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【摘 要】情景教学法指的是教师有意识地设立情景，来带动学生进行情感体验，让学生能够正确深入理解课堂教学内容，以实现课堂教学目标。将情景教学法应用于初中道德与法治教学中，深化了情感态度与价值观的教学价值，能力目标教学价值，知识目标教学价值。
【关键词】情景教学;初中;道德与法治;教学价值
引言
初中道德与法治课程是初中教学的重要组成部分，该学科立足于学生的实际生活，根本目标是培养和提升学生的思想道德素质和法治素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的道德素养和道德品质。
1.情景教学法在初中道德与法治课堂中的教学价值
1.1情感态度与价值观价值
教师在初中道德与法治教学课堂中运用情景教学法，应该充分尊重学生的主体地位，引导初中学生将枯燥的理论知识转化成为自身价值，培养学生正确的思想道德观念，促进学生思想政治素养的提高，增强学生的责任意识。在课堂教学活动中，教师以全面发展学生的核心素养作为教学目标而创设情景，其中蕴藏着教学智与教学之美，激发每一个学生个体产生生理共鸣和情感共鸣，让学生能够积极主动地投入到情景中去，在情感与情景的融合中达到对知识的认知，帮助学生在相互包容、相互鼓励中全面发展自己。
1.2能力目标价值
初中阶段是学生生理和心理发展的黄金阶段，初中道德与法治课程对于发展学生心理健康有着重要作用，思维能力无疑是初中学生心理健康发展的重要因素。初中道德与法治课程注重培养学生的思维能力，以思维作为核心，借助蕴藏深刻含义的情景，在认知活动中融入进学生的情感，培养学生多维度的思维能力。情景教学运用于初中道德与法治教学课堂中，是把显性的实物情景与隐性的人际情景交织联合在一起，帮助学生得到真挚的情感和真实的感受，在提高学生学习能力的同时，培养学生的主动学习能力和学习情绪，让学生在愉悦的课堂氛围中，深刻理解课本知识。通过情景的预设、体验和升华这三个阶段进行自我锻炼，学生通过事先预习、选题、对情景进行完善、展示情景以及自我反思的过程，培养了自主学习的能力，理性思维的能力，语言表达的能力以及团结能力，从而实现全方位能力的发展。
1.3知识目标价值
在开放的情景中，个体的感觉与情景不断地交流与刺激，充分调动起学生的思考积极性，强化学生思维的敏锐度，培养逻辑思维，激发出学生的思维创造能力。在道德与法治课堂中，教师将枯燥的理论知识与具体的情景相融合，让学生能够通过人与人、人与景的互动，从浅层面理解知识并初步构建知识体系，不断丰富表象认知，让学生的思维在情景中自由去发展，从而激发出学生潜在的想象思维和创造思维，培养学生的悟性。在情景教学中，学生不断自我反思，教师进一步总结以深化学生对于知识本质的认知，对知识的发展脉络有了整体的认知。
2.情景教学法在初中道德与法治教学中的运用策略
2.1根据学生学情预设情景
在初中道德与法治教学过程中，教师应根据每一个学生个体的发展特点及成长需求来创设情景。教师应充分尊重学生在课堂中的主体地位，激发出学生源源不断的学习动力，从而使学习的个性化学习需求得到充分满足，在课堂上，每一个学生都应该得到来自于教师和同学之间的尊重，让他们的心理和生理的成长需求都获得满足。在进行课堂教学之前，教师应充分了解不同学生的个性特点和学情，也就是了解学生对哪些情景内容感兴趣，学生对于哪些情景活动的方式敢于且愿意参与，不同阶段的学生性格和行为有何特点以及学生参与社会实践的情况等。通常情况下，学生是根据他们旧的知识体系和生活经验来开展新的学习，对于同一个情景，不同的学生也会有不同的感受和理解，教学中的这些差异无疑也是十分珍贵的一种教学资源。情景是学生去开展学习的前堤，也是知识构成的载体，通过创设与学生特点和学情相符合的情景，不断更新学生的知识体系，让学生主动参与到学习中去。
2.2运用生活热点创设情景
生活热点包含学生生活热点和社会生活热点这两个方面的信息。初中道德与法治课程非常注重理论与实际的联系，强调学生实现学以致用，教师可运用生活热点预设教学情景，遵循生活化的原则，贴进学生的生活实际，学生会有更加真切的感受，帮助学生从道德知识认知，到有道德意识，最后到实现道德行為实践的转化过程。
2.3运用多媒体创设情景
随着科学技术与移动设备得到普及应用，在课堂教学中运用数字化的学习移动设备、多媒体技术与网络技术等来建设课堂已成为未来教育的趋势。在初中道德与法治教学过程中，教师要事先大量收集资料，这无疑是给教师加大的工作量，教师需要花费大量时间和精力筛选资料。多媒体技术的普及给这个问题带来了有效的解决方法，移动设备已普及，给道德与法治的教学工作提供了非常丰富的素材，这不仅减轻了教师的工作量，同时学生也对多媒体有着较高的兴趣，激发了学生的学习热情，让学生通过直观的图片、视频等理解课本上的理论知识。
3.结语
综上所述，对于初中学生来说，道德与法治课程抽象程度较高，教师很容易进入在课堂上讲大道理的误区，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，这就很难取得有效的教学效果。将情景教学法运用于初中道德与法治教学中，将抽象复杂的教材知识具体化，使学生能够真正掌握课本知识的深刻含义，从而深化道德与法治课程的教学价值。
参考文献
[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.
【关键词】情景教学;初中;道德与法治;教学价值
引言
初中道德与法治课程是初中教学的重要组成部分，该学科立足于学生的实际生活，根本目标是培养和提升学生的思想道德素质和法治素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的道德素养和道德品质。
1.情景教学法在初中道德与法治课堂中的教学价值
1.1情感态度与价值观价值
教师在初中道德与法治教学课堂中运用情景教学法，应该充分尊重学生的主体地位，引导初中学生将枯燥的理论知识转化成为自身价值，培养学生正确的思想道德观念，促进学生思想政治素养的提高，增强学生的责任意识。在课堂教学活动中，教师以全面发展学生的核心素养作为教学目标而创设情景，其中蕴藏着教学智与教学之美，激发每一个学生个体产生生理共鸣和情感共鸣，让学生能够积极主动地投入到情景中去，在情感与情景的融合中达到对知识的认知，帮助学生在相互包容、相互鼓励中全面发展自己。
1.2能力目标价值
初中阶段是学生生理和心理发展的黄金阶段，初中道德与法治课程对于发展学生心理健康有着重要作用，思维能力无疑是初中学生心理健康发展的重要因素。初中道德与法治课程注重培养学生的思维能力，以思维作为核心，借助蕴藏深刻含义的情景，在认知活动中融入进学生的情感，培养学生多维度的思维能力。情景教学运用于初中道德与法治教学课堂中，是把显性的实物情景与隐性的人际情景交织联合在一起，帮助学生得到真挚的情感和真实的感受，在提高学生学习能力的同时，培养学生的主动学习能力和学习情绪，让学生在愉悦的课堂氛围中，深刻理解课本知识。通过情景的预设、体验和升华这三个阶段进行自我锻炼，学生通过事先预习、选题、对情景进行完善、展示情景以及自我反思的过程，培养了自主学习的能力，理性思维的能力，语言表达的能力以及团结能力，从而实现全方位能力的发展。
1.3知识目标价值
在开放的情景中，个体的感觉与情景不断地交流与刺激，充分调动起学生的思考积极性，强化学生思维的敏锐度，培养逻辑思维，激发出学生的思维创造能力。在道德与法治课堂中，教师将枯燥的理论知识与具体的情景相融合，让学生能够通过人与人、人与景的互动，从浅层面理解知识并初步构建知识体系，不断丰富表象认知，让学生的思维在情景中自由去发展，从而激发出学生潜在的想象思维和创造思维，培养学生的悟性。在情景教学中，学生不断自我反思，教师进一步总结以深化学生对于知识本质的认知，对知识的发展脉络有了整体的认知。
2.情景教学法在初中道德与法治教学中的运用策略
2.1根据学生学情预设情景
在初中道德与法治教学过程中，教师应根据每一个学生个体的发展特点及成长需求来创设情景。教师应充分尊重学生在课堂中的主体地位，激发出学生源源不断的学习动力，从而使学习的个性化学习需求得到充分满足，在课堂上，每一个学生都应该得到来自于教师和同学之间的尊重，让他们的心理和生理的成长需求都获得满足。在进行课堂教学之前，教师应充分了解不同学生的个性特点和学情，也就是了解学生对哪些情景内容感兴趣，学生对于哪些情景活动的方式敢于且愿意参与，不同阶段的学生性格和行为有何特点以及学生参与社会实践的情况等。通常情况下，学生是根据他们旧的知识体系和生活经验来开展新的学习，对于同一个情景，不同的学生也会有不同的感受和理解，教学中的这些差异无疑也是十分珍贵的一种教学资源。情景是学生去开展学习的前堤，也是知识构成的载体，通过创设与学生特点和学情相符合的情景，不断更新学生的知识体系，让学生主动参与到学习中去。
2.2运用生活热点创设情景
生活热点包含学生生活热点和社会生活热点这两个方面的信息。初中道德与法治课程非常注重理论与实际的联系，强调学生实现学以致用，教师可运用生活热点预设教学情景，遵循生活化的原则，贴进学生的生活实际，学生会有更加真切的感受，帮助学生从道德知识认知，到有道德意识，最后到实现道德行為实践的转化过程。
2.3运用多媒体创设情景
随着科学技术与移动设备得到普及应用，在课堂教学中运用数字化的学习移动设备、多媒体技术与网络技术等来建设课堂已成为未来教育的趋势。在初中道德与法治教学过程中，教师要事先大量收集资料，这无疑是给教师加大的工作量，教师需要花费大量时间和精力筛选资料。多媒体技术的普及给这个问题带来了有效的解决方法，移动设备已普及，给道德与法治的教学工作提供了非常丰富的素材，这不仅减轻了教师的工作量，同时学生也对多媒体有着较高的兴趣，激发了学生的学习热情，让学生通过直观的图片、视频等理解课本上的理论知识。
3.结语
综上所述，对于初中学生来说，道德与法治课程抽象程度较高，教师很容易进入在课堂上讲大道理的误区，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，这就很难取得有效的教学效果。将情景教学法运用于初中道德与法治教学中，将抽象复杂的教材知识具体化，使学生能够真正掌握课本知识的深刻含义，从而深化道德与法治课程的教学价值。
参考文献
[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.