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《语文课程标准》中明确指出了第一学段的阅读目标：学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。绘本将图画与文字结合在一起来讲述一个完整的故事，具有独特的创造性和丰富的人文精神。处于阅读黄金时期的小学一年级学生，思维直观性形象，而有着精美的图画和简洁的文字的绘本是非常适合一年级学生阅读的书籍，有助于培养他们良好的阅读习慣，提高他们的语文素养。同时部编版新教材在理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸，增加了传统文化元素，增加了“识字加油站”“和大人一起”等内容。结合语文课程标准以及新教材的这些特点，考虑到一年级学生的心理特征，在阅读课的教育教学中，笔者以绘本作为一年级阅读课的主要教材，阅读课内容的选择结合了学生的学习常规和语文学习，提高学生的阅读积极性。
让阅读为学生常规引路
一年级处于幼小衔接的关键期，这个阶段的孩子们对于小学的学习生活充满了好奇和期待，新奇的小学生活吸引着他们，但同时他们也面临着各种挑战与不适应，开学初期在常规方面表现的尤为突出。6，7岁的孩童，机械的常规训练让他们对于小学生生活更加恐惧，少部分孩子甚至对小学生活产生抵触心理。因此在孩子们进入小学后的第一堂阅读课，我就带着他们一起阅读了《大卫上学去》这本绘本故事。由河北教育出版社出版的《大卫上学去》，是大卫香农系列绘本中的经典佳作。绘本故事中大卫犯的错误，是大部分孩子都会犯的错误，通过给孩子们看大卫的故事，让他们预先知道事情发生后的结果，知道大卫的后悔和懊恼，让孩子们更好地产生“共情”。正确地去引导，没有孩子愿意故意制造麻烦，产生问题的根源就是他们对事情没有“预判”。教师在故事讲完后，结合开学两天的实际情况跟孩子们聊聊，孩子们对学校常规的认同水到渠成。第二周的阅读课我又向学生们分享了绘本作品《小魔怪要上学》，这本绘本介绍的是阅读的力量，绘本故事中阅读甚至能改变食人魔怪的“饮食习惯”，使其具有“人性”。通过这本书让学生们也能够感受阅读的重要意义，以此培养他们阅读的兴趣。
让阅读为汉字教学铺路
部编版语文教材一年级上册要求认识常用汉字300个，会写其中100个汉字。对于刚刚进入小学一年级的学生来说，如果之前没有专门学过汉字，这将是上小学后面临的一个大难题，如果老师、家长没有正确引导，只让孩子一味地记忆、朗读、摹写，会在无形中破坏孩子对汉字的兴趣，进而对阅读、对语文失去信心。部编版新教材第一单元是识字单元，为了让一年级学生了解汉字，激发他们学习汉字的热情，在第三周的阅读课上，通过带着学生一起阅读绘本《会说话的汉字》引导学生去了解汉字。一边和孩子识字，一边讲字的来源、意义，和孩子在图里找字。通过这样玩一玩、找一找、读一读、画一画的方式，让孩子学习掌握字形和字义。同时通过引导学生阅读《汉字是画出来的》让孩子了解汉字起源于汉民族的劳动与生活，每一个汉字都蕴藏着某种智慧与情趣，每一个汉字的背后都是一个故事。通过阅读课的引导让学生爱上汉字，爱上阅读，爱上我们渊源五千年的文化。
让阅读为拼音学习增趣
拼音是语文学习中的重要工具，而拼音学习是一年级语文教学的一个难点。通过带着孩子们阅读“汉语拼音之父”周有光先生推荐的《魔法拼音国》绘本，认识了解300多个常用音节，跟着绘本中拼音王国里的居民（声母韵母）之间发生的有趣的故事，循序渐进地让学生熟悉掌握拼音。阅读课上，教师通过绘本中的拼音游戏卡片，让学生们一边玩一边加强对拼音知识的理解和记忆，轻松习得拼音。
让阅读为看图说话、写话练习搭桥
《语文课程标准》指出第一学段的写作目标：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
此外，绘本中的文字都比较简洁，这些精炼的文字都是作者反复推敲的结果。学生在绘本故事的图画中认识文字，理解文学，感受语言文化的魅力。绘本的语言也可以是学生进行说话、写话模仿的范本，激发学生们从个人的生活实践出发，大胆地表达自己的体会、感受，提高他们的语言表达能力。同时在阅读《小黑鱼》《你真好》等绘本故事时，教师也可以通过续编故事的形式，让学生展开想象，写自己想说的话，写想象中的事物。
让阅读为传统文化增色
部编版新教材关注中华传统文化的继承和发扬。因此在阅读课教学中，选择一些与教材相呼应的绘本故事，让学生更深刻地去体验中华民族的传统文化。例如在《天地人》的教学后，通过阅读课补充《盘古开天地》这本绘本，让学生了解我们祖先对于大自然、对于我们生存的这片天地的敬畏和热爱，引导学生尊重大自然，尊重自然界的规则，让他们有保护地球的意识。
部编新教材要求“保护天性，幼小衔接，课外阅读，纳入课程，立德树人，自然渗透”，针对这些要求，一年级教师完全可以通过阅读课来实现，同时引导孩子们踏上学习语文的快车道。
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校）
让阅读为学生常规引路
一年级处于幼小衔接的关键期，这个阶段的孩子们对于小学的学习生活充满了好奇和期待，新奇的小学生活吸引着他们，但同时他们也面临着各种挑战与不适应，开学初期在常规方面表现的尤为突出。6，7岁的孩童，机械的常规训练让他们对于小学生生活更加恐惧，少部分孩子甚至对小学生活产生抵触心理。因此在孩子们进入小学后的第一堂阅读课，我就带着他们一起阅读了《大卫上学去》这本绘本故事。由河北教育出版社出版的《大卫上学去》，是大卫香农系列绘本中的经典佳作。绘本故事中大卫犯的错误，是大部分孩子都会犯的错误，通过给孩子们看大卫的故事，让他们预先知道事情发生后的结果，知道大卫的后悔和懊恼，让孩子们更好地产生“共情”。正确地去引导，没有孩子愿意故意制造麻烦，产生问题的根源就是他们对事情没有“预判”。教师在故事讲完后，结合开学两天的实际情况跟孩子们聊聊，孩子们对学校常规的认同水到渠成。第二周的阅读课我又向学生们分享了绘本作品《小魔怪要上学》，这本绘本介绍的是阅读的力量，绘本故事中阅读甚至能改变食人魔怪的“饮食习惯”，使其具有“人性”。通过这本书让学生们也能够感受阅读的重要意义，以此培养他们阅读的兴趣。
让阅读为汉字教学铺路
部编版语文教材一年级上册要求认识常用汉字300个，会写其中100个汉字。对于刚刚进入小学一年级的学生来说，如果之前没有专门学过汉字，这将是上小学后面临的一个大难题，如果老师、家长没有正确引导，只让孩子一味地记忆、朗读、摹写，会在无形中破坏孩子对汉字的兴趣，进而对阅读、对语文失去信心。部编版新教材第一单元是识字单元，为了让一年级学生了解汉字，激发他们学习汉字的热情，在第三周的阅读课上，通过带着学生一起阅读绘本《会说话的汉字》引导学生去了解汉字。一边和孩子识字，一边讲字的来源、意义，和孩子在图里找字。通过这样玩一玩、找一找、读一读、画一画的方式，让孩子学习掌握字形和字义。同时通过引导学生阅读《汉字是画出来的》让孩子了解汉字起源于汉民族的劳动与生活，每一个汉字都蕴藏着某种智慧与情趣，每一个汉字的背后都是一个故事。通过阅读课的引导让学生爱上汉字，爱上阅读，爱上我们渊源五千年的文化。
让阅读为拼音学习增趣
拼音是语文学习中的重要工具，而拼音学习是一年级语文教学的一个难点。通过带着孩子们阅读“汉语拼音之父”周有光先生推荐的《魔法拼音国》绘本，认识了解300多个常用音节，跟着绘本中拼音王国里的居民（声母韵母）之间发生的有趣的故事，循序渐进地让学生熟悉掌握拼音。阅读课上，教师通过绘本中的拼音游戏卡片，让学生们一边玩一边加强对拼音知识的理解和记忆，轻松习得拼音。
让阅读为看图说话、写话练习搭桥
《语文课程标准》指出第一学段的写作目标：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
此外，绘本中的文字都比较简洁，这些精炼的文字都是作者反复推敲的结果。学生在绘本故事的图画中认识文字，理解文学，感受语言文化的魅力。绘本的语言也可以是学生进行说话、写话模仿的范本，激发学生们从个人的生活实践出发，大胆地表达自己的体会、感受，提高他们的语言表达能力。同时在阅读《小黑鱼》《你真好》等绘本故事时，教师也可以通过续编故事的形式，让学生展开想象，写自己想说的话，写想象中的事物。
让阅读为传统文化增色
部编版新教材关注中华传统文化的继承和发扬。因此在阅读课教学中，选择一些与教材相呼应的绘本故事，让学生更深刻地去体验中华民族的传统文化。例如在《天地人》的教学后，通过阅读课补充《盘古开天地》这本绘本，让学生了解我们祖先对于大自然、对于我们生存的这片天地的敬畏和热爱，引导学生尊重大自然，尊重自然界的规则，让他们有保护地球的意识。
部编新教材要求“保护天性，幼小衔接，课外阅读，纳入课程，立德树人，自然渗透”，针对这些要求，一年级教师完全可以通过阅读课来实现，同时引导孩子们踏上学习语文的快车道。
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校）