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【摘要】“核心素养”是近来热议的词语，对于小学语文来说，核心素养归根到底需要通过大量的阅读来提高。课内外阅读是单元主题阅读的研究的主要内容之一，在推荐阅读的书目和阅读指导方法、阅读指导课型方面有较多的经验，但对语文实践活动是比较忽略的。笔者认为，语文实践活动是学习语文，运用语言文字的重要途径，有利于提升学生语文核心素养。本文以人教版语文六年级上册为例，阐述了语文实践活动与课内外阅读融合的重要性和具体的有效措施，对一线教师开展相关教学和研究有一定借鉴意义。
【关键词】小学语文；阅读指导；实践活动；核心素养
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。（陈先云语）要着实提高学生语文核心素养，阅读素养必不可少，而这些是需要大量的课内外阅读和实践获得的。阅读素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。大量阅读是提高语文素养的有效途径之一，这是广大教师都明白的，并尝试用多种形式把课外阅读引入到课堂里。但是也开始有了不少的困惑或者问题，其中如何高效地融合课内外阅读，调动一切的资源，真正发挥互补作用提高语文素养呢？
语文学习不能局限于教材，大语文学习的材料应该是大量的、广泛的、多样的，语文学习也不仅限于课堂内，更应延伸到课外，与学校、家庭、社会、自然结合起来。笔者在实践中找到了课内外阅读互补的活动载体，就是通过语文实践活动，把阅读贯穿其中，让课内外阅读发挥更大的互补作用，课内课外合力提高学生语文核心素养。下面以六年级上学期语文实践活动为例，谈谈单元主题课内外实践活动的结合。
一、清晰明确语文实践活动与主题单元课内外阅读的关系
语文综合实践活动是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态，将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐统一发展。新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合实践活动。”可见开展语文实践活动的重要性和必要性。
有的老师认为，语文实践活动就是“综合性学习”，六年级上册语文教材安排了两个“综合性学习”，难道一个学期只有两次语文实践活动？那是远远不够的。教材以主题构建单元，教师就应依托主题单元，设计和开展更多的语文实践活动。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读当然是一种综合性活动，它是语文学习的一个重要途径。笔者尝试以课文为范文，围绕单元主题，引入课外相关读本，在实践活动中联系课内外阅读，拓宽阅读教学内容、形式和渠道，使课内外阅读形成互补之势，在活动中促进阅读，阅读又使实践活动丰满、扎实。
二、科学合理确定主题单元的阅读书目及语文综合实践活动
新课标指出：“不应把语文课程看成一种既定的死文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。”因此，我们的课题研究一项重要的工作就是根据每单元的主题列出必读和选读书目。笔者把课外阅读分为篇和整本书的阅读，各单元的散篇阅读采用熊江平老师主编的《小学语文同步拓展阅读》，这套读本是“一篇带多篇”，每一篇课文补充3—4篇课外文章，主要是课堂上阅读。整本书阅读以课外为主，更拓宽了阅读的形式，网络、音频、视频也是阅读的途径和形式。我在本校列出的课外阅读书目基础上作了一些改动，六年级上册推荐书目及语文实践活动列表如下：
根据书目安排，学生基本能在每个主题单元学习中阅读16—20篇课外文章（片段），1—2本完整的书，课外阅读量基本得到保证。
三、课内外阅读与语文综合实践活动融合的有效措施
1.做好预习，落实单元整体感知
预习是单元主题教学一个非常重要的环节，在单元学习之前，结合单元导读，使学生初步了解本单元学习内容的主题，初步感知单元主题的情感，明确语言文字习得的知识点。
姚丹老师曾为我们提供了一节很好的单元导读示范课。她要求学生课前搜集一定资料，课堂上读“单元导语”和“资料袋”谈谈对鲁迅的认识，说说自己对本组课文的一些看法，既检查学生课前预习，又对学生“学前储备”有了大概了解，便于调整教学目标和整合教材文本。导语的第二部分是明确了要学习的读写方法，例如抓细节描写人物，通过几件事写人，联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，运用对比手法等。单元导读课要舍得花时间，这是为后续学习打下良好的基础。
2.灵活整合，细读感悟教材文本
要让学生在课堂上有时间拓展阅读，必须对教材文本适当整合，优化课堂教学，把课内阅读的方法运用到课外阅读中。
传统的课堂一般是一篇篇课文地教，如以单元主题为统领，把脉编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，通盘考虑整组单元的共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，达成单元学习目标，这样会更加高效。六年级上册第八单元可以以“艺术的魅力”为主题，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。《伯牙绝弦》《月光曲》展现的是音乐艺术的魅力，《蒙娜丽莎之约》展现了绘画艺术的魅力，《我的舞台》则表现戏剧艺术的魅力。不妨把《伯牙绝弦》和《月光曲》的重点部分对比来读，互相补充，感受文中主角对音乐的投入，对“知音”有更深体会。
学生阅读课外的文章呢需要教师课内阅读的指导。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。”所以细读感悟教材文本很重要。在阅读教学中，结合教材的特点，要落实重点训练课文，同时也要通过阅读优秀的课外读物，引导学生运用读书方法，促进知识的遷移，使课内外互相结合及补充。 在阅读教学中，老师经常都用上这样的模式：初读课文—再读课文—三读课文—四读课文—创造运用。可以看出，要培养学生的听说读写能力，“读”是关键，人经常说，“读书百遍，其义自现”，强调的是阅读要多“读”，只有过了“读”这一关，才能谈得上理解，只有在多读、熟读的基础上，才能深入到文章中，才能进行有效的比较、分析、概括和判断。 所以，我们教师在处理教材时，要注意指导学生多读、熟读的基础上去感悟，同时要教会学生精读与略读结合、读思结合、读记结合的阅读方法。把语文教材作为例子，在日常课堂教学中，注重通过例子教会学生一些阅读的方法和技巧，引导学生在课外求拓展、求提高。
要做到认真初读，养成习惯；精读略读要恰当；要学会欣赏；会写笔记心得，收获实效。要把精彩优美的词句摘录下来，写自己的心得体会。
3.贯穿阅读，开展语文实践活动
学生进行课外阅读，需要教师的指引和激励，围绕单元中心进行辐射开展语文实践活动，是激发阅读动机，指导阅读策略，体现阅读效果的途径。下面以六年级上学开展的语文实践活动为例，谈谈我的具体做法。
第一单元主题是领略大自然的风姿，倾听大自然声音的，学生生活在大都市，平时静下心來走进大自然，和大自然真正亲密接触的机会不算太多，所以课文和拓展阅读的文本为他们开拓了视野，反复读一些优美词句可帮助他们表达所见所闻。结合本单元“口语交际·习作”，我布置了学生回顾暑假旅游或利用双休日到近郊游玩，引导他们想象自己成为大自然中一员，想想会看到什么？听到什么？也有少数学生不会表达的，就可以指导他们重读课文和补充文本，从中找出能引起共鸣的语段，就好好朗诵出来。
第二单元是爱国主题，教材中要求一次综合性学习，学生读了不少爱国志士的文章和事迹，我抛出一个极具难度和争议性的话题让学生思考：许多爱国学子学成归来报效祖国，也有不少是在国外取得成就才回国的，如杨振宁，他早年留学在外，拿了美国国籍，获得诺贝尔奖。晚年回国安享晚年，享受国家殊高待遇，他这类归国学者算不算爱国？一石激起千层浪，学生“被迫”去了解杨振宁，还要综合当时社会背景、个人背景、经历、贡献与各界对他们的评价，才能作出自己的判断。个人的分析和判断是无分对错的，在此过程中锻炼了学生搜集资料和综合分析判断能力。
本单元还安排了演讲活动，这对于学生来说是有难度的，虽说演讲水平有待提高，但学生认真准备演讲稿，不少还制作了PPT，从中收获良多。
第三单元是“心灵之歌”，推荐的必读和选读作品都是学生喜爱的小说，单元学习之初，指导学生关注环境描写、心理描写，用学习课文的方法运用到课外阅读中。单元学习后期，我们开展了读书分享会，学生从几部小说的人物、情节、语言描写特色等方面各抒己见。
教材安排了辩论：讲诚信与善意的谎言，学生分正反两大阵营，各自陈述自己观点，有的还引用了课文和课外文本中的例子，真正体现了课内外阅读的互补作用。
“爱地球，爱家园”是第四单元主题，学生在《拓展阅读》中读了几份调查报告，一连串数据告诉了我们沉甸甸的事实，我让学生分组分类别做调查，看看广州或学校家里周围的水资源、垃圾分类、绿化情况等做得如何，写出调查报告，在此基础上写建议书。学生提的建议大多从实际出发，从小事做起，不新颖但也比较实在。
鲁迅作品一向被中小学教师和学生视为“硬骨头”，六年级第五单元就是鲁迅专辑。本单元教材选取了一篇鲁迅作品和三篇他人怀念鲁迅的文章，《拓展阅读》提供了十二篇文章，让学生从更多人的文章中对鲁迅有更全面、具体的印象。读书分享会上，大家阅读了鲁迅的《故乡》，对闰土形象的前后变化作了比较分析，同时感受鲁迅小说的魅力。课外阅读还延伸到影视、音响材料，考虑到学生阅读《阿Q正传》可能会有一定难度，所以我选择了观看电影，学生一边发笑一边为阿Q的命运叹息，“哀其不幸怒其不争”之感油然而生。有了以上实践活动做基础，我们在“交流平台”上，集中讨论了两个问题：一是从本单元学习中，你认为鲁迅是个怎样的人呢？二是你认为中小学教材该不该删减鲁迅作品？语文实践活动证明，只要引导得当，小学生读部分鲁迅作品是不成问题的，鲁迅是中国的也是国际的，他不该被遗忘。
第六单元“轻扣诗歌的大门”，教材只是提供几首古今中外的诗歌，但也提供了许多语文实践活动的形式和方法，我们也循序渐进开展了许多诗歌活动。
先是学习教材中的几首古诗词和现代诗、童诗，初步学习赏析诗歌。然后通过阅读报纸、杂志和书籍，访问其他人等途径，搜集各类诗歌。接下来是分类、整理资料，做诗歌小画册。第四项活动室进行诗歌知识竞赛，然后是自己尝试诗歌创作，修改后设计装饰版面，装订成班级诗歌集。最后是诗歌诵读，在班内诵读喜欢的诗歌，也可以是自己创作的诗歌，恰好碰上班级和全校的诗文诵读赛，学生参与热情高涨。一系列的语文实践活动，学生课内外阅读了大量诗歌，整个系列活动丰富、充实。
第七单元是“人与动物”主题，学生对沈石溪的系列小说很感兴趣，在读书分享会上，学生各抒己见，从故事情节、形象分析、小说结构等方面谈了见解，尤其是对母狼紫岚、猎狗等小说主人公体会很深。
艺术似乎离我们很远，但在第八单元学习中，学生在丰富的语文实践活动多方面感受了艺术的魅力。除了教材中的课文，《拓展阅读》的多篇文章从艺术大师的成才经历到鉴赏艺术品，都加深了学生艺术感受。拓宽、延伸课内外阅读的载体是必须的，在学习每篇课文时，我相机让学生适时欣赏中国古典音乐、世界名画、各地建筑等，当时恰逢纪念红线女诞辰一百周年，还让学生欣赏了红线女的粤剧经典作品，初步感受岭南独特的艺术形式。学生就是在丰富多样的语文实践活动中感受丰富的艺术，谁又能说，这不是另一种形式的阅读呢？
语文实践活动是语文学习的必要途径之一，把课内外阅读贯穿其中，使两者有机融合，课内外互为补充，有效拓宽阅读面和知识面，有效提高学生语文阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2003（6）.
[2]教育部.新课程的教学实施.北京：高等教育出版社，2004.
[3]李素环.把单元整组主题教学与语文综合实践活动有机结合.小学语文教学，2012（1）.
[4]张帆，栾明明.融入彰显智慧——谈“语文主题学习”的单元整合教学教师之窗，2013（10）.
[5]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例.学科教与学，2015（6）.
【关键词】小学语文；阅读指导；实践活动；核心素养
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。（陈先云语）要着实提高学生语文核心素养，阅读素养必不可少，而这些是需要大量的课内外阅读和实践获得的。阅读素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。大量阅读是提高语文素养的有效途径之一，这是广大教师都明白的，并尝试用多种形式把课外阅读引入到课堂里。但是也开始有了不少的困惑或者问题，其中如何高效地融合课内外阅读，调动一切的资源，真正发挥互补作用提高语文素养呢？
语文学习不能局限于教材，大语文学习的材料应该是大量的、广泛的、多样的，语文学习也不仅限于课堂内，更应延伸到课外，与学校、家庭、社会、自然结合起来。笔者在实践中找到了课内外阅读互补的活动载体，就是通过语文实践活动，把阅读贯穿其中，让课内外阅读发挥更大的互补作用，课内课外合力提高学生语文核心素养。下面以六年级上学期语文实践活动为例，谈谈单元主题课内外实践活动的结合。
一、清晰明确语文实践活动与主题单元课内外阅读的关系
语文综合实践活动是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态，将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐统一发展。新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合实践活动。”可见开展语文实践活动的重要性和必要性。
有的老师认为，语文实践活动就是“综合性学习”，六年级上册语文教材安排了两个“综合性学习”，难道一个学期只有两次语文实践活动？那是远远不够的。教材以主题构建单元，教师就应依托主题单元，设计和开展更多的语文实践活动。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读当然是一种综合性活动，它是语文学习的一个重要途径。笔者尝试以课文为范文，围绕单元主题，引入课外相关读本，在实践活动中联系课内外阅读，拓宽阅读教学内容、形式和渠道，使课内外阅读形成互补之势，在活动中促进阅读，阅读又使实践活动丰满、扎实。
二、科学合理确定主题单元的阅读书目及语文综合实践活动
新课标指出：“不应把语文课程看成一种既定的死文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。”因此，我们的课题研究一项重要的工作就是根据每单元的主题列出必读和选读书目。笔者把课外阅读分为篇和整本书的阅读，各单元的散篇阅读采用熊江平老师主编的《小学语文同步拓展阅读》，这套读本是“一篇带多篇”，每一篇课文补充3—4篇课外文章，主要是课堂上阅读。整本书阅读以课外为主，更拓宽了阅读的形式，网络、音频、视频也是阅读的途径和形式。我在本校列出的课外阅读书目基础上作了一些改动，六年级上册推荐书目及语文实践活动列表如下：
根据书目安排，学生基本能在每个主题单元学习中阅读16—20篇课外文章（片段），1—2本完整的书，课外阅读量基本得到保证。
三、课内外阅读与语文综合实践活动融合的有效措施
1.做好预习，落实单元整体感知
预习是单元主题教学一个非常重要的环节，在单元学习之前，结合单元导读，使学生初步了解本单元学习内容的主题，初步感知单元主题的情感，明确语言文字习得的知识点。
姚丹老师曾为我们提供了一节很好的单元导读示范课。她要求学生课前搜集一定资料，课堂上读“单元导语”和“资料袋”谈谈对鲁迅的认识，说说自己对本组课文的一些看法，既检查学生课前预习，又对学生“学前储备”有了大概了解，便于调整教学目标和整合教材文本。导语的第二部分是明确了要学习的读写方法，例如抓细节描写人物，通过几件事写人，联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，运用对比手法等。单元导读课要舍得花时间，这是为后续学习打下良好的基础。
2.灵活整合，细读感悟教材文本
要让学生在课堂上有时间拓展阅读，必须对教材文本适当整合，优化课堂教学，把课内阅读的方法运用到课外阅读中。
传统的课堂一般是一篇篇课文地教，如以单元主题为统领，把脉编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，通盘考虑整组单元的共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，达成单元学习目标，这样会更加高效。六年级上册第八单元可以以“艺术的魅力”为主题，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。《伯牙绝弦》《月光曲》展现的是音乐艺术的魅力，《蒙娜丽莎之约》展现了绘画艺术的魅力，《我的舞台》则表现戏剧艺术的魅力。不妨把《伯牙绝弦》和《月光曲》的重点部分对比来读，互相补充，感受文中主角对音乐的投入，对“知音”有更深体会。
学生阅读课外的文章呢需要教师课内阅读的指导。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。”所以细读感悟教材文本很重要。在阅读教学中，结合教材的特点，要落实重点训练课文，同时也要通过阅读优秀的课外读物，引导学生运用读书方法，促进知识的遷移，使课内外互相结合及补充。 在阅读教学中，老师经常都用上这样的模式：初读课文—再读课文—三读课文—四读课文—创造运用。可以看出，要培养学生的听说读写能力，“读”是关键，人经常说，“读书百遍，其义自现”，强调的是阅读要多“读”，只有过了“读”这一关，才能谈得上理解，只有在多读、熟读的基础上，才能深入到文章中，才能进行有效的比较、分析、概括和判断。 所以，我们教师在处理教材时，要注意指导学生多读、熟读的基础上去感悟，同时要教会学生精读与略读结合、读思结合、读记结合的阅读方法。把语文教材作为例子，在日常课堂教学中，注重通过例子教会学生一些阅读的方法和技巧，引导学生在课外求拓展、求提高。
要做到认真初读，养成习惯；精读略读要恰当；要学会欣赏；会写笔记心得，收获实效。要把精彩优美的词句摘录下来，写自己的心得体会。
3.贯穿阅读，开展语文实践活动
学生进行课外阅读，需要教师的指引和激励，围绕单元中心进行辐射开展语文实践活动，是激发阅读动机，指导阅读策略，体现阅读效果的途径。下面以六年级上学开展的语文实践活动为例，谈谈我的具体做法。
第一单元主题是领略大自然的风姿，倾听大自然声音的，学生生活在大都市，平时静下心來走进大自然，和大自然真正亲密接触的机会不算太多，所以课文和拓展阅读的文本为他们开拓了视野，反复读一些优美词句可帮助他们表达所见所闻。结合本单元“口语交际·习作”，我布置了学生回顾暑假旅游或利用双休日到近郊游玩，引导他们想象自己成为大自然中一员，想想会看到什么？听到什么？也有少数学生不会表达的，就可以指导他们重读课文和补充文本，从中找出能引起共鸣的语段，就好好朗诵出来。
第二单元是爱国主题，教材中要求一次综合性学习，学生读了不少爱国志士的文章和事迹，我抛出一个极具难度和争议性的话题让学生思考：许多爱国学子学成归来报效祖国，也有不少是在国外取得成就才回国的，如杨振宁，他早年留学在外，拿了美国国籍，获得诺贝尔奖。晚年回国安享晚年，享受国家殊高待遇，他这类归国学者算不算爱国？一石激起千层浪，学生“被迫”去了解杨振宁，还要综合当时社会背景、个人背景、经历、贡献与各界对他们的评价，才能作出自己的判断。个人的分析和判断是无分对错的，在此过程中锻炼了学生搜集资料和综合分析判断能力。
本单元还安排了演讲活动，这对于学生来说是有难度的，虽说演讲水平有待提高，但学生认真准备演讲稿，不少还制作了PPT，从中收获良多。
第三单元是“心灵之歌”，推荐的必读和选读作品都是学生喜爱的小说，单元学习之初，指导学生关注环境描写、心理描写，用学习课文的方法运用到课外阅读中。单元学习后期，我们开展了读书分享会，学生从几部小说的人物、情节、语言描写特色等方面各抒己见。
教材安排了辩论：讲诚信与善意的谎言，学生分正反两大阵营，各自陈述自己观点，有的还引用了课文和课外文本中的例子，真正体现了课内外阅读的互补作用。
“爱地球，爱家园”是第四单元主题，学生在《拓展阅读》中读了几份调查报告，一连串数据告诉了我们沉甸甸的事实，我让学生分组分类别做调查，看看广州或学校家里周围的水资源、垃圾分类、绿化情况等做得如何，写出调查报告，在此基础上写建议书。学生提的建议大多从实际出发，从小事做起，不新颖但也比较实在。
鲁迅作品一向被中小学教师和学生视为“硬骨头”，六年级第五单元就是鲁迅专辑。本单元教材选取了一篇鲁迅作品和三篇他人怀念鲁迅的文章，《拓展阅读》提供了十二篇文章，让学生从更多人的文章中对鲁迅有更全面、具体的印象。读书分享会上，大家阅读了鲁迅的《故乡》，对闰土形象的前后变化作了比较分析，同时感受鲁迅小说的魅力。课外阅读还延伸到影视、音响材料，考虑到学生阅读《阿Q正传》可能会有一定难度，所以我选择了观看电影，学生一边发笑一边为阿Q的命运叹息，“哀其不幸怒其不争”之感油然而生。有了以上实践活动做基础，我们在“交流平台”上，集中讨论了两个问题：一是从本单元学习中，你认为鲁迅是个怎样的人呢？二是你认为中小学教材该不该删减鲁迅作品？语文实践活动证明，只要引导得当，小学生读部分鲁迅作品是不成问题的，鲁迅是中国的也是国际的，他不该被遗忘。
第六单元“轻扣诗歌的大门”，教材只是提供几首古今中外的诗歌，但也提供了许多语文实践活动的形式和方法，我们也循序渐进开展了许多诗歌活动。
先是学习教材中的几首古诗词和现代诗、童诗，初步学习赏析诗歌。然后通过阅读报纸、杂志和书籍，访问其他人等途径，搜集各类诗歌。接下来是分类、整理资料，做诗歌小画册。第四项活动室进行诗歌知识竞赛，然后是自己尝试诗歌创作，修改后设计装饰版面，装订成班级诗歌集。最后是诗歌诵读，在班内诵读喜欢的诗歌，也可以是自己创作的诗歌，恰好碰上班级和全校的诗文诵读赛，学生参与热情高涨。一系列的语文实践活动，学生课内外阅读了大量诗歌，整个系列活动丰富、充实。
第七单元是“人与动物”主题，学生对沈石溪的系列小说很感兴趣，在读书分享会上，学生各抒己见，从故事情节、形象分析、小说结构等方面谈了见解，尤其是对母狼紫岚、猎狗等小说主人公体会很深。
艺术似乎离我们很远，但在第八单元学习中，学生在丰富的语文实践活动多方面感受了艺术的魅力。除了教材中的课文，《拓展阅读》的多篇文章从艺术大师的成才经历到鉴赏艺术品，都加深了学生艺术感受。拓宽、延伸课内外阅读的载体是必须的，在学习每篇课文时，我相机让学生适时欣赏中国古典音乐、世界名画、各地建筑等，当时恰逢纪念红线女诞辰一百周年，还让学生欣赏了红线女的粤剧经典作品，初步感受岭南独特的艺术形式。学生就是在丰富多样的语文实践活动中感受丰富的艺术，谁又能说，这不是另一种形式的阅读呢？
语文实践活动是语文学习的必要途径之一，把课内外阅读贯穿其中，使两者有机融合，课内外互为补充，有效拓宽阅读面和知识面，有效提高学生语文阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2003（6）.
[2]教育部.新课程的教学实施.北京：高等教育出版社，2004.
[3]李素环.把单元整组主题教学与语文综合实践活动有机结合.小学语文教学，2012（1）.
[4]张帆，栾明明.融入彰显智慧——谈“语文主题学习”的单元整合教学教师之窗，2013（10）.
[5]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例.学科教与学，2015（6）.