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摘要：近些年来，随着现代教育领域事业的不断发展与提升，对核心素养教育模式在高中阶段的整体渗透效果与具体实施过程越发的重视，由于受到社会教育发展形势的影响，已然成为高中教育活动中的重点发展方向，对提高学生综合学习能力、科学培养学生学习兴趣，起着至关重要的影响作用。以高三阶段历史学科整体复习活动为例，身为历史教师，理当身具长远教育目光，充分将核心素养教育与日常复习策略相结合，以此为基础全面培养学生的综合历史学习能力与问题探究精神，为学生往后的生活与学习活动打下深厚基础。
关键词：核心素养教育;高三历史;复习活动;有效措施
引言：在以往传统的高三历史复习活动中，作为高中历史教师，要充分结合现代教育领域整体发展方向，及时转变自己的教育思想与教学理念，从核心素养教育角度出发，积极引导学生进行知识结构复习内容的重点掌握，借此真正意义上提升学生的综合历史学习能力，保障学生综合文化素养能得到有效拓展与提高。
一、历史核心素养的概念
高中历史核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面构成。它们不是独立分割，是紧密相连的，每个素养都有不同的特点，发挥不同的作用。高中历史教师应该深入学习核心素养的教学理念，并结合学科特色，指导学生通过学习历史事件、全面认识历史事物，能对史料进行正确的辨析，对史事进行理性分析、解释。作为高三历史教师应该在历史复习阶段，高度重视培养学生的核心素养，提高学生复习效率，为学生打造高效的高三历史复习有效课堂。
二、科学把握时间关系
衔接历史文化的有效连接点便是历史的“时间性”特点，同时也是历史核心素养教育的重要组成部分，对维持高三历史课程“合理、有序”的进行起着决定性影响作用。
因此，高中历史教师，在进行高三阶段历史复习课程中，可以充分考虑从历史“时间线”开始入手，将历史复习阶段内容从古到今依照历史的时间的发展轨迹进行分类与排序，让学生能依此针对历史内容展开纵向式复习。通常，以此等方式展开复习活动，可以使得学生自我时空与时间观念得到有效增强，并对历史发展过程中著名事件的前因后果有更深层次的认知与了解，同时学生对历史知识整体复习要点的掌握度也会逐渐清晰与明了，达到一举多得的综合复习效果。
例如，高中历史学习阶段中内容整体跨度较大，从古时候的原始社会到现如今的现实社会。因此，为了进一步提升高三历史复习的整体学习质量，可以从大体上将历史复习内容，分为古代历史部分与近代历史部分。对于我国古代历史发展进程可以充分依照历史朝代的更替来进行“时间线”的有效划分，而我国近代历史复习内容，便可以依照近代所发生的不同革命时期重大事件来加深记忆，借此全面提升复习的整体效率。
具体而言，以我国古代历史知识复习过程为例，在整体复习阶段，需要引导学生能对“时空”概念有进一步的认知与掌握，换句话说，高中历史教师可以依照历史时间轴，也就是依照从古至今“远古、夏、商、周、春秋时期”等历史纵向时间轴来引导学生进行历史知识的有效复习，同时通过这样明确的历史时间排序方式，来进一步加强学生对“时空与时间线”的认知概念，更有利于历史核心素养教育的全面落实。
三、科学备战，充分落实核心素养在高三历史复习中的教学有效性
1.通过课程改革落实核心素养
纵观核心素养在高三历史教学中的整体渗透过程，维持与全面推动复习活动进一步开展的重要前提便是需要基于学生核心素养发展的“顶层需求设计”。通过日常教育课程全面改革与优化方式，将学生核心素养教育视为历史复习课程中的核心出发点与课程内容设计的重要依据，并以此为基础进一步明确核心素养在高中不同阶段、不同学科以及不同教育模式中的差别渗透方式，借此不断加强高中各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
2.通过教学实践落实核心素养
21世纪以来，核心素养教育在社会教育领域事业中的渗透与落实，将更多的发展目光逐渐投向了学生人文品德与行为素养的有效提升与培养活动之上。因此，在高三历史復习阶段，历史教师可以引领并促进自身专业化水平的提升，将党政教育思想与教学方针进行更好的掌握与落实，积极改变当前社会所存在的“学科本位”和“知识本位”的问题现象。以此来全面帮助学生有效明确自我未来发展方向，引导学生朝着人生未来发展目标不断前行。
3.通过教育评价落实核心素养
众所周知，现代教育背景下，我国当代高中生积极落实核心素养教育是检验与评价日常教学效果的重要参考依据。因此日常高三历史复习课中，可通过科学方式，全面建立与核心素养有关的学习质量检验标准，并深入明确学生复习阶段所完成的不同结构、不同阶段、不同内容之间的有效复习过程，同时将复习的重点内容与整体教学质量要求相结合，以此进一步推动核素养的全面性落实。
结语
综上所述，本文基于现代化核心素养教育制度背景下，我国当代社会高三历史复习活动进行详细分析与探讨，并对其具体的有效复习重点与方式展开综合论述，仅供参考。
参考文献
[1]以中国现代外交为例的专题教学设计[J].薛伟强.历史教学（上半月刊）.2017（08）
[2]基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].刘军.珠江教育论坛.2017（02）
[3]历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J].王福华.中学历史教学.2017（05）
[4]例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学[J].江子磐.福建教育学院学报.2017（03）
关键词：核心素养教育;高三历史;复习活动;有效措施
引言：在以往传统的高三历史复习活动中，作为高中历史教师，要充分结合现代教育领域整体发展方向，及时转变自己的教育思想与教学理念，从核心素养教育角度出发，积极引导学生进行知识结构复习内容的重点掌握，借此真正意义上提升学生的综合历史学习能力，保障学生综合文化素养能得到有效拓展与提高。
一、历史核心素养的概念
高中历史核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面构成。它们不是独立分割，是紧密相连的，每个素养都有不同的特点，发挥不同的作用。高中历史教师应该深入学习核心素养的教学理念，并结合学科特色，指导学生通过学习历史事件、全面认识历史事物，能对史料进行正确的辨析，对史事进行理性分析、解释。作为高三历史教师应该在历史复习阶段，高度重视培养学生的核心素养，提高学生复习效率，为学生打造高效的高三历史复习有效课堂。
二、科学把握时间关系
衔接历史文化的有效连接点便是历史的“时间性”特点，同时也是历史核心素养教育的重要组成部分，对维持高三历史课程“合理、有序”的进行起着决定性影响作用。
因此，高中历史教师，在进行高三阶段历史复习课程中，可以充分考虑从历史“时间线”开始入手，将历史复习阶段内容从古到今依照历史的时间的发展轨迹进行分类与排序，让学生能依此针对历史内容展开纵向式复习。通常，以此等方式展开复习活动，可以使得学生自我时空与时间观念得到有效增强，并对历史发展过程中著名事件的前因后果有更深层次的认知与了解，同时学生对历史知识整体复习要点的掌握度也会逐渐清晰与明了，达到一举多得的综合复习效果。
例如，高中历史学习阶段中内容整体跨度较大，从古时候的原始社会到现如今的现实社会。因此，为了进一步提升高三历史复习的整体学习质量，可以从大体上将历史复习内容，分为古代历史部分与近代历史部分。对于我国古代历史发展进程可以充分依照历史朝代的更替来进行“时间线”的有效划分，而我国近代历史复习内容，便可以依照近代所发生的不同革命时期重大事件来加深记忆，借此全面提升复习的整体效率。
具体而言，以我国古代历史知识复习过程为例，在整体复习阶段，需要引导学生能对“时空”概念有进一步的认知与掌握，换句话说，高中历史教师可以依照历史时间轴，也就是依照从古至今“远古、夏、商、周、春秋时期”等历史纵向时间轴来引导学生进行历史知识的有效复习，同时通过这样明确的历史时间排序方式，来进一步加强学生对“时空与时间线”的认知概念，更有利于历史核心素养教育的全面落实。
三、科学备战，充分落实核心素养在高三历史复习中的教学有效性
1.通过课程改革落实核心素养
纵观核心素养在高三历史教学中的整体渗透过程，维持与全面推动复习活动进一步开展的重要前提便是需要基于学生核心素养发展的“顶层需求设计”。通过日常教育课程全面改革与优化方式，将学生核心素养教育视为历史复习课程中的核心出发点与课程内容设计的重要依据，并以此为基础进一步明确核心素养在高中不同阶段、不同学科以及不同教育模式中的差别渗透方式，借此不断加强高中各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
2.通过教学实践落实核心素养
21世纪以来，核心素养教育在社会教育领域事业中的渗透与落实，将更多的发展目光逐渐投向了学生人文品德与行为素养的有效提升与培养活动之上。因此，在高三历史復习阶段，历史教师可以引领并促进自身专业化水平的提升，将党政教育思想与教学方针进行更好的掌握与落实，积极改变当前社会所存在的“学科本位”和“知识本位”的问题现象。以此来全面帮助学生有效明确自我未来发展方向，引导学生朝着人生未来发展目标不断前行。
3.通过教育评价落实核心素养
众所周知，现代教育背景下，我国当代高中生积极落实核心素养教育是检验与评价日常教学效果的重要参考依据。因此日常高三历史复习课中，可通过科学方式，全面建立与核心素养有关的学习质量检验标准，并深入明确学生复习阶段所完成的不同结构、不同阶段、不同内容之间的有效复习过程，同时将复习的重点内容与整体教学质量要求相结合，以此进一步推动核素养的全面性落实。
结语
综上所述，本文基于现代化核心素养教育制度背景下，我国当代社会高三历史复习活动进行详细分析与探讨，并对其具体的有效复习重点与方式展开综合论述，仅供参考。
参考文献
[1]以中国现代外交为例的专题教学设计[J].薛伟强.历史教学（上半月刊）.2017（08）
[2]基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].刘军.珠江教育论坛.2017（02）
[3]历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J].王福华.中学历史教学.2017（05）
[4]例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学[J].江子磐.福建教育学院学报.2017（03）