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摘 要：幼儿园科学教育主要是指把幼儿园就自身及其周围世界的活动归入有计划、有组织、有目的的幼儿教学活动中，幼儿科学教育也是科学教育的非常重要的组成部分。早期的科学性启蒙是培养优秀人才非常重要的条件，幼儿科学教育有利于幼儿科学潜质、科学素养以及科学精神的培养，而课程资源的本土化开发是推进教育改革发展的基础和前提，所以在幼儿园教学过程中要重视资源本土化开发及利用。文章根据这些相关教学经验并结合广泛的社会实践调查研究，就幼儿园科学教育活动资源本土化开发和利用展开了相关的探讨，望能提供借鉴。
关键词：幼儿园;科学教育;资源本土化;开发及利用;策略
一、 引言
随着社会经济的不断发展和现代科学技术的不断进步，科技逐步渗透到社会领域、经济领域和文化领域中，对人们日常生产生活产生了极为深刻的影响。科学技术能够推动生产力的快速发展进步，促进现代文明，科技的发展需要有非常优秀的科技工作人员作为支撑，而人员的储备开发则需要重視现代科学教育发展、提高国民素质。当前很多国家重视将科学教育、本土科技振兴发展与人力资源开发有效结合起来，为国家培养优秀的科技人才。幼儿科学教育传入我国，并成为我国幼儿教育改革的关键点，要重视幼儿科学教育活动资源本土化开发及利用，促进幼儿的培养。
二、 幼儿科学教育活动资源本土化开发的重要性
自20世纪60年代开始，很多国家对幼儿教育的关注越来越高，越来越重视幼儿教育的发展。幼儿科学教育主要是研究幼儿本身及其周围所接触事物的活动，并将其归入到有计划、有组织、有目标的教学模式中，幼儿科学教育也是科学教育的重要组成部分。加强幼儿科学教育，重视幼儿时期儿童的科学启蒙，有利于培养幼儿的科学精神及科学素养，能够帮助幼儿学习一定的科学知识、掌握科学方法。现阶段西方很多先进国家在幼儿教育过程中实施了一系列的教育改革，而且逐步建立起一套相对比较健全的科学教育课程体系。20世纪80年代，我国幼儿教育引入科学教育的概念，其逐步成为我国幼儿教育改革的关键所在。
课程是进行教育教学活动的依据，而不管是什么样的课程，都必须有一定的课程资源，如果没有课程资源，则课程就不会存在。就我国幼儿科学教育活动资源开发实际情况来看，其存在着单一的国家本土课程开发政策与高度统一的国家课程计划体制的问题。我国幼儿科学教育工作者一定程度上是被排除在课程开发活动之外的，教学工作者和幼儿园仅仅是被动地执行国家科学教育课程计划。这会导致教育者很难领悟到课程资源的概念，导致很多教师都缺少课程资源意识，课程资源开发能力正在不断地被弱化。目前我国科学教育活动资源的开发和管理有关研究不是很多，而且富有理论价值的非常少，幼儿园课程资源的管理及开发广度和深度都需要进一步发展，幼儿科学教育活动资源的开发重要性不言而喻。
近年来，我国幼儿课程教育改革随着幼儿教育事业的发展而不断推进，幼儿园课程教育改革最重要的价值就是越来越关注幼儿的成长及发展。因此在幼儿教育改革过程中要提倡利用多元化的视角吸收先进的教育思想为我国幼儿教育服务，但必须与我国幼儿教育发展实际情况相结合。幼儿教育改革过程中课程资源的开发要重视其本土化资源的开发及利用，要实现本土化的发展，所以幼儿园科学教育活动资源本土化开发和利用至关重要，要加强幼儿园科学教育活动资源本土化开发和利用的策略研究。
三、 我国幼儿园科学教育活动资源本土化开发中存在的问题
（一）对幼儿科学教育本土化课程资源开发认识不够
在幼儿科学教育的发展过程中，普遍存在幼儿园不能和社区或家庭构成协调的局面，家庭教育资源与社区教育资源并没有得到充分利用，幼儿科学教育资源种类非常单一，教育资源的开发及利用效益也非常低。在幼儿教育开发过程中，绝大多数教育课程资源开发者对本土化资源开发及利用认识不足，非常不重视本土化资源的利用，而在幼儿科学教育发展过程中，幼儿教师对本土化课程资源的概念、价值及目标认识也比较模糊，这非常不利于幼儿园科学教育本土化课程资源的开发及利用。
（二）幼儿科学教育本土化课程资源开发结构单一
在幼儿科学教育活动资源的开发过程中非常注重于文本资料以及园内课程资源的开发，而且尤其重视幼儿专家课程资源的开发，对非文本性的课程资源开发及园外课程资源的开发重视度不够。在一定程度上会导致幼儿教育课程资源开发结构比较单一，不利于幼儿科学教育本土化课程资源的开发，对本土化科学教育资源的开发及利用不够，也不能对幼儿园的人力资源、物力资源以及财力资源等进行有效整合，教师在幼儿科学教育过程中仍然停留在课堂内外，教师教学也非常单调。
（三）幼儿园科学教育活动资源开发利用效益低
在幼儿园科学教育课程的资源本土化开发及利用过程中，要求对幼儿科学教育课程实施中与之对应的课程资源进行补充，丰富幼儿科学教育的教学内容;还要重视突出本地特色，幼儿园在科学教育过程中要以幼儿园所在地为中心，对本土化科学教育资源进行开发及利用，幼儿园要重视开发及利用符合幼儿园本园实际情况的课程服务，并从供地将课程资源引入课堂及教学活动中，充分利用本地科学教育资源。但现阶段绝大多数幼儿园在科学教育活动资源的开发过程中，并不重视本地科学教育资源的开发及利用，即便是已经成功开发的科学教育活动资源在幼儿科学教育课程教学中应用仍不够，或并没有应用于科学教育课堂，这在一定程度上也导致科学课程教育资源的浪费，没有真正发挥出本土化科学教育活动资源的作用。
四、 幼儿园科学教育活动资源本土化开发及利用的策略思考
（一）要明确科学教育活动课程资源本土化开发的目标
在开发利用科学教育活动资源的过程中，要重视以不同的课程目标为标准，一般科目不同课程教育资源开发目标也存在一定的差异。根据对幼儿科学教育活动的目标的研究分析，幼儿园的绝大多数课程都是为了锻炼幼儿的操作技能及动作技能的，部分课程的主要目标是锻炼并提升幼儿的逻辑思维能力及和谐素养的。根据课程目标的不同对不同的课程活动资源进行开发，要综合考虑到幼儿园课程发展的实际情况，并重视本土化资源的开发及利用，开发出符合幼儿教学发展实际的科学教育活动资源。比如在幼儿科学教育活动过程中，有条件的情况下幼儿园要充分利用本地科技馆的科学教育资源，引导学生到本地科技馆参观。通过这种方式可以培养幼儿的科学思维及科学素养，进而达到科学教育的目标。 （二）本土化开发过程中要重视评估课程资源
在幼儿园科学教育活动资源的开发及利用过程中，要重视对本地区课程资源的评估。幼儿园教师是具备主观能动性的个体，要更好地做好幼儿科学教育工作，必须重视对本地科学课程资源进行科学合理的评估。比如幼儿园教师可以深入幼儿园所在的社区，及时了解幼儿园所处社区及其他领域或科学中具有利用价值的科学教育资源，实现幼儿园科学教育活动资源本土化的开发。另外，在幼儿园科学教育活动本土化资源的开发过程中，还要充分了解幼儿园内的科学教育活动资源，了解幼儿园内有多少课程资源，这些课程资源都涉及哪些学科及领域，然后要充分利用好园内的各种科学教育活动资源，而且还要重视与负责开发管理这些资源的有关主体建立一定的联系，以便提升科学教育活动资源的利用效益。比如幼儿园在科学教育过程中，可以在幼儿园内设置植物种植课程，充分利用幼儿园内已经具备的各种资源，根据农作物生长规律的研究分析，引导幼儿种植蔬菜、花草等植物，让幼儿能够充分体会种植的乐趣，并将科学教育知识融入种植课程中，在充分调动幼儿学习积极性的同时，增加幼儿学习的记忆性，这有利于幼儿园科学教育资源的开发及利用。
五、 结语
总之，幼儿园科学教育过程中一定要重视幼儿园科学教育本土化资源的开发及利用，要充分了解幼儿园园内的科学教育活动资源，及时把握幼儿园所在社区的科学活动教育资源，重视对这些科学教育活动资源的开发及利用，不断丰富幼儿园科学教育活动课程结构及课程内容，进而促进幼儿园科学教育的不断发展，提升幼儿的科学思维及科学素养。
参考文献：
[1]谭珊.幼儿园科学教育活动资源本土化开发与利用的实践研究：以毕节市为例[J].人文之友，2019（23）：281-282.
[2]杨雪.幼儿园科学探索活动资源开发与利用实践策略[J].时代教育，2014（12）：296-297.
[3]洪雪珍.利用与开发本土资源开展科学教育活动[J].幼儿教学研究，2009（8）：14-16.
[4]代晓丽.幼儿园本土文化课程资源的开发与利用：区域活动中的苗族艺术教育[J].貴州教育，2018（17）：13-15.
[5]刘芸.以本土资源为友 与传统文化同行：“美丽西来”童心体验园本课程的构建[J].江苏幼儿教育，2017（4）：31-34 56.
[6]马一萍.农村小规模幼儿园本土课程资源的开发与实践：关于民间游戏在农村小规模幼儿园教学中的价值与应用[J].华夏教师，2017（23）：13.
作者简介：
余丽霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。
关键词：幼儿园;科学教育;资源本土化;开发及利用;策略
一、 引言
随着社会经济的不断发展和现代科学技术的不断进步，科技逐步渗透到社会领域、经济领域和文化领域中，对人们日常生产生活产生了极为深刻的影响。科学技术能够推动生产力的快速发展进步，促进现代文明，科技的发展需要有非常优秀的科技工作人员作为支撑，而人员的储备开发则需要重視现代科学教育发展、提高国民素质。当前很多国家重视将科学教育、本土科技振兴发展与人力资源开发有效结合起来，为国家培养优秀的科技人才。幼儿科学教育传入我国，并成为我国幼儿教育改革的关键点，要重视幼儿科学教育活动资源本土化开发及利用，促进幼儿的培养。
二、 幼儿科学教育活动资源本土化开发的重要性
自20世纪60年代开始，很多国家对幼儿教育的关注越来越高，越来越重视幼儿教育的发展。幼儿科学教育主要是研究幼儿本身及其周围所接触事物的活动，并将其归入到有计划、有组织、有目标的教学模式中，幼儿科学教育也是科学教育的重要组成部分。加强幼儿科学教育，重视幼儿时期儿童的科学启蒙，有利于培养幼儿的科学精神及科学素养，能够帮助幼儿学习一定的科学知识、掌握科学方法。现阶段西方很多先进国家在幼儿教育过程中实施了一系列的教育改革，而且逐步建立起一套相对比较健全的科学教育课程体系。20世纪80年代，我国幼儿教育引入科学教育的概念，其逐步成为我国幼儿教育改革的关键所在。
课程是进行教育教学活动的依据，而不管是什么样的课程，都必须有一定的课程资源，如果没有课程资源，则课程就不会存在。就我国幼儿科学教育活动资源开发实际情况来看，其存在着单一的国家本土课程开发政策与高度统一的国家课程计划体制的问题。我国幼儿科学教育工作者一定程度上是被排除在课程开发活动之外的，教学工作者和幼儿园仅仅是被动地执行国家科学教育课程计划。这会导致教育者很难领悟到课程资源的概念，导致很多教师都缺少课程资源意识，课程资源开发能力正在不断地被弱化。目前我国科学教育活动资源的开发和管理有关研究不是很多，而且富有理论价值的非常少，幼儿园课程资源的管理及开发广度和深度都需要进一步发展，幼儿科学教育活动资源的开发重要性不言而喻。
近年来，我国幼儿课程教育改革随着幼儿教育事业的发展而不断推进，幼儿园课程教育改革最重要的价值就是越来越关注幼儿的成长及发展。因此在幼儿教育改革过程中要提倡利用多元化的视角吸收先进的教育思想为我国幼儿教育服务，但必须与我国幼儿教育发展实际情况相结合。幼儿教育改革过程中课程资源的开发要重视其本土化资源的开发及利用，要实现本土化的发展，所以幼儿园科学教育活动资源本土化开发和利用至关重要，要加强幼儿园科学教育活动资源本土化开发和利用的策略研究。
三、 我国幼儿园科学教育活动资源本土化开发中存在的问题
（一）对幼儿科学教育本土化课程资源开发认识不够
在幼儿科学教育的发展过程中，普遍存在幼儿园不能和社区或家庭构成协调的局面，家庭教育资源与社区教育资源并没有得到充分利用，幼儿科学教育资源种类非常单一，教育资源的开发及利用效益也非常低。在幼儿教育开发过程中，绝大多数教育课程资源开发者对本土化资源开发及利用认识不足，非常不重视本土化资源的利用，而在幼儿科学教育发展过程中，幼儿教师对本土化课程资源的概念、价值及目标认识也比较模糊，这非常不利于幼儿园科学教育本土化课程资源的开发及利用。
（二）幼儿科学教育本土化课程资源开发结构单一
在幼儿科学教育活动资源的开发过程中非常注重于文本资料以及园内课程资源的开发，而且尤其重视幼儿专家课程资源的开发，对非文本性的课程资源开发及园外课程资源的开发重视度不够。在一定程度上会导致幼儿教育课程资源开发结构比较单一，不利于幼儿科学教育本土化课程资源的开发，对本土化科学教育资源的开发及利用不够，也不能对幼儿园的人力资源、物力资源以及财力资源等进行有效整合，教师在幼儿科学教育过程中仍然停留在课堂内外，教师教学也非常单调。
（三）幼儿园科学教育活动资源开发利用效益低
在幼儿园科学教育课程的资源本土化开发及利用过程中，要求对幼儿科学教育课程实施中与之对应的课程资源进行补充，丰富幼儿科学教育的教学内容;还要重视突出本地特色，幼儿园在科学教育过程中要以幼儿园所在地为中心，对本土化科学教育资源进行开发及利用，幼儿园要重视开发及利用符合幼儿园本园实际情况的课程服务，并从供地将课程资源引入课堂及教学活动中，充分利用本地科学教育资源。但现阶段绝大多数幼儿园在科学教育活动资源的开发过程中，并不重视本地科学教育资源的开发及利用，即便是已经成功开发的科学教育活动资源在幼儿科学教育课程教学中应用仍不够，或并没有应用于科学教育课堂，这在一定程度上也导致科学课程教育资源的浪费，没有真正发挥出本土化科学教育活动资源的作用。
四、 幼儿园科学教育活动资源本土化开发及利用的策略思考
（一）要明确科学教育活动课程资源本土化开发的目标
在开发利用科学教育活动资源的过程中，要重视以不同的课程目标为标准，一般科目不同课程教育资源开发目标也存在一定的差异。根据对幼儿科学教育活动的目标的研究分析，幼儿园的绝大多数课程都是为了锻炼幼儿的操作技能及动作技能的，部分课程的主要目标是锻炼并提升幼儿的逻辑思维能力及和谐素养的。根据课程目标的不同对不同的课程活动资源进行开发，要综合考虑到幼儿园课程发展的实际情况，并重视本土化资源的开发及利用，开发出符合幼儿教学发展实际的科学教育活动资源。比如在幼儿科学教育活动过程中，有条件的情况下幼儿园要充分利用本地科技馆的科学教育资源，引导学生到本地科技馆参观。通过这种方式可以培养幼儿的科学思维及科学素养，进而达到科学教育的目标。 （二）本土化开发过程中要重视评估课程资源
在幼儿园科学教育活动资源的开发及利用过程中，要重视对本地区课程资源的评估。幼儿园教师是具备主观能动性的个体，要更好地做好幼儿科学教育工作，必须重视对本地科学课程资源进行科学合理的评估。比如幼儿园教师可以深入幼儿园所在的社区，及时了解幼儿园所处社区及其他领域或科学中具有利用价值的科学教育资源，实现幼儿园科学教育活动资源本土化的开发。另外，在幼儿园科学教育活动本土化资源的开发过程中，还要充分了解幼儿园内的科学教育活动资源，了解幼儿园内有多少课程资源，这些课程资源都涉及哪些学科及领域，然后要充分利用好园内的各种科学教育活动资源，而且还要重视与负责开发管理这些资源的有关主体建立一定的联系，以便提升科学教育活动资源的利用效益。比如幼儿园在科学教育过程中，可以在幼儿园内设置植物种植课程，充分利用幼儿园内已经具备的各种资源，根据农作物生长规律的研究分析，引导幼儿种植蔬菜、花草等植物，让幼儿能够充分体会种植的乐趣，并将科学教育知识融入种植课程中，在充分调动幼儿学习积极性的同时，增加幼儿学习的记忆性，这有利于幼儿园科学教育资源的开发及利用。
五、 结语
总之，幼儿园科学教育过程中一定要重视幼儿园科学教育本土化资源的开发及利用，要充分了解幼儿园园内的科学教育活动资源，及时把握幼儿园所在社区的科学活动教育资源，重视对这些科学教育活动资源的开发及利用，不断丰富幼儿园科学教育活动课程结构及课程内容，进而促进幼儿园科学教育的不断发展，提升幼儿的科学思维及科学素养。
参考文献：
[1]谭珊.幼儿园科学教育活动资源本土化开发与利用的实践研究：以毕节市为例[J].人文之友，2019（23）：281-282.
[2]杨雪.幼儿园科学探索活动资源开发与利用实践策略[J].时代教育，2014（12）：296-297.
[3]洪雪珍.利用与开发本土资源开展科学教育活动[J].幼儿教学研究，2009（8）：14-16.
[4]代晓丽.幼儿园本土文化课程资源的开发与利用：区域活动中的苗族艺术教育[J].貴州教育，2018（17）：13-15.
[5]刘芸.以本土资源为友 与传统文化同行：“美丽西来”童心体验园本课程的构建[J].江苏幼儿教育，2017（4）：31-34 56.
[6]马一萍.农村小规模幼儿园本土课程资源的开发与实践：关于民间游戏在农村小规模幼儿园教学中的价值与应用[J].华夏教师，2017（23）：13.
作者简介：
余丽霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。