【摘 要】
：
在学生认识长度单位并理解它们之间的关系后,教师可以引导学生使用“身体尺”进行估测.有效使用“身体尺”可以发展学生的估测能力,提升其量感.rn一、寻找身体上的“尺”rn谈话:生活中我们不能随时随地带着尺,但我们可以借助身体上的“尺子”来测量物体的长度,你的身体上有哪几把尺子?分别可以用来测量怎样的物体长度?
【机 构】
：
华师大宁波艺术实验学校 315046
论文部分内容阅读
在学生认识长度单位并理解它们之间的关系后,教师可以引导学生使用“身体尺”进行估测.有效使用“身体尺”可以发展学生的估测能力,提升其量感.rn一、寻找身体上的“尺”rn谈话:生活中我们不能随时随地带着尺,但我们可以借助身体上的“尺子”来测量物体的长度,你的身体上有哪几把尺子?分别可以用来测量怎样的物体长度?
其他文献
“会用数学的思维思考现实世界”是数学素养的具体表现之一.学生经历自己得出结论的过程,有助于锻炼分析与解决问题的能力,发展数学思维.以“积的变化规律”一课为例,教师通过“巧用素材、质疑解析、应用模型、方法迁移”等方式,引导学生经历自己得出结论的过程,做到“言之有物、言之有据、言之有理、言之有瞻”.此外,教师结合教学实践提出“给足学生参与的时空,允许学生有试错的机会,提供人人有话说的素材”的思考,让数学素养的培育落到实处.
20以内加法计算的正确率和熟练程度,对学生后续的数学学习起着重要的作用.通过开展与计算相关的数学游戏,让学生多种感官协同参与活动,能让计算练习的效果更好.具体可以按以下步骤进行.
推理是思维的基本形式之一.数学教材中有很多内容都可以作为培养学生推理能力的材料,习题中也能挖掘出可以引导学生由已知信息出发逐步得到结论的推理素材.以“角的度量”单元中的一组习题为例,教师在教学中要帮助学生掌握以下方法:处理好已知与结论的关系;重视隐含的已知信息;学会用“因果”关系进行表达的方式,让学生逐步形成“用数学的思维思考现实世界”的核心素养.
学生在学习“口算两位数减两位数”之前已经有笔算的经验,口算时往往习惯于将笔算的方式迁移过来,也就是进行“笔算式口算”.用“拆数连减法”口算两位数减两位数具有准确性高、速度快的优势.“拆数连减法”就是先将两位数的减数拆成整十数和一位数,然后用被减数逐一减.这样可以帮助学生突破固有计算思维,感悟拆数法在口算中的优越性,具体可以按以下过程进行教学.
“平行与垂直”的教学路径有多条,最常见的是引导学生通过对任意两条直线的分类,逐步抽象概括概念.教师基于对学生前测情况的分析,对常规教学路径进行了调整,以“学生心目中的平行(垂直)”为起点展开教学,通过组织学生进行展示交流、辨析质疑等活动,逐步完善学生对概念内涵的理解,并最终引领学生实现对概念的关系化理解,为“平行与垂直”的教学提供了一条可实施的教学之路.
在做练习题“画一个与已知角相等的角”的过程中,学生可以巩固量角与画角的知识,体验它们之间的联系.具体可通过尝试、说理、检验等活动完成这样的练习.
分数具有多种意义.学生在解答“把2米长的绳子平均分成3段,每段长( )米,每段占全长的( )”这类问题时,出错率非常高.教师可以进行如下教学,帮助学生厘清分数中的“量”与“率”.
2021年7月16日,在上海举办的第十四届国际数学教育大会(ICME-14:The 14th International Congress on Mathematical Education)上,中央民族大学的孙晓天教授做了题为《中国义务教育:基于核心素养的数学课程目标体系》的报告,本刊记者邢佳立(以下简称“邢”)就此话题对孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了采访.该访谈的部分内容已刊发在本刊2021年第11期上,本期访谈是上一期访谈内容的延续.
以学习者为中心的教学,要求实现从教到学的转变.师生应自觉主动地去开发课程资源,使之转化为有效的教学资源或者学习资源,然后在动态的师生互动中将之灵动赋值或智慧转换,进而不断地演绎出新的生长点.教师应明确“教什么”比“怎么教”“、如何学”比“如何教”更重要,从学生立场走向学生在场,从学科教学走向学科育人,引导学生掌握化学基本知识和基本技能,获得学科素养.
形势教育承担着提高学生适应国内外形势的能力、传递正能量、增强担当意识的教育任务,可引领学生认同并践行社会主义核心价值观.教师应带领学生深入认识形势教育中的价值引领,体现方向性、时代性、针对性与主题性;还应优化议题、强化辨析,设计可操作的活动流程,精选案例以创设情境,组织活动以深化社会实践,搭建平台以强化技术支撑,使形势教育真正走进学生的内心世界.