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摘 要：当前部分军校学员学习动力不足、厌学心理有加重趋势，本文以大学生厌学心理研究为基础，对军校学员的厌学现象、原因和对策进行探究，希望对提高学员学习效果、为广大教员改进教学方法、优化教学效果提供依据，也为学校相关部门制定教学计划提供参考。
关键词：学习动力；探析；对策
一、学习主动性的缺失
一是对学习缺乏主动性和积极性，兴趣不浓；课堂上打瞌睡或者看课外书的现象比较普遍；学习行为懒散，完成作业不认真或者抄袭作业。二是认识上的偏差：一些学员以为进入军校就进入了“保险箱”，今后便可以高枕无忧，消极懈怠，“人在教室内，心在教室外”。三是学员对课程的偏科较为突出，大部分不重视对基础课程、专业基础课程学习，心态急躁，目光短浅，认为对基础知识学习无益于自身素质提高，缺乏对长远学习认识和打算，不善于将基础知识、专业基础知识和专业知识三者有机结合。
二、缺失学习主动性的原因
一是自我调整能力低下：军校学员年龄大都在17-25之间，他们精力充沛，兴趣爱好广泛，但是由于思想还未成熟，情绪情感日益显得丰富、强烈而又多变，个别学员学习全凭心情，高兴时激情澎湃，可以加班加点，废寝忘食学习，但情绪低落时学习情况便一落千丈，睡懒觉、逃课，书本仿佛成了陌路人；部分学员因考试考核受到挫折，心情十分难过，变得灰心丧气，惆怅多时，久久不能从低迷的心境中走出来，这种不良心境如果长时间延续会造成学习上抑郁、自卑和焦虑等不良心理反应，最终影响学习效果；有的是听不进任何意见和批评，过分强调自己自尊心，但内心深处又处于自卑境况，这种自相矛盾的情感世界容易使自我意识处于软弱无力的状态，增加个体的无力感，久而久之出现一蹶不振、破罐子胡摔现象，学习上表现为失去信心不自信，进而不想学习。
二是学习动机不纯：随着我国改革开放不断深入，军校严格的管理模式、严明的纪律在新的社会变革以及新旧文化和中西文化的激烈冲突下，使军校学员价值理念选择上产生了困难和困惑，旧的价值标准被打破，这在一定程度上体现了这种不良倾向，异化自我的想法成了厌学心理，于是各种不良后果纷至沓来，比如上课打瞌睡、旷课、玩手机等等现象似流感传播一样，使得不良风气占了上风，、积极有为动力。
三、针对厌学心理有关建议和对策
（一）健全奖惩激励机制
群体厌学情绪呼之欲出。另外目前军校生仍然享受着国家“包分配”政策，没有多大就业压力，具有诸如进入了院校就进入了保险箱的想法的学员并不在少数，由此丧失奋发向上
黑格尔曾说：“理想的制主要包括物质激励、精神激励和政策激励。政策激励可以让成绩优异、刻苦学习人物不仅是在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。”奖惩激励机的学员在毕业分配、个人成长进步等方面享受倾斜性优惠。《中国人民解放军纪律条令》强调奖励应以精神奖励为主，物质奖励为辅。与地方大专院校相比，校军的奖金制度还有缺陷，奖励的项目和力度也比较小，这要求军校必须十分注重精神激励的方式方法和作用，对学习突出的学员在学员旅、学院进行广泛宣传，而且以喜报形式通报其家庭亲属。通过使学员从政策、物质及精神方面受到奖励，激发学员学习热情，大力营造浓厚良好的学习氛围，以表扬先进，鞭策后进。
（二）养成良好学习动机 循序渐进爱学习
有项研究表明，学习的积极性和持久性与学习动机的强弱成正比。所以，学习动机是推动学员进行学习活动的内在力量。针对上述学习动机缺乏的原因，应从以下几个方面调适：①明确学习的目的和意义。明末清初思想家顾炎武面对当时国家战火纷飞，四分五裂局面，向华夏民族发出了“天下兴亡，匹夫有责”爱国呼唤，今天，军校学员是未来国防建设的主干力量，任重而道远，肩负着实现中华民族伟大复兴、维护国家安全的历史重任，学员自身发展与国家的兴衰紧紧联系在一起。②激发求知欲，培养对专业课的学习兴趣。古人言“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”就是这个道理，有着旺盛的求知欲，乐在其中，留恋忘返，全身心投入，有利于提高学习效率和持久性。③激发学习的成就感。阿特金森于1963年提出了具有广泛影响的成就动机模型，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。④掌握良好的学习方法，寻找适合自己的学习方法。不同的学员，由于学习基础、心态、身体情况的差异，需要有适应自己情况的方法，以提高学习效率。
（三）掌握正确学习压力应对策略 提高心理品质
学习压力是由于事件和责任超出个人应对能力范围时所产生的焦虑状态。正确看待学习压力，掌握合理的应对策略，有利于提高学习心理调适能力，从而降低厌学心理对自身造成的影响。首先，采用积极认知策略的个体会对现状积极进行思考并努力使调节更有效，如果面临的是考试不及格的问题，这也未必不是好事，因为分析不及格的原因加以总结，这些分析能够帮助你下次避免类似的问题。积极行为策略是指个体采取一些行动来改善他们的处境的策略。面临考试失败的例子，当事人可以去向教员、身边的战友进行咨询。其次，进行学习认知重构也同样是种应对学习压力方法。学习本身并不可怕，人们如果对它的认知如果被扭曲和放大，背离其本来面目，这被称作认知扭曲，它会将变成巨大的怪物。认知重构就是将消极的、自我击败的思维转换成积极的、自我肯定的思维，从而把对压力源的知觉由威胁性的转化为非威胁性的。最后，寻求社会、组织和家庭支持。在军校生活的这段时光里，我们将遇到各类学习压力、困难，产生学习厌倦感，而他人的支持能带来三类好处：切实的帮助、信息和情感上的支持。比如，给予支持的人可能会推荐具体的学习行动和计划，帮助处于学习压力之下的学员更加有效应对问题；朋友和家人能够给予受压力学员信心，知道别人在乎自己能使学员有更多的自信应对压力。
参考文献：
[1]茅育青.大学生厌学现象的心理分析及对策
[2]吴军.大学生厌学原因的探析，2012-12-05.
[3]梁钊亭、黎建斌.某军校厌学大学生心理健康状况与应对方式研究
作者简介：
付代国，武警警官学院军事教育训练系副教授，大校警衔。
关键词：学习动力；探析；对策
一、学习主动性的缺失
一是对学习缺乏主动性和积极性，兴趣不浓；课堂上打瞌睡或者看课外书的现象比较普遍；学习行为懒散，完成作业不认真或者抄袭作业。二是认识上的偏差：一些学员以为进入军校就进入了“保险箱”，今后便可以高枕无忧，消极懈怠，“人在教室内，心在教室外”。三是学员对课程的偏科较为突出，大部分不重视对基础课程、专业基础课程学习，心态急躁，目光短浅，认为对基础知识学习无益于自身素质提高，缺乏对长远学习认识和打算，不善于将基础知识、专业基础知识和专业知识三者有机结合。
二、缺失学习主动性的原因
一是自我调整能力低下：军校学员年龄大都在17-25之间，他们精力充沛，兴趣爱好广泛，但是由于思想还未成熟，情绪情感日益显得丰富、强烈而又多变，个别学员学习全凭心情，高兴时激情澎湃，可以加班加点，废寝忘食学习，但情绪低落时学习情况便一落千丈，睡懒觉、逃课，书本仿佛成了陌路人；部分学员因考试考核受到挫折，心情十分难过，变得灰心丧气，惆怅多时，久久不能从低迷的心境中走出来，这种不良心境如果长时间延续会造成学习上抑郁、自卑和焦虑等不良心理反应，最终影响学习效果；有的是听不进任何意见和批评，过分强调自己自尊心，但内心深处又处于自卑境况，这种自相矛盾的情感世界容易使自我意识处于软弱无力的状态，增加个体的无力感，久而久之出现一蹶不振、破罐子胡摔现象，学习上表现为失去信心不自信，进而不想学习。
二是学习动机不纯：随着我国改革开放不断深入，军校严格的管理模式、严明的纪律在新的社会变革以及新旧文化和中西文化的激烈冲突下，使军校学员价值理念选择上产生了困难和困惑，旧的价值标准被打破，这在一定程度上体现了这种不良倾向，异化自我的想法成了厌学心理，于是各种不良后果纷至沓来，比如上课打瞌睡、旷课、玩手机等等现象似流感传播一样，使得不良风气占了上风，、积极有为动力。
三、针对厌学心理有关建议和对策
（一）健全奖惩激励机制
群体厌学情绪呼之欲出。另外目前军校生仍然享受着国家“包分配”政策，没有多大就业压力，具有诸如进入了院校就进入了保险箱的想法的学员并不在少数，由此丧失奋发向上
黑格尔曾说：“理想的制主要包括物质激励、精神激励和政策激励。政策激励可以让成绩优异、刻苦学习人物不仅是在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。”奖惩激励机的学员在毕业分配、个人成长进步等方面享受倾斜性优惠。《中国人民解放军纪律条令》强调奖励应以精神奖励为主，物质奖励为辅。与地方大专院校相比，校军的奖金制度还有缺陷，奖励的项目和力度也比较小，这要求军校必须十分注重精神激励的方式方法和作用，对学习突出的学员在学员旅、学院进行广泛宣传，而且以喜报形式通报其家庭亲属。通过使学员从政策、物质及精神方面受到奖励，激发学员学习热情，大力营造浓厚良好的学习氛围，以表扬先进，鞭策后进。
（二）养成良好学习动机 循序渐进爱学习
有项研究表明，学习的积极性和持久性与学习动机的强弱成正比。所以，学习动机是推动学员进行学习活动的内在力量。针对上述学习动机缺乏的原因，应从以下几个方面调适：①明确学习的目的和意义。明末清初思想家顾炎武面对当时国家战火纷飞，四分五裂局面，向华夏民族发出了“天下兴亡，匹夫有责”爱国呼唤，今天，军校学员是未来国防建设的主干力量，任重而道远，肩负着实现中华民族伟大复兴、维护国家安全的历史重任，学员自身发展与国家的兴衰紧紧联系在一起。②激发求知欲，培养对专业课的学习兴趣。古人言“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”就是这个道理，有着旺盛的求知欲，乐在其中，留恋忘返，全身心投入，有利于提高学习效率和持久性。③激发学习的成就感。阿特金森于1963年提出了具有广泛影响的成就动机模型，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。④掌握良好的学习方法，寻找适合自己的学习方法。不同的学员，由于学习基础、心态、身体情况的差异，需要有适应自己情况的方法，以提高学习效率。
（三）掌握正确学习压力应对策略 提高心理品质
学习压力是由于事件和责任超出个人应对能力范围时所产生的焦虑状态。正确看待学习压力，掌握合理的应对策略，有利于提高学习心理调适能力，从而降低厌学心理对自身造成的影响。首先，采用积极认知策略的个体会对现状积极进行思考并努力使调节更有效，如果面临的是考试不及格的问题，这也未必不是好事，因为分析不及格的原因加以总结，这些分析能够帮助你下次避免类似的问题。积极行为策略是指个体采取一些行动来改善他们的处境的策略。面临考试失败的例子，当事人可以去向教员、身边的战友进行咨询。其次，进行学习认知重构也同样是种应对学习压力方法。学习本身并不可怕，人们如果对它的认知如果被扭曲和放大，背离其本来面目，这被称作认知扭曲，它会将变成巨大的怪物。认知重构就是将消极的、自我击败的思维转换成积极的、自我肯定的思维，从而把对压力源的知觉由威胁性的转化为非威胁性的。最后，寻求社会、组织和家庭支持。在军校生活的这段时光里，我们将遇到各类学习压力、困难，产生学习厌倦感，而他人的支持能带来三类好处：切实的帮助、信息和情感上的支持。比如，给予支持的人可能会推荐具体的学习行动和计划，帮助处于学习压力之下的学员更加有效应对问题；朋友和家人能够给予受压力学员信心，知道别人在乎自己能使学员有更多的自信应对压力。
参考文献：
[1]茅育青.大学生厌学现象的心理分析及对策
[2]吴军.大学生厌学原因的探析，2012-12-05.
[3]梁钊亭、黎建斌.某军校厌学大学生心理健康状况与应对方式研究
作者简介：
付代国，武警警官学院军事教育训练系副教授，大校警衔。