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摘要 本文通过对商务英语阅读教学现状分析，从教学实践出发，总结出了进行商务英语阅读教学的四个行之有效的环节：激趣、精讲、限时阅读、问题情景教学法。
关键词 商务英语 阅读教学 方法 指导
一、商务英语阅读教学现状分析
在商务英语阅读教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。然而，电大学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象；概括文章中心时缺乏针对性，或分不请现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。
导致这种现象的主要原因有：①落后的教学思想和方法，只利用纯语言知识如构词法、句型及语法规则来分析词句，这种忽视语篇分析，忽视阅读技巧、方法的指导会导致阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读等不良习惯的产生，从而影响阅读速度及效率；②重语言能力的培养轻语感的培养；③重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控；④重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用；⑤重题课堂课堂形式教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养；⑥重教师的主导而轻学生主体性和人文精神的培养。
二、商务英语阅读教学的四个环节
商务英语阅读教材，词汇量大，所涉及的语法现象也越来越多，一些课文中所出现的长句也越来越难懂。这无疑需要我们对学生进行适当的、必要的英语阅读指导。因为阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。
在刚开始进行阅读教学时，我们采用成人阅读的方式指导学生，让他们先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈，阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥无几。
反思这种教学方式所存在问题，我们可以发现电大学生的课堂阅读教学决不能是一次沉闷的阅读学习体验。应该是通过阅读教学来提高学生的综合英语运用能力。我们要力求通过课堂阅读指导，帮助学生在规定的时间内，既抓住文章的要点，了解文章的背景、理解文章的内涵，又能掌握生词和新的语言点。那么，怎样才能通过课堂教学指导，有效地提高电大学生的阅读理解能力呢?在接下来的教学实践中，我们总结出了进行商务英语阅读教学的四个行之有效的环节：激趣、精讲、限时阅读和问题情景教学法。通过这样的改进，课堂英语阅读教学变得不再枯燥、乏味。
(一)以真实的呈现激发学生的兴趣，提高学生的注意力
商务英语阅读课应更加注重学生兴趣与能力的培养。因此，在阅读课中，除了保证学生有充分的时间自由阅读，同时，要鼓励学生将自己所读得的东西在其他同学面前讲述或表演出来，以增加他们的成就感。
(二)生动简要的讲解帮助学生进一步理解课文
多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师仅仅是以教单词、讲语法等枯燥无味的方式来解惑，恐怕效果不佳。如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需单词。就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确；举例要力求情景化、幽默化，学生才会乐此不疲。如复习过去时，如果这时一味地讲解语法现象，不仅会使学生觉得厌烦，而且单纯的解释会打击他们学习的积极性和思考问题的自主性。针对这种情况，可采用让学生亲自去体验的方法。在课堂中，把事先准备好的日历翻到上个周末，让学生亲眼目睹时光倒流，然后再让学生走出座位，问他们的同学what did you do Iast SatuIday/Sunday monling/aRcmoo/cvcning?等等。通过这个活动，学生们就自然而然地理解了一般过去时这种时态的含义。这难道就不比口干舌燥地描述和讲解语法现象更生动、更有趣吗?
(三)限时阅读以培养良好的阅读习惯
限时阅读意在培养学生快速英语思维。在限时阅读的过程中，学生的精力在高度集中的状态下进行，不允许有一点走神，大脑神经处于高度兴奋状态。这就需要学生有良好的阅读心理素质和良好的阅读习惯。学生信心十足就能够心情平静地主动投入到阅读活动中。学生的信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力、正确的阅读模式引导的基础上，正确的阅读模式即良好的阅读习惯。而良好阅读习惯的养成又有助于学生进一步树立信心，提高阅读质量和速度。在限时阅读中，我为学生提供了以下阅读模式：
1 养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正大声朗读或小声朗读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。
2 克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。
3 遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。猜对了，往往有种成就感，即使猜错了，也会记忆深刻。如果这时候停下来查字典或问老师，自然会影响阅读速度。
(四)以“问题”的形式。以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐
教学实践过程中，为了提高学生参与的积极性。激发他们阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。在英语阅读课教学中可以实施“问题情景教学法”来进行教学。
1 “语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2 “整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序。人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3 “趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。
三、结束语
美国语言学家乔母斯基认为，人具有先天的语言能力，具有用口头和书面表达思想的能力，并且具有把他们联系起来的创造力。因此，在阅读指导的过程中，我们充分相信在老师正确的指导下学生的英语阅读能力能得到有效的提高。事实证明，通过一段时间的阅读指导的尝试，学生的阅读兴趣因自立、开放而逐步提高；学生学习态度因自我认识、互相学习而更加端正；学生的英语阅读能力因正确的阅读方法而不断飞跃。
由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，能有效的激发学生参与课堂阅读的热情，培养他们良好的英语阅读习惯，从而提高商务英语阅读教学的质量与水平。因此。我们有待于在教学实践中不断完善我们的阅读指导体系，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。
关键词 商务英语 阅读教学 方法 指导
一、商务英语阅读教学现状分析
在商务英语阅读教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。然而，电大学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象；概括文章中心时缺乏针对性，或分不请现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。
导致这种现象的主要原因有：①落后的教学思想和方法，只利用纯语言知识如构词法、句型及语法规则来分析词句，这种忽视语篇分析，忽视阅读技巧、方法的指导会导致阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读等不良习惯的产生，从而影响阅读速度及效率；②重语言能力的培养轻语感的培养；③重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控；④重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用；⑤重题课堂课堂形式教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养；⑥重教师的主导而轻学生主体性和人文精神的培养。
二、商务英语阅读教学的四个环节
商务英语阅读教材，词汇量大，所涉及的语法现象也越来越多，一些课文中所出现的长句也越来越难懂。这无疑需要我们对学生进行适当的、必要的英语阅读指导。因为阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。
在刚开始进行阅读教学时，我们采用成人阅读的方式指导学生，让他们先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈，阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥无几。
反思这种教学方式所存在问题，我们可以发现电大学生的课堂阅读教学决不能是一次沉闷的阅读学习体验。应该是通过阅读教学来提高学生的综合英语运用能力。我们要力求通过课堂阅读指导，帮助学生在规定的时间内，既抓住文章的要点，了解文章的背景、理解文章的内涵，又能掌握生词和新的语言点。那么，怎样才能通过课堂教学指导，有效地提高电大学生的阅读理解能力呢?在接下来的教学实践中，我们总结出了进行商务英语阅读教学的四个行之有效的环节：激趣、精讲、限时阅读和问题情景教学法。通过这样的改进，课堂英语阅读教学变得不再枯燥、乏味。
(一)以真实的呈现激发学生的兴趣，提高学生的注意力
商务英语阅读课应更加注重学生兴趣与能力的培养。因此，在阅读课中，除了保证学生有充分的时间自由阅读，同时，要鼓励学生将自己所读得的东西在其他同学面前讲述或表演出来，以增加他们的成就感。
(二)生动简要的讲解帮助学生进一步理解课文
多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师仅仅是以教单词、讲语法等枯燥无味的方式来解惑，恐怕效果不佳。如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需单词。就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确；举例要力求情景化、幽默化，学生才会乐此不疲。如复习过去时，如果这时一味地讲解语法现象，不仅会使学生觉得厌烦，而且单纯的解释会打击他们学习的积极性和思考问题的自主性。针对这种情况，可采用让学生亲自去体验的方法。在课堂中，把事先准备好的日历翻到上个周末，让学生亲眼目睹时光倒流，然后再让学生走出座位，问他们的同学what did you do Iast SatuIday/Sunday monling/aRcmoo/cvcning?等等。通过这个活动，学生们就自然而然地理解了一般过去时这种时态的含义。这难道就不比口干舌燥地描述和讲解语法现象更生动、更有趣吗?
(三)限时阅读以培养良好的阅读习惯
限时阅读意在培养学生快速英语思维。在限时阅读的过程中，学生的精力在高度集中的状态下进行，不允许有一点走神，大脑神经处于高度兴奋状态。这就需要学生有良好的阅读心理素质和良好的阅读习惯。学生信心十足就能够心情平静地主动投入到阅读活动中。学生的信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力、正确的阅读模式引导的基础上，正确的阅读模式即良好的阅读习惯。而良好阅读习惯的养成又有助于学生进一步树立信心，提高阅读质量和速度。在限时阅读中，我为学生提供了以下阅读模式：
1 养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正大声朗读或小声朗读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。
2 克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。
3 遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。猜对了，往往有种成就感，即使猜错了，也会记忆深刻。如果这时候停下来查字典或问老师，自然会影响阅读速度。
(四)以“问题”的形式。以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐
教学实践过程中，为了提高学生参与的积极性。激发他们阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。在英语阅读课教学中可以实施“问题情景教学法”来进行教学。
1 “语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2 “整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序。人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3 “趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。
三、结束语
美国语言学家乔母斯基认为，人具有先天的语言能力，具有用口头和书面表达思想的能力，并且具有把他们联系起来的创造力。因此，在阅读指导的过程中，我们充分相信在老师正确的指导下学生的英语阅读能力能得到有效的提高。事实证明，通过一段时间的阅读指导的尝试，学生的阅读兴趣因自立、开放而逐步提高；学生学习态度因自我认识、互相学习而更加端正；学生的英语阅读能力因正确的阅读方法而不断飞跃。
由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，能有效的激发学生参与课堂阅读的热情，培养他们良好的英语阅读习惯，从而提高商务英语阅读教学的质量与水平。因此。我们有待于在教学实践中不断完善我们的阅读指导体系，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。