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摘 要：小学信息技术课堂教学应贴近实际生活，从而更好地提升学生的信息素养。脱虚入实的信息技术课堂教学不仅改变了传统的课堂教学模式，更重要的是与现实生活紧密地联系到了一起，让学生获得真实的情感体验、培养良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
关键词：小学信息技术；信息素养；脱虚入实
教育家陶行知说：“生活即教育，教育的根本意义是生活之变化。”《基础教育改革发展纲要》提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”信息技术课程兼具基础性、工具性的特点，为学生的全面发展、终身发展了坚实的奠基。因此，在课程教学中更要充分体现“脱虚入实”的新策略。
一、“脱虚入实”的教学内容
“脱虚入实”的教学内容要求营造学生亲切熟悉的生活情景，从现实生活中发掘出学习内容，敏锐地搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的问题，把相关的操作技能教学渗透于解决生活实际问题中。让学生在充满生活气息的氛围中学习信息技术，更好地实现学做合一。小学阶段的教学内容主要是：信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算机画画、用计算机作文、网络的简单应用、用计算机制作多媒体作品等。本文就教学内容的“脱虚入实”从下面几个方面进行探究。
1.学生的课外生活。如教学“画图软件”，教师可以请学生画一画学生自己的周末时光。用电脑绘画的形式，把自己愉快的周末描绘出来，使原本纯粹的画图软件工具教學因为有了现实生活环境而变得生动有趣。
2.学生的学习生活。如教学“搜索引擎”，可以请语文教师布置一些搜集有关名胜景点或者古诗创作环境的作业，要求学生网上搜集、查阅相关图文资料，使学生置身于具体的学习生活情境之中，体验运用信息技术解决实际问题。
3.教师的教学生活。如教学“PPT演示文档”时，以帮助教师制作课件为由，让学生参与其中，一起制作。学生对能用自己的信息技术知识为教师排忧而感受到成就感。
二、“脱虚入实”的教学任务
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中比较常见。其中，设置的任务蕴涵了学生应掌握的知识与技能，蕴涵了学生应获得的能力训练。教师在进行任务设置的时候，要考虑到学生在现实生活中的经验，选择学生感兴趣、符合学生认知能力、贴近学生的生活实际的学习任务，并留有探索、交流、拓展的空间。这样就能够充分给学生提供想象和创造的机会，能够激发学生的好奇心，推动学生主动学习，培养学生在生活中使用信息技术的意识，真正提升学生的信息素养。
例如，在教学“Word的文本框”这一课时，教材给出的任务是：制作一份鲸的信息档案。任务要求学生网上查找鲸的种类、习性、身长体重、食物，进行汇总，最后用Word文本框的形式做成一份档案。在实际操作中，学生对鲸这一物种的信息不是很感兴趣。于是笔者请学生自己确定主题，做自己感兴趣的事物档案，发挥学生的主观能动性，从而让学生在制作过程中体会到信息技术与现实生活是如此的接近。当学生做自己感兴趣的事物档案时，会投入更多的精力，掌握得更牢固。切中学生生活热点，点中学生心理指向，起到驱动教学的作用。
三、“脱虚入实”的教学过程
建构主义告诉我们，信息技术课堂上要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识构建过程的参与者，在学习过程中需要学生自己主动的、有目的地获取学习材料。但是，学生在建构过程中，对于学习材料的获取和吸收是有层次的。
传统信息技术教学中，教师讲授知识，学生则照搬教师的操作步骤。知其然而不知其所以然，缺乏主观性和灵活性。在“脱虚入实”的教学活动中，学生能够体验到不同现实生活中的情景，让学生以更加积极的态度去获取信息、处理信息和应用信息。学生不再是装知识的“瓶子”，而是信息技术知识的积极构建者，是信息技术技能的积极体验者，是信息技术意识的开拓者。
例如，在教学了画图软件和中文输入之后，教师可以结合学校运动会提出班级旗帜设计比赛，让学生以一名旗帜设计师的身份，结合班级特色，自主创作或者小组合作设计一面班旗。在课堂上，教师和学生的关系就变成了评委（委托人）和设计师之间的关系了。当学生设计好作品后，必须向其他学生和教师介绍自己的作品，阐述自己作品的创作意图和优缺点。教师和学生对作品进行点评和投票评选，评选出优秀作品，并将其制作成班旗。在整个教学过程中，教师要让学生明确制作班旗这个问题需要的信息与能力，从中获得真实的情感体验，培养学生信息素养和创新能力。
总之，小学信息技术课堂教学贴近实际生活，是提升学生信息素养的需要，也是改进课堂教学，适应信息社会的迫切需求。“脱虚入实”的信息技术课堂教学能够让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到一起，让学生获得真实的情感体验，培养良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
关键词：小学信息技术；信息素养；脱虚入实
教育家陶行知说：“生活即教育，教育的根本意义是生活之变化。”《基础教育改革发展纲要》提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”信息技术课程兼具基础性、工具性的特点，为学生的全面发展、终身发展了坚实的奠基。因此，在课程教学中更要充分体现“脱虚入实”的新策略。
一、“脱虚入实”的教学内容
“脱虚入实”的教学内容要求营造学生亲切熟悉的生活情景，从现实生活中发掘出学习内容，敏锐地搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的问题，把相关的操作技能教学渗透于解决生活实际问题中。让学生在充满生活气息的氛围中学习信息技术，更好地实现学做合一。小学阶段的教学内容主要是：信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算机画画、用计算机作文、网络的简单应用、用计算机制作多媒体作品等。本文就教学内容的“脱虚入实”从下面几个方面进行探究。
1.学生的课外生活。如教学“画图软件”，教师可以请学生画一画学生自己的周末时光。用电脑绘画的形式，把自己愉快的周末描绘出来，使原本纯粹的画图软件工具教學因为有了现实生活环境而变得生动有趣。
2.学生的学习生活。如教学“搜索引擎”，可以请语文教师布置一些搜集有关名胜景点或者古诗创作环境的作业，要求学生网上搜集、查阅相关图文资料，使学生置身于具体的学习生活情境之中，体验运用信息技术解决实际问题。
3.教师的教学生活。如教学“PPT演示文档”时，以帮助教师制作课件为由，让学生参与其中，一起制作。学生对能用自己的信息技术知识为教师排忧而感受到成就感。
二、“脱虚入实”的教学任务
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中比较常见。其中，设置的任务蕴涵了学生应掌握的知识与技能，蕴涵了学生应获得的能力训练。教师在进行任务设置的时候，要考虑到学生在现实生活中的经验，选择学生感兴趣、符合学生认知能力、贴近学生的生活实际的学习任务，并留有探索、交流、拓展的空间。这样就能够充分给学生提供想象和创造的机会，能够激发学生的好奇心，推动学生主动学习，培养学生在生活中使用信息技术的意识，真正提升学生的信息素养。
例如，在教学“Word的文本框”这一课时，教材给出的任务是：制作一份鲸的信息档案。任务要求学生网上查找鲸的种类、习性、身长体重、食物，进行汇总，最后用Word文本框的形式做成一份档案。在实际操作中，学生对鲸这一物种的信息不是很感兴趣。于是笔者请学生自己确定主题，做自己感兴趣的事物档案，发挥学生的主观能动性，从而让学生在制作过程中体会到信息技术与现实生活是如此的接近。当学生做自己感兴趣的事物档案时，会投入更多的精力，掌握得更牢固。切中学生生活热点，点中学生心理指向，起到驱动教学的作用。
三、“脱虚入实”的教学过程
建构主义告诉我们，信息技术课堂上要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识构建过程的参与者，在学习过程中需要学生自己主动的、有目的地获取学习材料。但是，学生在建构过程中，对于学习材料的获取和吸收是有层次的。
传统信息技术教学中，教师讲授知识，学生则照搬教师的操作步骤。知其然而不知其所以然，缺乏主观性和灵活性。在“脱虚入实”的教学活动中，学生能够体验到不同现实生活中的情景，让学生以更加积极的态度去获取信息、处理信息和应用信息。学生不再是装知识的“瓶子”，而是信息技术知识的积极构建者，是信息技术技能的积极体验者，是信息技术意识的开拓者。
例如，在教学了画图软件和中文输入之后，教师可以结合学校运动会提出班级旗帜设计比赛，让学生以一名旗帜设计师的身份，结合班级特色，自主创作或者小组合作设计一面班旗。在课堂上，教师和学生的关系就变成了评委（委托人）和设计师之间的关系了。当学生设计好作品后，必须向其他学生和教师介绍自己的作品，阐述自己作品的创作意图和优缺点。教师和学生对作品进行点评和投票评选，评选出优秀作品，并将其制作成班旗。在整个教学过程中，教师要让学生明确制作班旗这个问题需要的信息与能力，从中获得真实的情感体验，培养学生信息素养和创新能力。
总之，小学信息技术课堂教学贴近实际生活，是提升学生信息素养的需要，也是改进课堂教学，适应信息社会的迫切需求。“脱虚入实”的信息技术课堂教学能够让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到一起，让学生获得真实的情感体验，培养良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。