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【摘 要】 英语的词汇教学是英语教学的主要内容，如果没有单个的词汇，完整的语言表达根本不可能。本文主要分析了学生学习词汇遇到的困难，并提出了相应的教学法，运用词汇的一切特点，包括形、音、义、构造、用法来进行词汇教学，这样能使学生对词汇学习更加有兴趣，也更容易掌握词汇。
【关键词】 词汇 构词法 同义词 反义词
一、引言
词汇是语言的血液，用以给语言提供材料，离开词汇就不能成为有生命的语，词汇如果不够丰富，也必然会影响实际生活中的交流。
但大部分学生记单词只会死记硬背，记忆好的学生可短时间内记住这些单词，但时间一长又会忘记，到了关键时不会用，所以词汇教学不是独立的；应让学生依据词汇的形、音、义、构造、用法去学习词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身的特点来教学。
二、词汇教学
2.1创设情境来教单词
情境指的是根据教学内容设计一个微小的情境，模拟交际情境来表演对话、让学生对知识了解得更加直观。在具体情境中教学单词，不但可以帮助学生理解单词，而且有助于学生把所学单词用得更加准确。
2.1.1设计游戏
根据学生年龄特点，教师可以使用游戏教学法。
2.1.2运用实物教具来教学词汇
在一些实义单词的教学中，要尽量使学生思维的活跃表现出来，把实际感知加入到词汇的学习当中去，在教学时学生不仅可以看，可以摸，而且可以吃和喝，例如在教有关食物和饮料的单词时，教师可以这样设计教学过程：
T： what is on the plate？
S： There is some milk.
T： Please have some milk.
真的吃使学生觉得更加有趣味，也能使课堂气氛更加活跃。
2.1.3用图来教生词
对于有些实物名词，我们可用图片教学，例如教jacket时
教师指着图问：What is this in picture 1？
It is a jacket？ JA-C-K-ET.
2.2利用构词法理论来讲解生词
随着学生词汇量的增多，可用构词法分析生词，这种方法可以使学生更易理解词义，借助构词理论记忆单词，还能培养学生空间思维的能力。
2.2.1词缀法
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词like 加上前缀dis后变为dislike，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词词类有变化，如wait译成等时，加上后缀-er变为waiter译成“服务生”，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种方式，可以提高学生的自学能力。
2.2.2用合成法教学生词
合成词也即由两个单词构成一个新词
还有如playground这种合成词很长，想强记很难。它由play和ground 两个单词组成的，从表面看是“玩的地面”，其实就是操场，教师这样讲解学生能很快地掌握，并使这些看似很难的单词变得容易了。
2.3把同义词及反义词运用在讲解生词中
词之间存在的对立关系叫做反义词，反义词又可分为两种。由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small；come—go；另一种是派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词较少，如careful-careless；useful-useless。
还可利用同义词来讲解词义，对初学者来说，只要学过的和生词意义相近的词，就可以用来讲解新词的意义。如high-tall big-large都是同义词；但是既便是两个同义词，但仍存在细微的差别，教师必须讲解清，不要认为只要是同义词都可以随便用，
在低年级英语教学中我们可以利用反义词和同义词来讲解词义，这样能使学生更容易，更准确地掌握词义并在实际运用中不会出错.
三、结束语
词汇是语言的血液，离开词汇就不成句，词汇如果不够丰富，也必然会影响实际生活中的交流。同时词汇教学又是难中之难，重中之重。要学好词汇，一方面，可以把词汇与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面，把听、说、读、写四个方面综合起来。词汇教学并不是孤立的，要做到词不离句，通过演示、讲解、练习和不断地使用，使学生真正了解词的意义；根据词汇的特点，创设情境、配合实物、穿插图片来使学生不仅易于掌握生词，更可以活跃课堂气氛，更能培养学习兴趣，学生易学教师易教，为提高学生的自学能力，打下扎实的基础。
[参 考 文 献]
[1] 李优庭. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社，2007.
[2] 何海春. 英语词汇教学尝试[J]. 中小学英语教学与研究. 2003（5）.
[3] 陈沁平. 中学英语词汇教学[J]. 中小学英语教法研究， 2006（3）.
【关键词】 词汇 构词法 同义词 反义词
一、引言
词汇是语言的血液，用以给语言提供材料，离开词汇就不能成为有生命的语，词汇如果不够丰富，也必然会影响实际生活中的交流。
但大部分学生记单词只会死记硬背，记忆好的学生可短时间内记住这些单词，但时间一长又会忘记，到了关键时不会用，所以词汇教学不是独立的；应让学生依据词汇的形、音、义、构造、用法去学习词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身的特点来教学。
二、词汇教学
2.1创设情境来教单词
情境指的是根据教学内容设计一个微小的情境，模拟交际情境来表演对话、让学生对知识了解得更加直观。在具体情境中教学单词，不但可以帮助学生理解单词，而且有助于学生把所学单词用得更加准确。
2.1.1设计游戏
根据学生年龄特点，教师可以使用游戏教学法。
2.1.2运用实物教具来教学词汇
在一些实义单词的教学中，要尽量使学生思维的活跃表现出来，把实际感知加入到词汇的学习当中去，在教学时学生不仅可以看，可以摸，而且可以吃和喝，例如在教有关食物和饮料的单词时，教师可以这样设计教学过程：
T： what is on the plate？
S： There is some milk.
T： Please have some milk.
真的吃使学生觉得更加有趣味，也能使课堂气氛更加活跃。
2.1.3用图来教生词
对于有些实物名词，我们可用图片教学，例如教jacket时
教师指着图问：What is this in picture 1？
It is a jacket？ JA-C-K-ET.
2.2利用构词法理论来讲解生词
随着学生词汇量的增多，可用构词法分析生词，这种方法可以使学生更易理解词义，借助构词理论记忆单词，还能培养学生空间思维的能力。
2.2.1词缀法
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词like 加上前缀dis后变为dislike，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词词类有变化，如wait译成等时，加上后缀-er变为waiter译成“服务生”，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种方式，可以提高学生的自学能力。
2.2.2用合成法教学生词
合成词也即由两个单词构成一个新词
还有如playground这种合成词很长，想强记很难。它由play和ground 两个单词组成的，从表面看是“玩的地面”，其实就是操场，教师这样讲解学生能很快地掌握，并使这些看似很难的单词变得容易了。
2.3把同义词及反义词运用在讲解生词中
词之间存在的对立关系叫做反义词，反义词又可分为两种。由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small；come—go；另一种是派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词较少，如careful-careless；useful-useless。
还可利用同义词来讲解词义，对初学者来说，只要学过的和生词意义相近的词，就可以用来讲解新词的意义。如high-tall big-large都是同义词；但是既便是两个同义词，但仍存在细微的差别，教师必须讲解清，不要认为只要是同义词都可以随便用，
在低年级英语教学中我们可以利用反义词和同义词来讲解词义，这样能使学生更容易，更准确地掌握词义并在实际运用中不会出错.
三、结束语
词汇是语言的血液，离开词汇就不成句，词汇如果不够丰富，也必然会影响实际生活中的交流。同时词汇教学又是难中之难，重中之重。要学好词汇，一方面，可以把词汇与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面，把听、说、读、写四个方面综合起来。词汇教学并不是孤立的，要做到词不离句，通过演示、讲解、练习和不断地使用，使学生真正了解词的意义；根据词汇的特点，创设情境、配合实物、穿插图片来使学生不仅易于掌握生词，更可以活跃课堂气氛，更能培养学习兴趣，学生易学教师易教，为提高学生的自学能力，打下扎实的基础。
[参 考 文 献]
[1] 李优庭. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社，2007.
[2] 何海春. 英语词汇教学尝试[J]. 中小学英语教学与研究. 2003（5）.
[3] 陈沁平. 中学英语词汇教学[J]. 中小学英语教法研究， 2006（3）.