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阅读课是初中英语教学中最重要的课型。但在很多阅读课上，教师对文本的处理还是匆匆而过，活动设计缺少层次，针对性差。课堂上学生读的体验很少。有的学生，尤其是学困生，因其知识储备不足，一时难以用合适的目标语言进行交流，无法参与到活动中来，只能在课堂上扮演“听众”或“旁观者”的角色。久而久之，他们就会在课堂上“掉队”。
如何设置有层次且有效的阅读活动，让不同层次的学生都能真正参与阅读课活动？这是许多英语教师一直在思考的问题。在这几年的实践探索中，笔者发现设计不同层次的阅读活动是解决这一问题的有效途径。下面以《新目标英语》八年级上册Unit 6“I’m going to study computer science.”Section B阅读课设计为例加以说明。
读前：解读课本插图，巧搭阅读情景支架
现行英语教材中有很多的插图，如人物图、动物图、风景图和情景图等。这些图片承载了大量的知识信息和思想内容。阅读教学中教师经常会利用这些插图设计预测文本内容的活动。但在实际操作过程中，有时会碰到学生的话不切主题，或者很难找到合适的语言来表达自己的思想，常常有冷场的现象。有时插图又离学生实际生活较远，学生不知从何谈起。在学习本课时，为了打开学生的话匣子，教师把课文中的插图进行了分解，首先呈现了删掉图中人物的插图（见图1）。
T： Look at the picture. What can you see？
S1： I can see the blue sky. （中等偏下学生）
S2： I can see the white clouds. （学困生）
接着出现图2，即课文原图。
T： What is the young man thinking about？ What does he want to do？
S3： He wants to have a good job. （优等生）
S4： He wants to have a better life.
S5： He wants to have more money. （中等偏下学生）
S6： He wants to have a happy family.
通过提问What can you see？ What does he want to do？ 学生有了回答问题的基本句型框架，由此引到课文主题——谈论未来计划和决定：Want to have a better life。
[说明]图片的分解能让学生明确表达内容。图1是一张非常简单的图，直接请水平中下的学生来回答，既鼓励他们参与课堂活动，也为他们接下来的阅读提供知识与情景的储备。图2的内容略有难度。由优等生先回答，通过他们的示范帮助中等生、学困生完成学习任务。同时问题的巧妙设置也能帮助学生找到贴切的表达语言，降低活动难度，增加学生参与度，使不同层次的学生都有话可说。只有教师的提问关注到了不同层次的学生，学生才会以自己的认知结构、思维方式、生活阅历读出自己独有的创见。
接着呈现教师自己的图片，引出自己的三个promises。
T： I want to have a better life too. So I have made three promises to myself. My first promise is to read more English books. How many English books am I going to read every week？ 1， 2 or 3？（引导学生用I think you are going to …句型进行推测）
S1： I think you are going to read three English books every week. （中等生）
T： Good try. I really want to read more books. Maybe reading three English books a week is a little difficult for me.
S2： I think you are going to read two English books every week. （中等偏下学生）
T： En， Sounds reasonable. I am going to read two English books every week. （顺势启发学生制定promises 要符合实际，不要定得太高）
[说明]读前推测活动是在给定的语言结构中进行的，学生只需要变换数字就行，所以教师可以选择水平中等偏下的学生来完成。这个活动既是句型结构的模仿训练，也是对生活经验的考察。通过师生间的互动交流，产生师生间的真实情感，使课堂教学富有生机。
合理利用文本图片资源搭建情景支架，不仅能提高课堂教学的有效性，也能提高学生的阅读兴趣，激发学生的思维能力和想象力。而建立在真实情景上且层次分明的问题能够激发学生的表达欲望，让不同层次学生在吸纳话题语言和思考话题内容时更容易建立所学内容与已有知识之间的联系，架起新旧知识之间的桥梁，为后续阅读做好铺垫。
读中：解读文本内容，分层渗透阅读策略
文本内容或文本信息涉及到很多方面，如文章主题、事件、逻辑关系、作者思想等。学生要成功获取所需文本信息，需要一定的阅读方法或策略作支撑。尤其是水平中等偏下的学生，更需要教师通过设计含有探究成分的活动，运用多种策略帮助其发现并获取相关信息。 在本课的读中环节，教师设计了一个补全文本的活动，要求学生通读全文，把A、B、C、D四个句子放入文本三个段落，使文本通顺。
A. These are about making yourself a better person.
B. For example， a student may have to find more time to study.
C. There are good reasons for this.
D. The start of the year is often a time for making resolutions.
教师要求学生通过画出文本中的关键词或关键句来帮助自己做出决定（Underline the key words or sentences to
help you decide）。在备课过程中发现，文章的第一、三两段有很明显的提示词，学生在完成任务时难度不会很大。因此，这两个选项课堂上就应该选择中等偏下学生来解释。本文的难点在第二段，这是一个大部分学生可能都会做错的题。具体内容如下：
There are different kinds of resolutions. Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. Many resolutions have to do with self-improvement. 1_________Some people might say they are going to take up a hobby like painting or taking photos， or learn to play the guitar. Some resolutions have to do with better planning， like making a weekly plan for schoolwork. 2_________
课堂上学生们果然为此题争论不休。大多数学生认为B应该放入1处，而A应该放入2，理由是第二段的写作特点是总——分结构，每一种resolution后都带有一个例子，所以B“For example， a student may have to find more time to study.”应该跟在“Many resolutions have to do with self-improvement.”后面。
此时教师没有立刻给出正确答案，也没有做出任何解释，而是设计了一个小组活动，让学生先开展小组讨论，统一答案，再由小组代表向全班说明理由。此活动由学生个人精读文本再到组内释疑，让组长点拨基础较差的学生，初步解决他们在阅读中遇到的困惑。讨论后请一小组代表发言。
S： Self-improvement means making yourself a better person. So we should put Sentence A in the first place. While the word“study”has something to do with schoolwork， and B is an example， so we should put it in the second place.
他的回答得到了全班同学的认可，也得到了全场听课教师的掌声。大家深切地感受到这位学生已在悄然运用阅读策略——关注文本的上下文细节。教学活动的内容和策略巧妙地结合在一起了。
[说明]课前教师应对所教文章做充分的解读，提前预设学生可能出现的问题并制定解决方案。课中教师要给予学生探究与发现的时间和空间，在课堂上教师要静待学生，倾听学生，让学生的思维在课堂上活跃起来（陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙志成，2014）。同时要关注不同层次学生的学习状态，利用小组合作进行组内互帮互助，关注学生的发言、学生之间的交谈以及学习迹象，使“学的活动”得以充分展开。
文本补充完整后，教师引导学生再读文本第二段，提出新的问题。
T： There are different kinds of resolutions. What are they？
有学生很快找出下面三种：
①Some are about physical health.
②Some people might say they are going to take up a hobby like painting or taking photos， or learn to play the guitar.
③Some resolutions have to do with better planning， like making a weekly plan for schoolwork.
因为三个句子都是some 开头，不少学生误认为上述答案是正确的。这时教师进行追问。
T： What does some refer to in the first
sentence？
S1： Some resolutions. （中等生）
T： What about the second sentence？
S2： Some people.（学困生）
T： What about the third one？ S2： Some resolutions.（学困生）
学生恍然大悟，第二句中的some 指代人并不是resolutions，所以②应该是另一句“Many resolutions have to do with self-improvement.”
[说明]这样的引导看似简单，但是需要教师对学情充分了解，对文本深入研究。了解学生才能引导到位。让学生通过自己的方法去理解文本结构，鼓励学生成为更加自主的学习者，这是分层教学的主要课堂特征。通过上述文本分析和阅读体验，学生不仅明了写作手法，而且体验了阅读活动中的关键词提取策略，有对比和体验才会有更深的理解。研究文本，才能准确理解文本，对文本进行有效的分层解析。教师既要关注文本结构，又要研究句子特点并给予适当的策略引导。
读后：巧用支架，分层输出目标语言
每个阅读文本承载着一定意义，传递着思想，而语言又是思维的外壳。不同层次学生的语言能力是不一样的。为了尊重学生的差异，在读前活动中，教师设计了分层预测图片活动。在读中活动中则通过阅读，了解resolution定义（Resolutions are promises to yourself），发现不同类型的resolution以及制定resolutions时存在问题（People hardly ever keep them.），引导学生分层阅读文本，对文本相关信息进行归纳和强化。在读后活动开始前，教师运用思维导图（见图3）帮助学生整理他们已经提取的相关信息，同时也为学困生提供了完成读后活动时可能需要的相关信息。
随后教师设计了两个读后活动：
活动一：Write down the answers to the questions.
1. What are resolutions？
2. When do we make resolutions？
3. How do we keep resolutions？
4. What kinds of resolutions do we have？
活动二：Write down your own resolutions.
在学生写下自己的resolutions前，教师先口头示范，然后鼓励部分优等生交流，最后让全体学生用3-4句话写下自己的resolutions。有了教师和优等生口头搭建的“支架”，学困生基本了解了表达resolution所需的语言，用3-4句话写下自己的愿望就显得轻松了。
[说明]很多学生，特别是水平中等偏下学生，很难在短时间内建立起语言框架。这就需要教师帮助其搭建语言支架，整合和取舍存储的相关信息，从而逐步培养他们的语言能力。活动一是对文本主要信息的反馈，难度不大。加上有了思维导图中有关what，when，how等相关信息关键词的提示，水平中等偏下学生也能写下问题的答案。这就为他们完成活动二做好语言上的准备。
读之，品之，思之，议之，写之，这个过程循环往复，所谓的策略和能力才能慢慢凸现（陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙志成，2014）。教师要尽可能多地为不同层次学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。而这取决于教师对文本的深度解读和对学生的输入了解。
参考文献
陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成. 英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M]. 杭州：浙江大学出版社，2014.
邵纯玲. 精心搭建支架，优化初中英语写作教学[J]. 中小学英语教学与研究，2015.
如何设置有层次且有效的阅读活动，让不同层次的学生都能真正参与阅读课活动？这是许多英语教师一直在思考的问题。在这几年的实践探索中，笔者发现设计不同层次的阅读活动是解决这一问题的有效途径。下面以《新目标英语》八年级上册Unit 6“I’m going to study computer science.”Section B阅读课设计为例加以说明。
读前：解读课本插图，巧搭阅读情景支架
现行英语教材中有很多的插图，如人物图、动物图、风景图和情景图等。这些图片承载了大量的知识信息和思想内容。阅读教学中教师经常会利用这些插图设计预测文本内容的活动。但在实际操作过程中，有时会碰到学生的话不切主题，或者很难找到合适的语言来表达自己的思想，常常有冷场的现象。有时插图又离学生实际生活较远，学生不知从何谈起。在学习本课时，为了打开学生的话匣子，教师把课文中的插图进行了分解，首先呈现了删掉图中人物的插图（见图1）。
T： Look at the picture. What can you see？
S1： I can see the blue sky. （中等偏下学生）
S2： I can see the white clouds. （学困生）
接着出现图2，即课文原图。
T： What is the young man thinking about？ What does he want to do？
S3： He wants to have a good job. （优等生）
S4： He wants to have a better life.
S5： He wants to have more money. （中等偏下学生）
S6： He wants to have a happy family.
通过提问What can you see？ What does he want to do？ 学生有了回答问题的基本句型框架，由此引到课文主题——谈论未来计划和决定：Want to have a better life。
[说明]图片的分解能让学生明确表达内容。图1是一张非常简单的图，直接请水平中下的学生来回答，既鼓励他们参与课堂活动，也为他们接下来的阅读提供知识与情景的储备。图2的内容略有难度。由优等生先回答，通过他们的示范帮助中等生、学困生完成学习任务。同时问题的巧妙设置也能帮助学生找到贴切的表达语言，降低活动难度，增加学生参与度，使不同层次的学生都有话可说。只有教师的提问关注到了不同层次的学生，学生才会以自己的认知结构、思维方式、生活阅历读出自己独有的创见。
接着呈现教师自己的图片，引出自己的三个promises。
T： I want to have a better life too. So I have made three promises to myself. My first promise is to read more English books. How many English books am I going to read every week？ 1， 2 or 3？（引导学生用I think you are going to …句型进行推测）
S1： I think you are going to read three English books every week. （中等生）
T： Good try. I really want to read more books. Maybe reading three English books a week is a little difficult for me.
S2： I think you are going to read two English books every week. （中等偏下学生）
T： En， Sounds reasonable. I am going to read two English books every week. （顺势启发学生制定promises 要符合实际，不要定得太高）
[说明]读前推测活动是在给定的语言结构中进行的，学生只需要变换数字就行，所以教师可以选择水平中等偏下的学生来完成。这个活动既是句型结构的模仿训练，也是对生活经验的考察。通过师生间的互动交流，产生师生间的真实情感，使课堂教学富有生机。
合理利用文本图片资源搭建情景支架，不仅能提高课堂教学的有效性，也能提高学生的阅读兴趣，激发学生的思维能力和想象力。而建立在真实情景上且层次分明的问题能够激发学生的表达欲望，让不同层次学生在吸纳话题语言和思考话题内容时更容易建立所学内容与已有知识之间的联系，架起新旧知识之间的桥梁，为后续阅读做好铺垫。
读中：解读文本内容，分层渗透阅读策略
文本内容或文本信息涉及到很多方面，如文章主题、事件、逻辑关系、作者思想等。学生要成功获取所需文本信息，需要一定的阅读方法或策略作支撑。尤其是水平中等偏下的学生，更需要教师通过设计含有探究成分的活动，运用多种策略帮助其发现并获取相关信息。 在本课的读中环节，教师设计了一个补全文本的活动，要求学生通读全文，把A、B、C、D四个句子放入文本三个段落，使文本通顺。
A. These are about making yourself a better person.
B. For example， a student may have to find more time to study.
C. There are good reasons for this.
D. The start of the year is often a time for making resolutions.
教师要求学生通过画出文本中的关键词或关键句来帮助自己做出决定（Underline the key words or sentences to
help you decide）。在备课过程中发现，文章的第一、三两段有很明显的提示词，学生在完成任务时难度不会很大。因此，这两个选项课堂上就应该选择中等偏下学生来解释。本文的难点在第二段，这是一个大部分学生可能都会做错的题。具体内容如下：
There are different kinds of resolutions. Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. Many resolutions have to do with self-improvement. 1_________Some people might say they are going to take up a hobby like painting or taking photos， or learn to play the guitar. Some resolutions have to do with better planning， like making a weekly plan for schoolwork. 2_________
课堂上学生们果然为此题争论不休。大多数学生认为B应该放入1处，而A应该放入2，理由是第二段的写作特点是总——分结构，每一种resolution后都带有一个例子，所以B“For example， a student may have to find more time to study.”应该跟在“Many resolutions have to do with self-improvement.”后面。
此时教师没有立刻给出正确答案，也没有做出任何解释，而是设计了一个小组活动，让学生先开展小组讨论，统一答案，再由小组代表向全班说明理由。此活动由学生个人精读文本再到组内释疑，让组长点拨基础较差的学生，初步解决他们在阅读中遇到的困惑。讨论后请一小组代表发言。
S： Self-improvement means making yourself a better person. So we should put Sentence A in the first place. While the word“study”has something to do with schoolwork， and B is an example， so we should put it in the second place.
他的回答得到了全班同学的认可，也得到了全场听课教师的掌声。大家深切地感受到这位学生已在悄然运用阅读策略——关注文本的上下文细节。教学活动的内容和策略巧妙地结合在一起了。
[说明]课前教师应对所教文章做充分的解读，提前预设学生可能出现的问题并制定解决方案。课中教师要给予学生探究与发现的时间和空间，在课堂上教师要静待学生，倾听学生，让学生的思维在课堂上活跃起来（陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙志成，2014）。同时要关注不同层次学生的学习状态，利用小组合作进行组内互帮互助，关注学生的发言、学生之间的交谈以及学习迹象，使“学的活动”得以充分展开。
文本补充完整后，教师引导学生再读文本第二段，提出新的问题。
T： There are different kinds of resolutions. What are they？
有学生很快找出下面三种：
①Some are about physical health.
②Some people might say they are going to take up a hobby like painting or taking photos， or learn to play the guitar.
③Some resolutions have to do with better planning， like making a weekly plan for schoolwork.
因为三个句子都是some 开头，不少学生误认为上述答案是正确的。这时教师进行追问。
T： What does some refer to in the first
sentence？
S1： Some resolutions. （中等生）
T： What about the second sentence？
S2： Some people.（学困生）
T： What about the third one？ S2： Some resolutions.（学困生）
学生恍然大悟，第二句中的some 指代人并不是resolutions，所以②应该是另一句“Many resolutions have to do with self-improvement.”
[说明]这样的引导看似简单，但是需要教师对学情充分了解，对文本深入研究。了解学生才能引导到位。让学生通过自己的方法去理解文本结构，鼓励学生成为更加自主的学习者，这是分层教学的主要课堂特征。通过上述文本分析和阅读体验，学生不仅明了写作手法，而且体验了阅读活动中的关键词提取策略，有对比和体验才会有更深的理解。研究文本，才能准确理解文本，对文本进行有效的分层解析。教师既要关注文本结构，又要研究句子特点并给予适当的策略引导。
读后：巧用支架，分层输出目标语言
每个阅读文本承载着一定意义，传递着思想，而语言又是思维的外壳。不同层次学生的语言能力是不一样的。为了尊重学生的差异，在读前活动中，教师设计了分层预测图片活动。在读中活动中则通过阅读，了解resolution定义（Resolutions are promises to yourself），发现不同类型的resolution以及制定resolutions时存在问题（People hardly ever keep them.），引导学生分层阅读文本，对文本相关信息进行归纳和强化。在读后活动开始前，教师运用思维导图（见图3）帮助学生整理他们已经提取的相关信息，同时也为学困生提供了完成读后活动时可能需要的相关信息。
随后教师设计了两个读后活动：
活动一：Write down the answers to the questions.
1. What are resolutions？
2. When do we make resolutions？
3. How do we keep resolutions？
4. What kinds of resolutions do we have？
活动二：Write down your own resolutions.
在学生写下自己的resolutions前，教师先口头示范，然后鼓励部分优等生交流，最后让全体学生用3-4句话写下自己的resolutions。有了教师和优等生口头搭建的“支架”，学困生基本了解了表达resolution所需的语言，用3-4句话写下自己的愿望就显得轻松了。
[说明]很多学生，特别是水平中等偏下学生，很难在短时间内建立起语言框架。这就需要教师帮助其搭建语言支架，整合和取舍存储的相关信息，从而逐步培养他们的语言能力。活动一是对文本主要信息的反馈，难度不大。加上有了思维导图中有关what，when，how等相关信息关键词的提示，水平中等偏下学生也能写下问题的答案。这就为他们完成活动二做好语言上的准备。
读之，品之，思之，议之，写之，这个过程循环往复，所谓的策略和能力才能慢慢凸现（陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙志成，2014）。教师要尽可能多地为不同层次学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。而这取决于教师对文本的深度解读和对学生的输入了解。
参考文献
陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成. 英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M]. 杭州：浙江大学出版社，2014.
邵纯玲. 精心搭建支架，优化初中英语写作教学[J]. 中小学英语教学与研究，2015.