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一、对农村小学潜质生心理问题的认识
（1）潜质生心理问题概念的界定。对农村小学潜质生心理问题的研究是指通过寻找学生成为潜质生形成的原因，采取相应的对策 ，对潜质生进行认真系统地疏导转化，充分挖掘出他们的潜力，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，能够完成学习任务，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，为他们今后的终身发展打下良好的基础。
（2）潜质生心理问题的历史与现状述评。转化潜质生心理问题是一项值得长期研究的课题，不同的时期，潜质生的特点也会有所不同。
过去，与这一课题相关的研究在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对潜质生的界定、类型、特点、学习困难形成的原因、对潜质生“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性研究的苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，有赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。
近年来，我国在潜质生领域的研究已进入一个新阶段，研究的重点已从探讨潜质生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们学习落后的状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助潜质生成功地迈入社会。上海、天津、北京、武汉、南京等大中城市这方面的研究较早且较为系统，这些大中城市的一些学校还成立了中小学心理辅导协会，已形成了心理辅导模式。目前，国内专家学者编著的心理辅导教材也有许多。这些学校的经验和一些专家在这方面的研究方法和成果无疑将为我们的研究提供了非常有意义的借鉴和指导，促进我们对新时期潜质生的转化研究。
二、优化潜质生的途径
通过教学实践和理论学习，探究农村小学潜质生学习困难的原因，特别是阻碍学生学习的心理因素，寻找相应的对策，对潜质生的转化提出科学合理的改进意见和建议。
（1）具体目标：①借鉴国内外先進的研究经验和专家理论，通过教育实践和调查研究对新时期“小学潜质生”进行科学界定。②研究新时期“小学潜质生”的类型及特点。③寻找新时期“潜质生”形成原因及转化规律。④初步形成新时期农村小学潜质生教育理论框架。
（2）研究内容：①学生潜质生现状的调查。②潜质生形成原因的分析。③对潜质生进行良好的学习心理的培养。④转化潜质生的教育对策的研究。
研究的着力点是培养潜质生的学习能力。潜质生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，老师们的转化目标只是让潜质生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果不尽人意。我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高潜质生学习能力这个源头上解决问题，解决潜质生的学习心理障碍，改变学生学习的内驱力，变“输血”为“造血”，实现潜质生“自救”。
课程改革中，我们发现，学生学习成绩的两极分化比原先有所增加。如何解决这个课改中出现的负面效应，是我们必须面对的问题。本课题将对新课改中出现的这一问题进行有效研究，具有时代意义。
三、优化潜质生的过程与方法
在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出潜质生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，达到课堂的优化。
（1）具体思路：①我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。②建立实施组织，明确分工职责。③对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学潜质生档案。④对潜质生特点、类型进行心理分析、探讨;总结出潜质生成因。⑤对潜质生进行良好的学习心理的培养。 ⑥转化潜质生教育对策的研究。⑦实验效果的研究。
（2）研究方法：①行动研究法：经过持续不断的针对学生学习习惯和行为习惯、学习动机、学习耐挫力等方面的观察、思考、再认识，重点分析探究造成学习困难的心理因素，制定相应对策，反复论证，寻找较好的教育对策。②观察法、问卷法：采集原始信息，建立学生档案，进行实验、研究对比，观察其变化和发展。③案例研究法：主要是通过对一些潜质生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。每学期对进步大的潜质生进行个案研究，通过班主任、心理教师对辅导对象的心理咨询、心理疏导，形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
四、优化潜质生心理问题的重要性
从小学教育的现状来看，潜质生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困扰着广大教育工作者的亟待解决的问题。潜质生是影响整个学校教育教学质量高低的重要因素，潜质生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发展和为21世纪培养合格人才目标的实现。
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。对于潜质生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习心理品质有着密切的联系。如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至将不能成为一个合格的社会公民。因此，抓住这一关键期，优化潜质生的学习心理品质，将对他们的一生产生不可估量的积极影响。
“教育的使命正是为了准备未来”。21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。许多国家的教育改革都站在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教育上。当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。那么，优化潜质生的学习心理，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。
我们开展潜质生的心理研究，正是希望从认识和实践两个方面，寻求帮助潜质生排除心理障碍，优化学习心理，发挥自身潜能，促进素质全面发展的科学答案。
（1）潜质生心理问题概念的界定。对农村小学潜质生心理问题的研究是指通过寻找学生成为潜质生形成的原因，采取相应的对策 ，对潜质生进行认真系统地疏导转化，充分挖掘出他们的潜力，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，能够完成学习任务，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，为他们今后的终身发展打下良好的基础。
（2）潜质生心理问题的历史与现状述评。转化潜质生心理问题是一项值得长期研究的课题，不同的时期，潜质生的特点也会有所不同。
过去，与这一课题相关的研究在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对潜质生的界定、类型、特点、学习困难形成的原因、对潜质生“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性研究的苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，有赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。
近年来，我国在潜质生领域的研究已进入一个新阶段，研究的重点已从探讨潜质生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们学习落后的状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助潜质生成功地迈入社会。上海、天津、北京、武汉、南京等大中城市这方面的研究较早且较为系统，这些大中城市的一些学校还成立了中小学心理辅导协会，已形成了心理辅导模式。目前，国内专家学者编著的心理辅导教材也有许多。这些学校的经验和一些专家在这方面的研究方法和成果无疑将为我们的研究提供了非常有意义的借鉴和指导，促进我们对新时期潜质生的转化研究。
二、优化潜质生的途径
通过教学实践和理论学习，探究农村小学潜质生学习困难的原因，特别是阻碍学生学习的心理因素，寻找相应的对策，对潜质生的转化提出科学合理的改进意见和建议。
（1）具体目标：①借鉴国内外先進的研究经验和专家理论，通过教育实践和调查研究对新时期“小学潜质生”进行科学界定。②研究新时期“小学潜质生”的类型及特点。③寻找新时期“潜质生”形成原因及转化规律。④初步形成新时期农村小学潜质生教育理论框架。
（2）研究内容：①学生潜质生现状的调查。②潜质生形成原因的分析。③对潜质生进行良好的学习心理的培养。④转化潜质生的教育对策的研究。
研究的着力点是培养潜质生的学习能力。潜质生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，老师们的转化目标只是让潜质生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果不尽人意。我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高潜质生学习能力这个源头上解决问题，解决潜质生的学习心理障碍，改变学生学习的内驱力，变“输血”为“造血”，实现潜质生“自救”。
课程改革中，我们发现，学生学习成绩的两极分化比原先有所增加。如何解决这个课改中出现的负面效应，是我们必须面对的问题。本课题将对新课改中出现的这一问题进行有效研究，具有时代意义。
三、优化潜质生的过程与方法
在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出潜质生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，达到课堂的优化。
（1）具体思路：①我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。②建立实施组织，明确分工职责。③对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学潜质生档案。④对潜质生特点、类型进行心理分析、探讨;总结出潜质生成因。⑤对潜质生进行良好的学习心理的培养。 ⑥转化潜质生教育对策的研究。⑦实验效果的研究。
（2）研究方法：①行动研究法：经过持续不断的针对学生学习习惯和行为习惯、学习动机、学习耐挫力等方面的观察、思考、再认识，重点分析探究造成学习困难的心理因素，制定相应对策，反复论证，寻找较好的教育对策。②观察法、问卷法：采集原始信息，建立学生档案，进行实验、研究对比，观察其变化和发展。③案例研究法：主要是通过对一些潜质生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。每学期对进步大的潜质生进行个案研究，通过班主任、心理教师对辅导对象的心理咨询、心理疏导，形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
四、优化潜质生心理问题的重要性
从小学教育的现状来看，潜质生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困扰着广大教育工作者的亟待解决的问题。潜质生是影响整个学校教育教学质量高低的重要因素，潜质生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发展和为21世纪培养合格人才目标的实现。
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。对于潜质生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习心理品质有着密切的联系。如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至将不能成为一个合格的社会公民。因此，抓住这一关键期，优化潜质生的学习心理品质，将对他们的一生产生不可估量的积极影响。
“教育的使命正是为了准备未来”。21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。许多国家的教育改革都站在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教育上。当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。那么，优化潜质生的学习心理，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。
我们开展潜质生的心理研究，正是希望从认识和实践两个方面，寻求帮助潜质生排除心理障碍，优化学习心理，发挥自身潜能，促进素质全面发展的科学答案。