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摘要：物理学是我们研究和探讨大自然万物的最重要学科之一，高中物理所学习的知识是物理学里最基础的部分。在高中所有的科目中，高中物理是相对较难的一门学科，通常对于物理成绩中等以下的学生来说，始终有疑问“为什么我上课听得认真而且都听懂了，但是课后做题的时候我怎么一点不会呢？”.这个问题是普遍现象，值得学生认真思考和研究.学好高中物理这门课，需要克服心理障碍，坚定信心，相信学生可以把高中物理学好.
关键词：高中物理；学好；方法
一、 坚定信心，从感知到本质，学好物理
有些学生在上了几节物理课之后，感觉高中物理不仅课堂的知识内容多，理解难度特别大，并且，课程进行的节奏非常快，教师对学生的要求也比初中高多了，所以，没有经过多长时间，就对高中物理没有了学习兴趣，在一定程度上，也丧失了信心.之后只要看到物理书就感觉很烦，上物理课就浑身不自在.根据这种现象，教师一方面应该主动开导学生，疏通他们的情绪，促使他们适应新的教学教师、教学环境以及新的高中物理的教法学法，经常采取在物理学习方面取得成效的学生为例，鼓励他们，增强他们的信心；另一方面促使学生充满信心，相信自己可以学好物理，可以拥有学好物理潜力和能力，调整好自己的学习心态，坚持到底，持之以恒，必能完成学好物理的目标.
在学习物理的时候，可以把感知里学到的对物理知识与现象的感性认识转变为理性上的理解与认识，在脑海中形成物理的规律与概念，并且掌握这些要领，达成这种目的，需要具备抽象能力和概括能力，把一些知识与现象中的非主要的本质特性淡化乃至忽略，只是把最本质重要的东西突显和掌握.
例如，学生在做导线在蹄形磁铁两极间发生运动这个实验时，发现与导线相连接的电流表的指针会产生偏转.从该实验过程中，学生所获得的感性材料相当丰富，其中有导线的长度、形状、颜色；指针发生偏转时的角度变化情况；磁铁的形状特征；导线是应该怎样和电流表的正、负相连接的等.上述这些非本质的内容需要被淡化，而只需要保留一些比较直观的印象就可以了.
二、认真阅读课本教材，打牢知识基础
认真阅读物理课本教材是学好高中物理的不可或缺的环节，据研究，基本上没有学生像学习外语、语文等学科那样仔细阅读课本教材的.他们之中即便阅读了，也只是很大概地了解一下基本概念、定律、公式等相对重要的地方，将其死记硬背，并不能深入掌握其内涵和精髓.例如，对于万有引力等定律，需要仔细通透地阅读，理解并掌握其表达式、物理量的内涵、成立的条件、应用的范围，以及其推理过程和理论依据等.对于物理图片与图象的阅读，过程中需要重视比如交点代表的物理意义、横纵坐标反应的含义、斜率所表示的物理量等非表面意义.另外在阅读过程中还需要注重对照学习，例如，对于初速度为零的匀加速直线运动的速度图象和匀速直线运动的位移图象，两者是一样的，但其实它们的含义是完全不一样的，讲两者放在一起对照学习，可以加深记忆，最终达到事半功倍.除以上之外，还需要重视课后阅读材料比如对小资料、发展前景、小实验等材料的阅读，其中不乏一些有趣的物理学家的传奇经历和物理实验，往往这些材料是对课本教材的扩充，能拓宽学生的知识面，开阔视野，也会激发学生学习物理的兴趣.总之，物理课本教材包括了物理最重要的、最基础的知识点和要领，描述了学习物理最基本的方法和研究步骤，因此学生必须注重加强对课本教材内容的细心阅读、刻苦钻研，并且勤于思考.
三、应用物理知识解决物理问题
在认识了基本概念，掌握了基本规律，完成了对物理框架结构的系统组装后，将进入应用物理知识解决物理问题.首先，解决物理问题时，需要从自己的知识框架里中提取与问题相关的概念、规律及方法；其次，通过解决问题，可以对已有的知识进行深化、巩固、进一步丰富自己的知识框架结构.当然，应用物理知识去解决问题肯定会比理解物理知识更加困难与复杂.
图1例如，在学习牛顿第二定律时，对其进行验证就需要在物理的情境中完成.实验刚开始时，先将长木板的右端垫起至恰当的高度，达到平衡小车行进中所受到摩擦阻力，并且假定绳子对小车的牵引力和沙和小桶的总重力相等.这是简单的定律应用，当其被应用到解决较为复杂的问题时，不能如此简单考虑，如图1.
对解决此类问题时，学生常忽略以下状况： （1）忽略了A与桌面间产生的摩擦力；（2）依旧判定绳子中的张力和B的重力相等.产生这样的结果，往往是不恰当地将典型的情况盲目运用到新情境之中.
总之，在高中物理学习时，需要树立信心、方法得当、勤奋认真、耐心踏实、善于总结归纳.学生之间应该互相帮助、相互促进、共享资源，这样学好物理就不会是一件难事.1谈一题多解拓展学生思维江苏省连云港市灌南高级中学 （222500） 洪亮物理思维和物理解题方法的培养对于高中生学习物理是很重要的，解决物理问题时注重一题多解的训练，学会从不同角度思考问题和分析问题，可以锻炼思维的敏捷性，活跃解题思路，从而挖掘学生的潜能.现举一例阐述一题多解的方法，希望能起到抛砖引玉的作用，下面以一个题目为例.
图1原题：如图1所示，真空中有A、B两个等量异种点电荷，O、M、N是AB连线的垂线上的三个点，且AO>OB.一带正电的试探电荷仅受电场力作用，运动轨迹如图1中实线所示，设M、N两点的场强大小分别为EM、EN，电势分别为φM、φN.下列判断中正确的是（ ）
（A） 点电荷A一定带正电
（B） 此试探电荷在M处的电势能小于在N处的电势能
（C） EM一定小于EN，φM可能大于φN
（D） UMN=UNO
分析：可根据粒子运动轨迹的弯曲程度直接判断出A带正电B带负电.A C选项可以很容易判断，而B选项是个难点，很多学生感觉到困难很大，而判断B项的方法较多.
定义法：根据等量异种电荷电场线和等势面的分布，分别画出过M、N点的等势面，如图2，可知φM>φN，根据公式EP=qφ可知M点的电势能一定高于N点的电势能.
图2图3功能关系：WMN=EPM-EPN，可以将电荷就沿MN直线移动看电场力做什么功就行，如图3所示画出电场线和MN直线上某点的电场强度方向.将场强进行沿MN方向和垂直MN方向分解，这样可以在MN两点之间画一条虚拟的电场线，由此可知，正电荷从M到N点电场力做正功电势能降低，EPM>EPN.
也可以直接看电场力与MN直线的夹角，因为是锐角所以电场力做正功，电势能降低，所以EPM>EPN.
功的叠加：可以假设A处在与B关于O对称的点上，那么试探电荷在MN上移动时A对试探电荷做的负功与B对试探电荷做的正功；但现在A偏左，所以试探电荷在MN上移动时A对试探电荷做的负功小于B对试探电荷做的正功，所以A、B电荷对试探电荷做的总功为正，电势能降低，所以EPM>EPN.
极限思想：题中只说了AO>OB，那么可以假设A距离O点无穷远，则认为A对试探电荷不做功，则B对电荷做正功，电势能降低，所以EPM>EPN.
总之，一题多法是诸多解题策略的综合运用.教学中，积极、适宜地进行一题多法的训练，有利于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有利于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有利于开拓学生的思维，引导学生灵活地掌握知识之间的联系.
关键词：高中物理；学好；方法
一、 坚定信心，从感知到本质，学好物理
有些学生在上了几节物理课之后，感觉高中物理不仅课堂的知识内容多，理解难度特别大，并且，课程进行的节奏非常快，教师对学生的要求也比初中高多了，所以，没有经过多长时间，就对高中物理没有了学习兴趣，在一定程度上，也丧失了信心.之后只要看到物理书就感觉很烦，上物理课就浑身不自在.根据这种现象，教师一方面应该主动开导学生，疏通他们的情绪，促使他们适应新的教学教师、教学环境以及新的高中物理的教法学法，经常采取在物理学习方面取得成效的学生为例，鼓励他们，增强他们的信心；另一方面促使学生充满信心，相信自己可以学好物理，可以拥有学好物理潜力和能力，调整好自己的学习心态，坚持到底，持之以恒，必能完成学好物理的目标.
在学习物理的时候，可以把感知里学到的对物理知识与现象的感性认识转变为理性上的理解与认识，在脑海中形成物理的规律与概念，并且掌握这些要领，达成这种目的，需要具备抽象能力和概括能力，把一些知识与现象中的非主要的本质特性淡化乃至忽略，只是把最本质重要的东西突显和掌握.
例如，学生在做导线在蹄形磁铁两极间发生运动这个实验时，发现与导线相连接的电流表的指针会产生偏转.从该实验过程中，学生所获得的感性材料相当丰富，其中有导线的长度、形状、颜色；指针发生偏转时的角度变化情况；磁铁的形状特征；导线是应该怎样和电流表的正、负相连接的等.上述这些非本质的内容需要被淡化，而只需要保留一些比较直观的印象就可以了.
二、认真阅读课本教材，打牢知识基础
认真阅读物理课本教材是学好高中物理的不可或缺的环节，据研究，基本上没有学生像学习外语、语文等学科那样仔细阅读课本教材的.他们之中即便阅读了，也只是很大概地了解一下基本概念、定律、公式等相对重要的地方，将其死记硬背，并不能深入掌握其内涵和精髓.例如，对于万有引力等定律，需要仔细通透地阅读，理解并掌握其表达式、物理量的内涵、成立的条件、应用的范围，以及其推理过程和理论依据等.对于物理图片与图象的阅读，过程中需要重视比如交点代表的物理意义、横纵坐标反应的含义、斜率所表示的物理量等非表面意义.另外在阅读过程中还需要注重对照学习，例如，对于初速度为零的匀加速直线运动的速度图象和匀速直线运动的位移图象，两者是一样的，但其实它们的含义是完全不一样的，讲两者放在一起对照学习，可以加深记忆，最终达到事半功倍.除以上之外，还需要重视课后阅读材料比如对小资料、发展前景、小实验等材料的阅读，其中不乏一些有趣的物理学家的传奇经历和物理实验，往往这些材料是对课本教材的扩充，能拓宽学生的知识面，开阔视野，也会激发学生学习物理的兴趣.总之，物理课本教材包括了物理最重要的、最基础的知识点和要领，描述了学习物理最基本的方法和研究步骤，因此学生必须注重加强对课本教材内容的细心阅读、刻苦钻研，并且勤于思考.
三、应用物理知识解决物理问题
在认识了基本概念，掌握了基本规律，完成了对物理框架结构的系统组装后，将进入应用物理知识解决物理问题.首先，解决物理问题时，需要从自己的知识框架里中提取与问题相关的概念、规律及方法；其次，通过解决问题，可以对已有的知识进行深化、巩固、进一步丰富自己的知识框架结构.当然，应用物理知识去解决问题肯定会比理解物理知识更加困难与复杂.
图1例如，在学习牛顿第二定律时，对其进行验证就需要在物理的情境中完成.实验刚开始时，先将长木板的右端垫起至恰当的高度，达到平衡小车行进中所受到摩擦阻力，并且假定绳子对小车的牵引力和沙和小桶的总重力相等.这是简单的定律应用，当其被应用到解决较为复杂的问题时，不能如此简单考虑，如图1.
对解决此类问题时，学生常忽略以下状况： （1）忽略了A与桌面间产生的摩擦力；（2）依旧判定绳子中的张力和B的重力相等.产生这样的结果，往往是不恰当地将典型的情况盲目运用到新情境之中.
总之，在高中物理学习时，需要树立信心、方法得当、勤奋认真、耐心踏实、善于总结归纳.学生之间应该互相帮助、相互促进、共享资源，这样学好物理就不会是一件难事.1谈一题多解拓展学生思维江苏省连云港市灌南高级中学 （222500） 洪亮物理思维和物理解题方法的培养对于高中生学习物理是很重要的，解决物理问题时注重一题多解的训练，学会从不同角度思考问题和分析问题，可以锻炼思维的敏捷性，活跃解题思路，从而挖掘学生的潜能.现举一例阐述一题多解的方法，希望能起到抛砖引玉的作用，下面以一个题目为例.
图1原题：如图1所示，真空中有A、B两个等量异种点电荷，O、M、N是AB连线的垂线上的三个点，且AO>OB.一带正电的试探电荷仅受电场力作用，运动轨迹如图1中实线所示，设M、N两点的场强大小分别为EM、EN，电势分别为φM、φN.下列判断中正确的是（ ）
（A） 点电荷A一定带正电
（B） 此试探电荷在M处的电势能小于在N处的电势能
（C） EM一定小于EN，φM可能大于φN
（D） UMN=UNO
分析：可根据粒子运动轨迹的弯曲程度直接判断出A带正电B带负电.A C选项可以很容易判断，而B选项是个难点，很多学生感觉到困难很大，而判断B项的方法较多.
定义法：根据等量异种电荷电场线和等势面的分布，分别画出过M、N点的等势面，如图2，可知φM>φN，根据公式EP=qφ可知M点的电势能一定高于N点的电势能.
图2图3功能关系：WMN=EPM-EPN，可以将电荷就沿MN直线移动看电场力做什么功就行，如图3所示画出电场线和MN直线上某点的电场强度方向.将场强进行沿MN方向和垂直MN方向分解，这样可以在MN两点之间画一条虚拟的电场线，由此可知，正电荷从M到N点电场力做正功电势能降低，EPM>EPN.
也可以直接看电场力与MN直线的夹角，因为是锐角所以电场力做正功，电势能降低，所以EPM>EPN.
功的叠加：可以假设A处在与B关于O对称的点上，那么试探电荷在MN上移动时A对试探电荷做的负功与B对试探电荷做的正功；但现在A偏左，所以试探电荷在MN上移动时A对试探电荷做的负功小于B对试探电荷做的正功，所以A、B电荷对试探电荷做的总功为正，电势能降低，所以EPM>EPN.
极限思想：题中只说了AO>OB，那么可以假设A距离O点无穷远，则认为A对试探电荷不做功，则B对电荷做正功，电势能降低，所以EPM>EPN.
总之，一题多法是诸多解题策略的综合运用.教学中，积极、适宜地进行一题多法的训练，有利于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有利于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有利于开拓学生的思维，引导学生灵活地掌握知识之间的联系.