【摘 要】
:
述情障碍是一种相对稳定的人格特征,会限制个体的情绪发展水平。述情障碍在孤独症谱系障碍者中的发生率显著高于普通人。大量研究探讨了有述情障碍的孤独症谱系障碍者的情绪问题及其影响。研究表明,他们面临的情绪问题主要包括面部和声音情绪识别困难、情绪表达连贯性差、情绪调节困难及移情能力不足。这些情绪问题对孤独症谱系障碍者的社会交往、心理健康、道德判断造成不良影响。未来研究需要进一步分析述情障碍与孤独症谱系障碍
【基金项目】
:
2021年重庆市社会科学规划英才计划项目“义务教育阶段随班就读学生评价体系建构及应用研究”(项目批准号:2021YC073); 2022年重庆市教育委员会人文社会科学研究重大项目“智能媒体时代残疾青少年社交媒体使用技能的评估及干预研究”(项目批准号:22SKGH079); 2019年重庆市研究生教育教学改革项目“研究生教学
论文部分内容阅读
述情障碍是一种相对稳定的人格特征,会限制个体的情绪发展水平。述情障碍在孤独症谱系障碍者中的发生率显著高于普通人。大量研究探讨了有述情障碍的孤独症谱系障碍者的情绪问题及其影响。研究表明,他们面临的情绪问题主要包括面部和声音情绪识别困难、情绪表达连贯性差、情绪调节困难及移情能力不足。这些情绪问题对孤独症谱系障碍者的社会交往、心理健康、道德判断造成不良影响。未来研究需要进一步分析述情障碍与孤独症谱系障碍者情绪各方面之间的关系,深入探究伴有述情障碍的孤独症谱系障碍者情绪问题对其他领域发展产生的影响,并针对述情障碍开展相关干预研究,改善述情障碍对孤独症谱系障碍者造成的不良影响。
其他文献
食品安全事件特征分析有利于从总体上了解食品安全风险特点,从而制定针对性的防控措施,为食品安全监管提供保障与支撑。基于收集的5 354个食品安全事件,运用文本挖掘方法提取每个食品安全事件中的食品种类、危害因素、责任单位、污染源环节等特征,共现分析结果表明:在食品种类中,风险较高的依次是肉及其制品、水果蔬菜等、乳及其制品;在污染源环节中,风险较高的依次是生产加工环节、销售环节、食用环节;在危害因素中,
冬小麦拔节期至开花期是穗数和穗粒数形成的重要阶段,该阶段的水分管理对产量构成存在显著影响。分蘖是小麦的生物学特征,亦是决定群体发育与产量形成的主要因素。密度显著影响分蘖发育质量,是调控穗数和群体构成的有效栽培途径。为揭示不同种植密度下补灌对小麦分蘖成穗、产量和水分利用效率的调控机制,确定不同密度小麦合理的补灌方案,试验于2019-2021年度冬小麦生长季,在泰安市道朗玄庄小麦基地(E116°54′
目的:评估超声造影(Contrast-enhanced ultrasound,CEUS)肝脏影像报告和数据管理系统(Liver imaging reporting and data system,LI-RADS)对肝脏局灶性病变患者进行分类诊断的效果,探讨CEUS LI-RADS单一或联合血清学指标对肝细胞肝癌(Hepatocellular carcinoma,HCC)的诊断效能。方法:回顾性分析
长三角地区是我国现如今经济发展规模最大的地区,并早已上升到国家战略的位置。随着全球化的加快,国际政局、经济格局等局势变化莫测。我们想要提高自身的国际竞争力,长三角城市群的发展就是我国重要的一步。长三角地区内的人才、交通、经济等方面在国内都首屈一指,拥有较大的发展潜力,对我国其他的城市群发展和提高国际竞争力有着重大的意义。现国际局势复杂,国内经济面临着较大的发展压力,在新的发展机遇和困难面前,长三角
目的 :制订具有专科特色的手术访视单应用于泌尿外科围术期访视,提高手术室护理工作效率和满意度。方法 :选取我院2018年1月至2018年10月泌尿外科择期手术患者104例,随机分为实验组和对照组各52例。对照组采用改进前的访视单进行围术期访视,实验组采用改进后的访视单进行围术期访视。对两组手术患者和医生满意度、连台手术准备时间及术中护士外出手术间次数等指标进行统计学分析。结果 :实验组中手术患者和
研究目的:随着轨道交通线网的发展,出现很多体量庞大的多线换乘车站,其基坑一般呈超大、异形的特点,如何选择一种安全经济合理的围护形式至关重要。本文以广州天河公园地铁站基坑工程为例,开展超大异形深基坑工程支护设计方案研究,根据工期要求,提出变形控制措施及优化方案。研究结论:(1)环形支撑与传统对撑方案比较,能显著减少支撑数量,支撑平面布置灵活,经济合理;(2)基坑分区设计可降低支护设计难度,改善围护结
小学融合教育教师教学信念不仅影响教师融合教育教学实践,而且关系教师融合教育培训的成效。本研究采用自编问卷调查了887名小学融合教育教师。结果发现,小学融合教育教师教学信念总体呈中等偏上水平,教学实践信念表现最佳,教师自我信念亟待提升;信念水平在个人先备因素(年龄)、教师养成因素(教龄、职称和融合教育培训)、情境因素(学校同事和领导是否支持融合教育)和实践因素(年级、班额、学科、班上残疾学生障碍类型