生只能获得表浅的认识。有的教师脱离教材另搞一套,虽讲得头头是道,但浮而不实,教学效益不高。有的教师大搞题海战术,不注意精选例题,一堂课内容杂乱,多中心,就题解题,不注重指导、总结、提升解题的思维规律。有的教师将复习课简单上成浓缩新授课或单纯习题课,不知道复习课与新授课的区别,缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和系统化,缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升。
三是缺乏对教材内容教育功能的挖掘和利用。不少教师忽视教材中含有的科学思想、情感态度与价值观的渗透培养,一方面要应试,舍不得花时间进行这方面的教学;另一方面也反映了教师缺乏这方面的知识功底,“以其昏昏”,自然难以“使人昭昭”。
四是缺乏对学生的研究。表现在备课中未考虑如何调动学生思维,上课时一言堂;还表现在教师不明学生的实际学习水平,凭主观想象而组织教材,选择教法,出现了学生对某问题普遍感到困难而有所求时,教师不理不讲,而对学生已懂的问题反复大讲的状况。
五是缺乏对自我上课经验的总结。预定的教案在课堂实施中被修正、充实是常有的事。教师讲课中偶发灵感,学生思维中闪出智慧,教学中出现新问题、新见解、新教法,给教学带来精彩的生成。一个优秀的教师要善于及时写下教学后记,日积月累,不断走向成功。然而,许多教师不注重对教学的反思与总结,极大地阻碍了教学水平的提高。
六是缺乏同教材教师间的集体备课。表现在教师备课时的孤军奋战,同年级教师间虽同教材,却在教学进度、教学目标、内容、作业要求,甚至考核评价上差异较大。我们应鼓励教师发挥个体的创造才能,形成个人的教学特色,但同时又应认识到同伴间互助的力量,加强集体备课及听课,相互交流对教材、教法的认识,达到共通、共享与共成。
二、教师要精心设计课堂教学的全过程
一备课堂教学目标
深入研究,恰当确定教学目标,应是备课的首要任务,其它诸如教学内容、教学结构、教学方法、教学媒体、教学评价及学生活动等等,都是为实现教学目标而服务的。
教学目标的确定,一是基于学生现有的发展水平,包括认知、情感及社会经验等各个方面。要了解学生已具备的学科知识、技能、态度等方面的起点水平,已具有的社会、生活经历所表现的个体成熟程度。二是基于教师对学科教学大纲、教材和教学任务的深刻钻研、细致把握与运用教学策略的水平,以及对学生发展可能达到的目标期望水平,不顾学生现有的起点不行,过分拔高或者降低对学生的发展要求也不行。一个优秀的教师要善于从学生起点出发,又不迁就学生现有的水平,关注学生发展,敢于适当提高要求。
一节课的目标应有中心和重点,不能过多、过散、过乱。还应注意针对性,反映对学生学习行为的要求与结果;多元性,目标有认知领域(文化、技术知识等)、技能领域(思维、操作、学习、社会技能等)、情意领域(兴趣、动机、情感、价值观、行为品格等);层次性,既有学科整册书、某单元、某课时的不同层次的教学目标,也有某个概念知识所表现的“了解、理解、掌握、灵活应用”等不同层次的教学要求;确定性,能直接指导学生的学习行为,特别是认知、技能方面的目标,可以通过灵活的测验来了解、评价学生的学习结果;适度性,从学生现有基础出发,注意学生发展性、阶段性的要求。
二备课堂教学内容(材料)
教材是教师与学生共同认识的对象,是实现教学目标的载体。教学目标确定后的第一步行动,就是恰当选择和组织教材。
首先要通览、熟悉教材,深刻了解学科体系、单元、课题知识内容的编排意图及出现的概念、范例、习题等所包含的教学目标,了解每节、每课教材在每章中的地位、作用,把握知识点、能力点、德育点以及重点、难点、疑点,再尽可能收集、学习有关教材的参考资料,了解知识、理论在实际生活中的应用情况。还要深入研究章节教材中的基础知识、基本技能,筛选练习题,分类认识,抓住基本题型(类),研究其一般解题规律,懂得其特殊解题方法。在此基础上,通盘考虑全章节的课时安排,每课的教学要求、例题选择、练习题布列,以及单元总复习应达到的教学要求。
在确定教学内容时,不必局限于教科书给定的内容和结构,教师有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容,加以更动、修改、补充,以更加适合具体的教学情境,更好地促进学生的发展。
在充分认识学生的学习起点、潜力和发展目标的基础上,教师要仔细斟酌决定课堂教学内容的密度、广度、深度、难度和教学速度,设计内容呈现的顺序,围绕中心,突出重点,主次结合。既不搞缺少分析加工与丰富提炼的照本宣科,也不另搞一套脱离教材、偏离目标的教学内容。
三备课堂教学结构
对一节课的基本教学环节、各环节顺序间的联系和时间分配要有合理的安排,课堂结构因不同学科、不同内容、不同教法及不同学生年龄特点而作不同的调整。一般有组织教学、检查复习、教学新知、巩固练习、课堂小结和布置作业等步骤。
在设计教学结构时,应注意精心用好每堂课前20分钟的“黄金时间”教学新知,复习提问,保证学生有一定的时间当堂自学、尝试,参与问答、讨论、质疑、练习,突出学生的主体地位。另外,课堂导语和小结也非常重要,让学生一上课就能迅速地、有情趣地进入学习状况,在教学结束前,又能全面、有重点地复习一节课的知识,提高教学效率。
四备课堂教学方法
我们倡导实施“目标定向―自学尝试―精讲归纳―变式应用―反馈矫正”的有效教学课堂模式,重视引导并规范教师的三种行为:呈示,包括语言、文字、声像与动作等;对话,包括讨论与问答等;指导,包括阅读、练习与活动指导等。
呈示行为是教师向学生呈现知识与演示技能为主的行为,特别是语言的呈示,直接影响着课堂的进程与效率。美国教学研究专家弗兰德斯(Flanders.N.A)在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话。教师的讲述行为至关重要,时间过短或过长,都不能有效达成教学目标,促进学生的发展。
对话是一种师生的互动行为,一般有两种方式,一是教师指向学生,由教师控制方向和过程的提问式,检查学生对教材内容的掌握,并引向深入;另一种是师生共同参与、甚至学生向教师提问、质疑的讨论式。真正的对话,可以帮助学生加深对知识的理解,培养学生自主学习能力,发展批判性思维。
在设计教学方法时,教师要创设有情感参与、多种感官综合应用的教学情境,让学生眼观、耳听、脑想、手写、口说,积极参与课堂学习。要坚持狠抓基础,弄清概念本质,提示规律,培养学生分析概括、触类旁通的能力,引导学生多侧面、多角度研究、认识概念、原理、公式、规律,研究不同概念间的区别、联系、转化,探讨一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、多题归一,帮助学生辨析,提高学生认识事物本质的能力。
五备课堂教学语言、教态和板书
教学语言最常用而又最不易用好,较为集中地体现了教师的思想修养、学识水平和教学艺术。科学、形象、幽默的教学语言,是调动学生积极思维,生动深刻理解教学内容的重要条件。教师在钻研教材、设计教法的同时,也要钻研语言的艺术,如教学语言要规范,清楚响亮,语速适中,注意节奏,讲究科学性、逻辑性、确定性、生动形象性。要适合学生心理,针对不同年龄的学生、不同教材内容,以及学生接受知识的情绪、基础,设计使用不同语言。还应能把握语言输出的程序、质与量,不说与教学无关的废话,不说非理智语言、污染性语言,避免不必要的重复、口头禅。
教态是一种非语言的教学手段,表现为教师的面部语、体态语、服饰语、空间运动语等等。教师要具有演员的一些表演素质,善于熟练而有效的运用面部表情、眼神、手势、姿态、动作、位置、语气、语调,甚至停顿、静默等等,配合教学语言,构造教学情境,使教学信息生动、深刻地作用于学生的感官。还应注意仪表端庄,举止文明,态度亲切,为学生真正放好样子。
严谨、美观的板书,向学生提供一堂课的知识结构、要点、重点和典型题例示范,为学生识记、保持和再现、应用学习内容提供线索,对学生养成严谨的优良学风有着潜在影响。教师要认真设计板书标题、内容、形式、呈现顺序,考虑板书的字体大小、颜色配置、位置布列,考虑对关键、重点、规律性知识的加重显示,考虑哪些板书可以擦去或是保留,力避杂乱无章,空洞无物。
六备课堂教学媒体(手段)
教师要能熟练、正确、运用普通的直观教学手段(实物直观、模像直观、语言直观)和现代多媒体直观教学手段,还能依据教材和教法需要,创造性自制教具和学具,快速而有效地传递知识信息,使所教内容成为易被学生感知、接受的鲜明形象,提高学生认识、记忆和应用知识的水平。
总之,我们要精心进行“六备”,在此基础上用心编写上课教案,默想导演上课技术,这样的备课是很费神的,却是一切优秀教师取得课堂教学高质量、赢得学生崇敬所共同必备的。
苏联教育家苏霍姆林斯基举过一个例子:一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课。听课的一位教师问:“您的每一句话都具有极大的感染力。不过,我想请教您,您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备或者现场准备,只用了大约15分钟。”这个例子发人深省。教师上好课,非一日之功,厚积薄发,方能以少胜多。
(刘晓峰,丹阳市教师进修学校,212300)