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摘 要:课堂教学中,要适时激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣,自然会入迷,自然会勤奋,最终达到忘我。教学中要从“起始性”、“通俗性”和“趣味性”多方面激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
关键词:课堂教学;起始性;通俗性;趣味性
化学课程标准第二部分课程目标中指出:“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究……。”的确,兴趣是最好的老师,它是推动学生认识世界、探索真理的一种最积极、最强劲的内在动力。日本心理学家、教育家木村久一说:“有了强烈的兴趣,自然会入迷,入了迷自然会勤奋、有毅力,最终达到忘我。”我们不难发现:学生在学习中,一旦对某一学科产生了兴趣,就能变被动为主动,就能喜欢学习该学科,从而学得生动、活泼、有趣。可见,学生的学习兴趣对其获取稳固的知识、技能,对其今后能否成才起着至关重要的作用。那么,我们应如何激发学生的学习化学兴趣呢?在多年的教学实践中,我就这个问题,从以下三个方面进行了尝试和探索。
一、重视课堂教学的起始性,激发学生的学习兴趣
每一节课开始时,学生的心理活动是各不相同的。我们应尽快采用富有吸引力的精彩开头,把学生的学习兴趣激发起来,使学生尽快进入角色,为学习新知识作好心理准备。有曰“好的开头,等于成功的一半”,不无道理。心理学告诉我们,事物的开头部分往往容易记住。所以,教师在课堂教学中应特别重视每一节课的开始,在最短的时间内把学生的注意力吸引过来,以创设良好的教学情境让学生很快进入角色。
结合各个章节的教学内容,我进行了尝试。绪言课一开始,我就增加了一个实验:向滴有酚酞试液的烧杯里,注入氢氧化钠溶液,溶液立即显红色;再将此红色溶液倒入另一只内壁沾有稀硫酸的烧杯里,红色立刻消失。这样魔术般的起始教学,将学生的注意力紧紧拴住了,学生由惊讶、兴奋,到急切知道为什么,激发了学生的求知欲。演示中,我边提出问题,边逐步展开,很自然地引入了新课。二氧化碳这一节,我以意大利科学家波曼尔的“屠狗妖”小故事做引言,给学生留下悬念:这“屠狗妖”是什么?为什么人牵着狗进入山洞,狗死了,人却安然无恙?让学生带着要迫切揭密的求知欲,学习二氧化碳的性质,效果就好多了。
当然,每一节课的开头并无固定模式,我们应视教材的内容而灵活应用。复习旧课引入式、开门见山切入式、联系身边化学论述式等等,只要是学生感兴趣的起始教学,就能达到学生想迫切要往下听、往下学的教学效果。恰当的起始教学,往往会有效地激发学生的学习兴趣,使课堂教学得心应手。
二、把握概念教学的通俗性,发展学生的学习兴趣
初中化学概念教学要注意坚持循序渐进、由浅入深的教学原则,教学中尽可能做到通俗易懂。所谓通俗,就是浅显,明明白白,易于让人接受。初中学生的思维过程是从形象思维向抽象思维逐步过渡的认识过程,对于微观的化学理论、抽象的化学概念、难以用实验表述的化学原理,他们难以迅速理解和接受。如果教师在课堂教学中不加以留意,即使有好的开头,被激发起来的学习兴趣也不会持久。所以,我们要尽可能多地以生活中学生熟悉的物质、现象、学生已有的知识,举举例子,打打比方,只要不违反学科知识的科学性和严密性,都能够使教学内容通俗易懂,生动活泼,让学生易于接受,从而保持学生的求知欲望,以提高教学效果。
在学习分子的性质时,像分子很小和分子不断运动这些知识都很抽象,不易描述。教学中,教师除了可介绍电子显微镜下的分子照片以及将分子与乒乓球、乒乓球与地球进行对比外,还可以列举生活中的许多事例。例如,在加油站附近,我们可闻到汽油的浓浓气味,但如果我们把鼻孔捏起来,就闻不到汽油味了。这不就说明确有肉眼看不到的构成汽油的分子进入了我们的鼻孔,而引起我们的感觉吗?这样,学生对构成汽油的分子很小,分子在不断运动的事实就确信无疑了。再如,对于含多电子的原子中,能量低的电子在离原子核较近的区域运动,能量稍高的电子在离原子核稍远的区域运动的问题,我们可形象地将其比喻为父母亲对子女的亲情关系。幼小的子女活动能力较小,整天围绕父母转;较大的子女活动能力较强,他们的活动总会远离父母。又如,介绍恒温下蒸发饱和溶液时,析出晶体的质量只跟所减少的溶剂质量有关,而与原饱和溶液的质量无关这一问题,许多同学一时转不过弯。我就打了个比方:A班坐满60人,B班坐满40人,每张桌子坐2人,即处于“饱和状态”。现从A、B班都抽4人执行某一任务,问A、B班中各空出几张桌子?学生就豁然开朗了。原来,空出的桌子只跟抽去的人数有关,跟原班级人数的多少无关。这样,对于抽象的问题,通过形象的比喻,学生就易于理解了。
采用通俗的教学方法,化解抽象的化学概念,往往能使复杂的问题迎刃而解。
三、增强识记内容的趣味性,巩固学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。趣味记忆,就是根据学生的心理特征,创设一种轻松、愉快的记忆情境,使学生心理活动处在主动、活跃的状态。心理学原理告诉我们,在轻松愉快的气氛中才能更有效地掌握知识。
课堂上,学生对第一次接触的新概念、新内容,往往有新鲜感。如何记住新知识,是学生感兴趣的问题。教学中,遇到重要概念、规律、化学用语、易混淆的知识,要尽量引导学生认真领会、理解和记忆。初中学生的学习兴趣不稳定,当他们遇到难以理解、难以记忆的内容时,他们的学习兴趣就容易消失。例如,当学生还尚未充分理解单质、化合物的概念时,怎么可能继续学习并理解元素的游离态和化合态呢?如果此时能采用趣味性的记忆方法,就能让学生觉得新知识也并不难记,就能让学生的心理得到新的满足,学习兴趣就可能再次被激发。
备课时,我常常对抽象的概念、枯燥的理论、难以理解或易混淆的知识,设计一些趣味记忆方法。例如:电解水时,正、负极产生的气体及其体积的大小关系等问题,易混淆,不易记忆。可借助“负、氢、大”三个字来识记,即“负”极收集到的是“氢”气,体积“大”,谐“父亲大”之读音。同学们在一遍笑声中便很快记住了,而且一辈子也不会记错。
当然,趣味记忆的方法很多,像顺口溜、联想、游戏、笑话、趣闻轶事等。只要方法采用得当,有利于学生对某一方面知识的记忆,我想都可以搬上课堂这个大雅之堂。尤其是像我们这样生源程度相差较大的学校,大部分学生缺乏自觉的学习意志,存在很大的惰性,他们往往“看菜吃饭”。对此,只能循序渐进地加以诱导,激发他们的学习兴趣。采用趣味记忆,能极大程度地调动学生在课堂上的学习积极性。多年的教学实践表明,及时设计趣味记忆,学生喜欢记,减轻了他们的记忆负担,提高了学生学习化学的信心,学生愿学、乐学。
以上是本人就课堂教学中如何从“起始性”、“通俗性”和“趣味性”方面,不断激发学生学习兴趣的粗浅体会。经过实践,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习化学的积极性。
参考文献:
[1]常汝吉.化学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]木村久一.早期教育和天才[M].石家庄:河北人民出版社,2001.
[3]叶一舵.心理学教程[M].厦门:厦门大学出版社1998.
关键词:课堂教学;起始性;通俗性;趣味性
化学课程标准第二部分课程目标中指出:“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究……。”的确,兴趣是最好的老师,它是推动学生认识世界、探索真理的一种最积极、最强劲的内在动力。日本心理学家、教育家木村久一说:“有了强烈的兴趣,自然会入迷,入了迷自然会勤奋、有毅力,最终达到忘我。”我们不难发现:学生在学习中,一旦对某一学科产生了兴趣,就能变被动为主动,就能喜欢学习该学科,从而学得生动、活泼、有趣。可见,学生的学习兴趣对其获取稳固的知识、技能,对其今后能否成才起着至关重要的作用。那么,我们应如何激发学生的学习化学兴趣呢?在多年的教学实践中,我就这个问题,从以下三个方面进行了尝试和探索。
一、重视课堂教学的起始性,激发学生的学习兴趣
每一节课开始时,学生的心理活动是各不相同的。我们应尽快采用富有吸引力的精彩开头,把学生的学习兴趣激发起来,使学生尽快进入角色,为学习新知识作好心理准备。有曰“好的开头,等于成功的一半”,不无道理。心理学告诉我们,事物的开头部分往往容易记住。所以,教师在课堂教学中应特别重视每一节课的开始,在最短的时间内把学生的注意力吸引过来,以创设良好的教学情境让学生很快进入角色。
结合各个章节的教学内容,我进行了尝试。绪言课一开始,我就增加了一个实验:向滴有酚酞试液的烧杯里,注入氢氧化钠溶液,溶液立即显红色;再将此红色溶液倒入另一只内壁沾有稀硫酸的烧杯里,红色立刻消失。这样魔术般的起始教学,将学生的注意力紧紧拴住了,学生由惊讶、兴奋,到急切知道为什么,激发了学生的求知欲。演示中,我边提出问题,边逐步展开,很自然地引入了新课。二氧化碳这一节,我以意大利科学家波曼尔的“屠狗妖”小故事做引言,给学生留下悬念:这“屠狗妖”是什么?为什么人牵着狗进入山洞,狗死了,人却安然无恙?让学生带着要迫切揭密的求知欲,学习二氧化碳的性质,效果就好多了。
当然,每一节课的开头并无固定模式,我们应视教材的内容而灵活应用。复习旧课引入式、开门见山切入式、联系身边化学论述式等等,只要是学生感兴趣的起始教学,就能达到学生想迫切要往下听、往下学的教学效果。恰当的起始教学,往往会有效地激发学生的学习兴趣,使课堂教学得心应手。
二、把握概念教学的通俗性,发展学生的学习兴趣
初中化学概念教学要注意坚持循序渐进、由浅入深的教学原则,教学中尽可能做到通俗易懂。所谓通俗,就是浅显,明明白白,易于让人接受。初中学生的思维过程是从形象思维向抽象思维逐步过渡的认识过程,对于微观的化学理论、抽象的化学概念、难以用实验表述的化学原理,他们难以迅速理解和接受。如果教师在课堂教学中不加以留意,即使有好的开头,被激发起来的学习兴趣也不会持久。所以,我们要尽可能多地以生活中学生熟悉的物质、现象、学生已有的知识,举举例子,打打比方,只要不违反学科知识的科学性和严密性,都能够使教学内容通俗易懂,生动活泼,让学生易于接受,从而保持学生的求知欲望,以提高教学效果。
在学习分子的性质时,像分子很小和分子不断运动这些知识都很抽象,不易描述。教学中,教师除了可介绍电子显微镜下的分子照片以及将分子与乒乓球、乒乓球与地球进行对比外,还可以列举生活中的许多事例。例如,在加油站附近,我们可闻到汽油的浓浓气味,但如果我们把鼻孔捏起来,就闻不到汽油味了。这不就说明确有肉眼看不到的构成汽油的分子进入了我们的鼻孔,而引起我们的感觉吗?这样,学生对构成汽油的分子很小,分子在不断运动的事实就确信无疑了。再如,对于含多电子的原子中,能量低的电子在离原子核较近的区域运动,能量稍高的电子在离原子核稍远的区域运动的问题,我们可形象地将其比喻为父母亲对子女的亲情关系。幼小的子女活动能力较小,整天围绕父母转;较大的子女活动能力较强,他们的活动总会远离父母。又如,介绍恒温下蒸发饱和溶液时,析出晶体的质量只跟所减少的溶剂质量有关,而与原饱和溶液的质量无关这一问题,许多同学一时转不过弯。我就打了个比方:A班坐满60人,B班坐满40人,每张桌子坐2人,即处于“饱和状态”。现从A、B班都抽4人执行某一任务,问A、B班中各空出几张桌子?学生就豁然开朗了。原来,空出的桌子只跟抽去的人数有关,跟原班级人数的多少无关。这样,对于抽象的问题,通过形象的比喻,学生就易于理解了。
采用通俗的教学方法,化解抽象的化学概念,往往能使复杂的问题迎刃而解。
三、增强识记内容的趣味性,巩固学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。趣味记忆,就是根据学生的心理特征,创设一种轻松、愉快的记忆情境,使学生心理活动处在主动、活跃的状态。心理学原理告诉我们,在轻松愉快的气氛中才能更有效地掌握知识。
课堂上,学生对第一次接触的新概念、新内容,往往有新鲜感。如何记住新知识,是学生感兴趣的问题。教学中,遇到重要概念、规律、化学用语、易混淆的知识,要尽量引导学生认真领会、理解和记忆。初中学生的学习兴趣不稳定,当他们遇到难以理解、难以记忆的内容时,他们的学习兴趣就容易消失。例如,当学生还尚未充分理解单质、化合物的概念时,怎么可能继续学习并理解元素的游离态和化合态呢?如果此时能采用趣味性的记忆方法,就能让学生觉得新知识也并不难记,就能让学生的心理得到新的满足,学习兴趣就可能再次被激发。
备课时,我常常对抽象的概念、枯燥的理论、难以理解或易混淆的知识,设计一些趣味记忆方法。例如:电解水时,正、负极产生的气体及其体积的大小关系等问题,易混淆,不易记忆。可借助“负、氢、大”三个字来识记,即“负”极收集到的是“氢”气,体积“大”,谐“父亲大”之读音。同学们在一遍笑声中便很快记住了,而且一辈子也不会记错。
当然,趣味记忆的方法很多,像顺口溜、联想、游戏、笑话、趣闻轶事等。只要方法采用得当,有利于学生对某一方面知识的记忆,我想都可以搬上课堂这个大雅之堂。尤其是像我们这样生源程度相差较大的学校,大部分学生缺乏自觉的学习意志,存在很大的惰性,他们往往“看菜吃饭”。对此,只能循序渐进地加以诱导,激发他们的学习兴趣。采用趣味记忆,能极大程度地调动学生在课堂上的学习积极性。多年的教学实践表明,及时设计趣味记忆,学生喜欢记,减轻了他们的记忆负担,提高了学生学习化学的信心,学生愿学、乐学。
以上是本人就课堂教学中如何从“起始性”、“通俗性”和“趣味性”方面,不断激发学生学习兴趣的粗浅体会。经过实践,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习化学的积极性。
参考文献:
[1]常汝吉.化学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]木村久一.早期教育和天才[M].石家庄:河北人民出版社,2001.
[3]叶一舵.心理学教程[M].厦门:厦门大学出版社1998.