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画教语文，即课堂教学中教师在黑板上以简易粉笔画的方式将学习内容呈现给学生。要做到搭建坡度，铺陈智慧生发的底蕴；挖掘深度，释放思维发展的张力；注重广度，落实发散思维的训练；体现高度，传授品词赏诗的技法；画释内涵，奠定审美观养成的基础。使教学内容更具直观性，以刺激学生感官，触动学生心灵。
一、画教语文的现实处境
（一）鼓励尝试的声音
1.小学语文课程标准要求加强语文课程与其他课程的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
2.李吉林：简易粉笔画，是以粉笔勾勒形体的线条再现情境的。由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，处于变化之中。这就必然吸引学生的无意注意，很容易把学生带入情境。
（二）来自课堂的担忧
课上，学生又唱、又跳、又画，很是活跃。评课时，听课老师认为这节课体现了学科融合理念，是节好课。一测试，问题就显露出来，全班43名学生，10人能把书读流利，18人只能磕磕绊绊地读下来，其余的学生基本上读不成句。
二、画教语文的思路突围
不同观点的碰撞，提醒我们画教语文的思路需要突围，不能只追求课堂教学的热热闹闹，忽视了学科素养的形成。
（一）找准画教的立足点
画教语文，是课堂教学的一种方法，立足点要落实在学生掌握知识、训练思维、提高能力、陶冶情操上，要为学生语文素养的发展服务。
（二）把握画教的尺度
必须遵循语文姓“语”的指导思想，教学中的简易粉笔画是点睛之笔，不能喧宾夺主。
三、画教语文的实例解读
特级教师于永正执教的古诗《草》，通过现场板书简易粉笔画，再现情境，画出了低年级学生语文素养全面提升的一片新天地。
（一）搭建坡度，铺陈智慧生发的底蕴
于老师针对二年级學生的年龄特点，以图画为介体，搭建学生学习的坡度，轻松理解词语，品知诗句之真味。
【课堂回放】
师：（画一幅“草原图” ）草原上的草长得怎么样？
生：很茂盛。
师：看了图，谁知道“离离”是什么意思？
生：数不清。（生：草长得很茂盛。）
学生看图悟词非常顺利，但是于老师以画解诗，搭建坡度要达成的目的不会止步于此。
【课堂回放】
师：谁能把“离离原上草”的意思说一说？
生：草原上的草长得很茂盛，而且很绿。
启示：画的展示要有利于延伸词句理解，促进学生语言素养在渐进的梯状坡度中提升。
（二）挖掘深度，释放思维发展的张力
教师要对教学内容进行一定的深度挖掘，为释放学生思维发展的张力铺路。
【课堂回放】
师：（画一棵刚发芽的小草）春天到了，小草怎么样？
生：春天到了，小草长出嫩芽了。
师：再继续观察（画一棵茂盛的小草）夏天的小草怎么样？
生：夏天的小草长得很茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样？（画一棵发黄的小草）
生：秋天到了，小草慢慢地变黄了。
师：冬天，大雪纷飞，小草怎么样？（画一棵枯黄倒伏的小草。）
生：冬天来了，小草变黄，有的趴下了。
在学生眼中，小草四季不同颜色及形态变化具体可感，“枯、荣”的意思变得浅显易懂。
【课堂回放】
师：（请学生到台前）看看“枯、荣”分别写在哪一幅画的下面。
师：真聪明，请你讲讲“荣、枯”的意思。
生：“荣”是小草长得很茂盛，“枯”是小草干枯了。
师：“一岁一枯荣”是什么意思？
生：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
启示：简洁的绘画能成为学生理解课文内容深度的起跳板，学生学有所思，学有所得，才会乐于表达。
（三）注重广度，落实发散思维的训练
教师要注重发散思维的培养，让学生学会换个角度想问题，不能让学生思维困囿于一隅而不知变通。
【课堂回放】
师：奇怪了！到了冬天草叶子干了（将小草涂成黄色），大火一烧（在草上画上火苗），原野上的草被烧得干干净净，为什么白居易说烧不完呢？
生：烧完再长。
师：到底是哪儿烧不完？
生：草的根没烧着。
师：是呀！所以白居易说野火烧不尽！（边说边擦尽小草，画了地下的草根。）
启示：心理学家认为发散思维是创造性思维的最主要的特点，课堂中的简易粉笔画有利于学生发散思维的发展。
（四）体现高度，传授品词赏诗的技法
会教的目标是为了教会，画教语文是教师会教的表现，而教会需要让学生通过“个体参与和实践”，也会以画解诗。
【课堂回放】
师：（请学生画第四句诗的意思）大家对他的画还有意见吗？
生：应该风一吹，小草低头。
师：（请学生把直立的小草改成倾斜的）说说“春风吹又生”的意思。
生：春风一吹，小草就发芽了。
启示：这是画教语文涉及的高度，简易粉笔画必须达到促进学生思维训练的高度，语文素养发展的高度。
（五）画释内涵，奠定审美观养成的基础
有了对画面的欣赏理解，学生对古诗内容的感悟得以深化，深悉诗句情感，知晓诗句内涵。
【课堂回放】
师：（指着图）冬去春来，小草又发芽了，你说小草怎么样？
生：很勇敢！
启示：有了师生同画诗文内容的基础，学生脱口而出小草的品质特点，完成从感官发现到思维生发的华丽蜕变过程。
四、结语
在多媒体教学全面统领课堂的今天，于老师的画教语文显得弥足珍贵。不过，画教语文要求教师具备扎实的基本功，能够娴熟地运用简易粉笔画的教学方式、方法，引领学生在探究知识、培养能力的学习征途上轻装行进。
【作者单位：东海县桃林中心小学 江苏】
一、画教语文的现实处境
（一）鼓励尝试的声音
1.小学语文课程标准要求加强语文课程与其他课程的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
2.李吉林：简易粉笔画，是以粉笔勾勒形体的线条再现情境的。由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，处于变化之中。这就必然吸引学生的无意注意，很容易把学生带入情境。
（二）来自课堂的担忧
课上，学生又唱、又跳、又画，很是活跃。评课时，听课老师认为这节课体现了学科融合理念，是节好课。一测试，问题就显露出来，全班43名学生，10人能把书读流利，18人只能磕磕绊绊地读下来，其余的学生基本上读不成句。
二、画教语文的思路突围
不同观点的碰撞，提醒我们画教语文的思路需要突围，不能只追求课堂教学的热热闹闹，忽视了学科素养的形成。
（一）找准画教的立足点
画教语文，是课堂教学的一种方法，立足点要落实在学生掌握知识、训练思维、提高能力、陶冶情操上，要为学生语文素养的发展服务。
（二）把握画教的尺度
必须遵循语文姓“语”的指导思想，教学中的简易粉笔画是点睛之笔，不能喧宾夺主。
三、画教语文的实例解读
特级教师于永正执教的古诗《草》，通过现场板书简易粉笔画，再现情境，画出了低年级学生语文素养全面提升的一片新天地。
（一）搭建坡度，铺陈智慧生发的底蕴
于老师针对二年级學生的年龄特点，以图画为介体，搭建学生学习的坡度，轻松理解词语，品知诗句之真味。
【课堂回放】
师：（画一幅“草原图” ）草原上的草长得怎么样？
生：很茂盛。
师：看了图，谁知道“离离”是什么意思？
生：数不清。（生：草长得很茂盛。）
学生看图悟词非常顺利，但是于老师以画解诗，搭建坡度要达成的目的不会止步于此。
【课堂回放】
师：谁能把“离离原上草”的意思说一说？
生：草原上的草长得很茂盛，而且很绿。
启示：画的展示要有利于延伸词句理解，促进学生语言素养在渐进的梯状坡度中提升。
（二）挖掘深度，释放思维发展的张力
教师要对教学内容进行一定的深度挖掘，为释放学生思维发展的张力铺路。
【课堂回放】
师：（画一棵刚发芽的小草）春天到了，小草怎么样？
生：春天到了，小草长出嫩芽了。
师：再继续观察（画一棵茂盛的小草）夏天的小草怎么样？
生：夏天的小草长得很茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样？（画一棵发黄的小草）
生：秋天到了，小草慢慢地变黄了。
师：冬天，大雪纷飞，小草怎么样？（画一棵枯黄倒伏的小草。）
生：冬天来了，小草变黄，有的趴下了。
在学生眼中，小草四季不同颜色及形态变化具体可感，“枯、荣”的意思变得浅显易懂。
【课堂回放】
师：（请学生到台前）看看“枯、荣”分别写在哪一幅画的下面。
师：真聪明，请你讲讲“荣、枯”的意思。
生：“荣”是小草长得很茂盛，“枯”是小草干枯了。
师：“一岁一枯荣”是什么意思？
生：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
启示：简洁的绘画能成为学生理解课文内容深度的起跳板，学生学有所思，学有所得，才会乐于表达。
（三）注重广度，落实发散思维的训练
教师要注重发散思维的培养，让学生学会换个角度想问题，不能让学生思维困囿于一隅而不知变通。
【课堂回放】
师：奇怪了！到了冬天草叶子干了（将小草涂成黄色），大火一烧（在草上画上火苗），原野上的草被烧得干干净净，为什么白居易说烧不完呢？
生：烧完再长。
师：到底是哪儿烧不完？
生：草的根没烧着。
师：是呀！所以白居易说野火烧不尽！（边说边擦尽小草，画了地下的草根。）
启示：心理学家认为发散思维是创造性思维的最主要的特点，课堂中的简易粉笔画有利于学生发散思维的发展。
（四）体现高度，传授品词赏诗的技法
会教的目标是为了教会，画教语文是教师会教的表现，而教会需要让学生通过“个体参与和实践”，也会以画解诗。
【课堂回放】
师：（请学生画第四句诗的意思）大家对他的画还有意见吗？
生：应该风一吹，小草低头。
师：（请学生把直立的小草改成倾斜的）说说“春风吹又生”的意思。
生：春风一吹，小草就发芽了。
启示：这是画教语文涉及的高度，简易粉笔画必须达到促进学生思维训练的高度，语文素养发展的高度。
（五）画释内涵，奠定审美观养成的基础
有了对画面的欣赏理解，学生对古诗内容的感悟得以深化，深悉诗句情感，知晓诗句内涵。
【课堂回放】
师：（指着图）冬去春来，小草又发芽了，你说小草怎么样？
生：很勇敢！
启示：有了师生同画诗文内容的基础，学生脱口而出小草的品质特点，完成从感官发现到思维生发的华丽蜕变过程。
四、结语
在多媒体教学全面统领课堂的今天，于老师的画教语文显得弥足珍贵。不过，画教语文要求教师具备扎实的基本功，能够娴熟地运用简易粉笔画的教学方式、方法，引领学生在探究知识、培养能力的学习征途上轻装行进。
【作者单位：东海县桃林中心小学 江苏】