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摘 要：微课通常聚焦知识点，紧扣教学环节，展开精炼有效的信息化教学，是一种新型的辅助性教学资源，以形象、直观等特点为学生所喜闻乐见。作者以闽南地区为例，尝试通过教学视导，推动方言区合理开发、运用微课资源，介入方言区拼音教学，提高部编教材拼音教学的趣味性和实效性，以期破解方言区拼音教学难题。
关键词：微课;方言区;拼音教学
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）26-0020-02
微课，英文名为Microlecture，是近年逐渐被采用并在课堂教学实践的一种行之有效的新型辅助性教学资源。一节微课通常围绕一个或若干个知识点或教学环节开展精炼又相对完整的信息化教学片段，极大地激发了学生学习兴趣，有效地降低了教学难度。笔者以七大方言中语言现象最复杂的闽南方言地区为例，尝试将微课引入拼音教学，借以解决当前方言区拼音教学面临的师资不足、回生容易、语音矫正難等诸多问题。
一、微课在方言区拼音教学中的独特作用
汉语拼音是学生识字、学习普通话和阅读写作的重要工具，在小学语文低年级教学中具有基础性、关键性的作用。但方言区尤其是纯方言区、多方言区的拼音教学先天实践不足、后天语言环境悬殊，学生学习拼音往往是零基础，面临着知识点难消化、语言难矫正、重难点不易懂等诸多难题。尤其是从2016年教育部统编版教材的推广使用以来，教学顺序调整了，教学时间缩短了，对方言区的拼音教学提出了新的更高要求。一些方言区拼音教学出现匆忙上阵又草草收兵的问题，拼音教学的这种“夹生饭”问题，严重影响了后续语文教学。因此，如何借助相关资源，激发学生学习拼音的兴趣，降低拼音教学难度，提升拼音教学效果，是当前方言区拼音教学亟待解决的一个问题。
微课，是近年新兴的一种教学模式，具有直观性、生动性、灵活性等特点，得到了师生的接受和欢迎。将优秀微课引入拼音教学，通过精致的个性化、信息化的教学设计，用主流媒体展现某个拼音知识点，不仅可以给学生带来规范、标准的拼音带读，还能够把枯燥的字母转化为生动的画面，给予学生深刻、直观、形象的印象;不仅可以运用于课堂，还能置于课前，或用于课后巩固，既解决学习时限不足、矫正不到位的问题，也促进解决方言区个别教师本身语言面貌“方言化”“地瓜腔”的问题。因而，应创造条件并鼓励方言区的学校和教师，深入挖掘、整合制作拼音微课素材，积极创设合理的教学情境，敢于、善于运用微课资源，提高拼音教学实效。
二、科学推进方言区适用的拼音微课资源开发
方言区微课资源的研发，不能贪大图洋，要切合方言区学情、生情，符合方言区拼音教学实际。
（一）用好教材情境图，使拼音微课更直观易学
纯方言区或多方言区学生整体接受的学前教育程度、接触的绘本图书的机会与城市学生难以相提并论，甚至看似浅显易懂的拼音教材，也会让部分方言区学生一头雾水。因此，方言区的拼音微课教学要更加注重立足教材，用足、用好教材，引导学生读深、读透语文教材。尤其是部编教材的插图，以水墨画为主，色彩柔和，呈现的是学生们熟悉的生活场景，内容直观形象。每幅图都是一个完整的故事情境，加上学生们的想象，可以产生很多的情境。[1]在微课的制作中，可以充分利用部编版教材中的情境图，引导学生通过观察画面熟记字母形状，学会联系生活进行口头表达。同时，充分联系旧教材的内容，扩大方言区学生的信息量，提高拼音微课制作质量和微课教学的实效。
例如，在教学“b、p、m、f”一课中，部编教材情境图上没有直接呈现b的音和形，教师可以将旧教材的插图加以利用并呈现出来，比如用小女孩听广播和老爷爷拜佛的插图来辅助教学。收音机的样子就是b，小女孩用收音机收听广播;大佛像的“佛”和爷爷的拐杖就是f的音和形，这样的微课更通俗易懂、直观形象、便于记忆。
（二）深挖方言区文化元素，使拼音微课更贴近生活
纯方言区或多方言区有相当部分学生生活在山区、海岛，生活视野空间有限，纯正的普通话与他们的生活是有距离的。因此，拼音微课制作开发不仅要立足教材，还要贴近学生生活实际、语言使用环境。比如，在闽南方言中，有很多的入声字，读音短促，导致相当部分学生拼读不到位。如“值日”的“值”字、“第一”的“一”、等等，在闽南方言中读为入声，学生往往将阳平读为入声。教师可以把闽南特有的建筑——燕尾脊的图片放在微课中呈现，形象地引导学生顺着燕尾脊的形状把音调拉长，将阳平调值读准确、读到位。
（三）借助标准普通话儿童音频，使微课更具童真童趣
在一些纯方言或多方言区，一些教师的整体语言面貌或多或少带有些许的“地瓜腔”“方言调”，甚至比不上常看电视的学生，这是方言区拼音教学现实存在的尴尬现象。因此，拼音微课的制作，应该配上标准的普通话音频，可以先挑选一些语音标准的中高年级学生，进行相应内容的录音，也可以在教学网站、资源库中寻找发音规范、字正腔圆的学生普通话音视频，再插入微课当中，通过儿童口吻讲解示范，使微课更具童真童趣，使学生产生共鸣，提高学习兴趣。
（四）注重链接相关知识点素材，使微课更扎实有效
方言区学生缺乏普通话语言环境，接受的普通话训练远远不足以形成规范习惯，因此，在微课制作过程中要更加注重链接相关的可用以训练普通话的儿歌、顺口溜等。比如，人教版教学用书中提供的学生喜闻乐见的儿歌或与生活密切相关的音节词等拼音教学资源和巩固素材，都是制作微课时很好的素材。
三、适时有效运用微课进行方言区拼音教学
微课的应用空间是广阔的。在拼音的训练中，教师可以利用微课辅助教学，也可以将微课运用至课外，让学生在课余时间也能够观看微课，以拓宽学生学习拼音的域度;还可以调动家长的积极性，帮助学生更好地巩固拼音，突破教学难点，提高拼音教学效果。 （一）运用微课引领学生进行有效预习，掌握发音要领
例如，一些方言区单韵母i、u和声母y、w不分或混淆不清。因此在教学“i、u、ü、y、w”前，为让学生提前认识单韵母i、u和声母y、w的区别，教师可以将制作的微课发送给家长，让学生在预习时就初步了解韵母和声母发音长短不同，它们的作用和在音节中的位置也不一样。这样有意识地引导学生带着之前的了解和困惑走进课堂，教学效果良好，印象更为深刻。
又如教授“j、q、x”这课，是闽南方言区拼音教学的难点。因此，教学前，教师可以将j、q、x的发音要领、一些含有j、q、x的口语词，如“母鸡、积木、记住、着急、骑马、起床、游戏、西瓜、喜欢”等，再结合音节词相关的图片和教师的语音示范，有机、科学地制作成微课，帮助学生正确掌握j、q、x的发音，再到课堂中加以发音指导、巩固强化，突破重难点。
（二）创设课堂情境，提高微课拼音教学质量
创设情境教学法作为近年来逐渐兴起并广泛应用的教学方式，在小学语文日常教学中可以有效提高教学环境的生动性与真实性，使学生获得身临其境的学习场景，获得基础学科知识与文化元素的真切理解。[2]在拼音教学中，教师也应积极合理地创设教学情境，使微课的运用水到渠成、适时有效。尤其是方言区普通话的学习和使用，往往是分开的，运用拼音微课教学必须创设相关教学情境，加以精准矫正、强化训练，才能有效提高课堂教学的质量。
比如，在教学“j、q、x”一课时，为了让学生牢记ü和j、q、x相拼时需要去掉两点的规则，教师在微课中可创设这样的故事情境：夏日的一天，天气晴朗，拼音奶奶让小ü去帮她送信。小ü戴着一顶帅气的太阳帽出门了。路上遇到什么事呢？微课呈现的是小ü遇到j、q、x时，有礼貌地摘下帽子，恭敬地跟j、q、x哥哥问好，并跟他们手拉手成为好朋友。拼音奶奶知道了，夸奖小ü是个讲文明、懂礼貌的好孩子。这样生动活泼的动画，化抽象的字母为生动的画面和故事，具体形象，学生兴致盎然，对小ü遇到j、q、x要脱帽的规则印象深刻。
（三）及时合理利用微课，巩固强化拼音知识
方言区需矫正发音的学生很普遍，因而在实际的汉语拼音课堂教学时很难做到一对一讲解、面对面矫正，难免会存在无暇全面解答学生疑惑、纠正发言不到位的现象。因此，除了在课堂上运用微课进行教学，微课在课后巩固也应发挥更大的作用。
比如，在闽南局部地区有f、h分不清楚，c和s、q和x混淆不清的现象，学生在规范发音、正音上存在着明显的困难，靠课堂教学是极其有限的，教师应鼓励学生在课外利用微课对学习的知识内容进行自主巩固，解答相应的疑惑。以平翘舌音为例，在闽南地区，闽南语系和客家方言中是没有翘舌音的，平翘舌音分不清的现象非常普遍。因此，在学习了平舌音“z c s”和翘舌音“zh ch sh r”两课以后，通过制作含有翘舌音发音方法的音频、音节组词练习和音节词拼读练习的微课，及时帮助学生准确区分平翘舌音，掌握发音要点，突破拼读难点。如cū（粗心的粗），chū（日出的出）;sī（思考的思），shī（老师的师）等组词练习。又如zhé
关键词：微课;方言区;拼音教学
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）26-0020-02
微课，英文名为Microlecture，是近年逐渐被采用并在课堂教学实践的一种行之有效的新型辅助性教学资源。一节微课通常围绕一个或若干个知识点或教学环节开展精炼又相对完整的信息化教学片段，极大地激发了学生学习兴趣，有效地降低了教学难度。笔者以七大方言中语言现象最复杂的闽南方言地区为例，尝试将微课引入拼音教学，借以解决当前方言区拼音教学面临的师资不足、回生容易、语音矫正難等诸多问题。
一、微课在方言区拼音教学中的独特作用
汉语拼音是学生识字、学习普通话和阅读写作的重要工具，在小学语文低年级教学中具有基础性、关键性的作用。但方言区尤其是纯方言区、多方言区的拼音教学先天实践不足、后天语言环境悬殊，学生学习拼音往往是零基础，面临着知识点难消化、语言难矫正、重难点不易懂等诸多难题。尤其是从2016年教育部统编版教材的推广使用以来，教学顺序调整了，教学时间缩短了，对方言区的拼音教学提出了新的更高要求。一些方言区拼音教学出现匆忙上阵又草草收兵的问题，拼音教学的这种“夹生饭”问题，严重影响了后续语文教学。因此，如何借助相关资源，激发学生学习拼音的兴趣，降低拼音教学难度，提升拼音教学效果，是当前方言区拼音教学亟待解决的一个问题。
微课，是近年新兴的一种教学模式，具有直观性、生动性、灵活性等特点，得到了师生的接受和欢迎。将优秀微课引入拼音教学，通过精致的个性化、信息化的教学设计，用主流媒体展现某个拼音知识点，不仅可以给学生带来规范、标准的拼音带读，还能够把枯燥的字母转化为生动的画面，给予学生深刻、直观、形象的印象;不仅可以运用于课堂，还能置于课前，或用于课后巩固，既解决学习时限不足、矫正不到位的问题，也促进解决方言区个别教师本身语言面貌“方言化”“地瓜腔”的问题。因而，应创造条件并鼓励方言区的学校和教师，深入挖掘、整合制作拼音微课素材，积极创设合理的教学情境，敢于、善于运用微课资源，提高拼音教学实效。
二、科学推进方言区适用的拼音微课资源开发
方言区微课资源的研发，不能贪大图洋，要切合方言区学情、生情，符合方言区拼音教学实际。
（一）用好教材情境图，使拼音微课更直观易学
纯方言区或多方言区学生整体接受的学前教育程度、接触的绘本图书的机会与城市学生难以相提并论，甚至看似浅显易懂的拼音教材，也会让部分方言区学生一头雾水。因此，方言区的拼音微课教学要更加注重立足教材，用足、用好教材，引导学生读深、读透语文教材。尤其是部编教材的插图，以水墨画为主，色彩柔和，呈现的是学生们熟悉的生活场景，内容直观形象。每幅图都是一个完整的故事情境，加上学生们的想象，可以产生很多的情境。[1]在微课的制作中，可以充分利用部编版教材中的情境图，引导学生通过观察画面熟记字母形状，学会联系生活进行口头表达。同时，充分联系旧教材的内容，扩大方言区学生的信息量，提高拼音微课制作质量和微课教学的实效。
例如，在教学“b、p、m、f”一课中，部编教材情境图上没有直接呈现b的音和形，教师可以将旧教材的插图加以利用并呈现出来，比如用小女孩听广播和老爷爷拜佛的插图来辅助教学。收音机的样子就是b，小女孩用收音机收听广播;大佛像的“佛”和爷爷的拐杖就是f的音和形，这样的微课更通俗易懂、直观形象、便于记忆。
（二）深挖方言区文化元素，使拼音微课更贴近生活
纯方言区或多方言区有相当部分学生生活在山区、海岛，生活视野空间有限，纯正的普通话与他们的生活是有距离的。因此，拼音微课制作开发不仅要立足教材，还要贴近学生生活实际、语言使用环境。比如，在闽南方言中，有很多的入声字，读音短促，导致相当部分学生拼读不到位。如“值日”的“值”字、“第一”的“一”、等等，在闽南方言中读为入声，学生往往将阳平读为入声。教师可以把闽南特有的建筑——燕尾脊的图片放在微课中呈现，形象地引导学生顺着燕尾脊的形状把音调拉长，将阳平调值读准确、读到位。
（三）借助标准普通话儿童音频，使微课更具童真童趣
在一些纯方言或多方言区，一些教师的整体语言面貌或多或少带有些许的“地瓜腔”“方言调”，甚至比不上常看电视的学生，这是方言区拼音教学现实存在的尴尬现象。因此，拼音微课的制作，应该配上标准的普通话音频，可以先挑选一些语音标准的中高年级学生，进行相应内容的录音，也可以在教学网站、资源库中寻找发音规范、字正腔圆的学生普通话音视频，再插入微课当中，通过儿童口吻讲解示范，使微课更具童真童趣，使学生产生共鸣，提高学习兴趣。
（四）注重链接相关知识点素材，使微课更扎实有效
方言区学生缺乏普通话语言环境，接受的普通话训练远远不足以形成规范习惯，因此，在微课制作过程中要更加注重链接相关的可用以训练普通话的儿歌、顺口溜等。比如，人教版教学用书中提供的学生喜闻乐见的儿歌或与生活密切相关的音节词等拼音教学资源和巩固素材，都是制作微课时很好的素材。
三、适时有效运用微课进行方言区拼音教学
微课的应用空间是广阔的。在拼音的训练中，教师可以利用微课辅助教学，也可以将微课运用至课外，让学生在课余时间也能够观看微课，以拓宽学生学习拼音的域度;还可以调动家长的积极性，帮助学生更好地巩固拼音，突破教学难点，提高拼音教学效果。 （一）运用微课引领学生进行有效预习，掌握发音要领
例如，一些方言区单韵母i、u和声母y、w不分或混淆不清。因此在教学“i、u、ü、y、w”前，为让学生提前认识单韵母i、u和声母y、w的区别，教师可以将制作的微课发送给家长，让学生在预习时就初步了解韵母和声母发音长短不同，它们的作用和在音节中的位置也不一样。这样有意识地引导学生带着之前的了解和困惑走进课堂，教学效果良好，印象更为深刻。
又如教授“j、q、x”这课，是闽南方言区拼音教学的难点。因此，教学前，教师可以将j、q、x的发音要领、一些含有j、q、x的口语词，如“母鸡、积木、记住、着急、骑马、起床、游戏、西瓜、喜欢”等，再结合音节词相关的图片和教师的语音示范，有机、科学地制作成微课，帮助学生正确掌握j、q、x的发音，再到课堂中加以发音指导、巩固强化，突破重难点。
（二）创设课堂情境，提高微课拼音教学质量
创设情境教学法作为近年来逐渐兴起并广泛应用的教学方式，在小学语文日常教学中可以有效提高教学环境的生动性与真实性，使学生获得身临其境的学习场景，获得基础学科知识与文化元素的真切理解。[2]在拼音教学中，教师也应积极合理地创设教学情境，使微课的运用水到渠成、适时有效。尤其是方言区普通话的学习和使用，往往是分开的，运用拼音微课教学必须创设相关教学情境，加以精准矫正、强化训练，才能有效提高课堂教学的质量。
比如，在教学“j、q、x”一课时，为了让学生牢记ü和j、q、x相拼时需要去掉两点的规则，教师在微课中可创设这样的故事情境：夏日的一天，天气晴朗，拼音奶奶让小ü去帮她送信。小ü戴着一顶帅气的太阳帽出门了。路上遇到什么事呢？微课呈现的是小ü遇到j、q、x时，有礼貌地摘下帽子，恭敬地跟j、q、x哥哥问好，并跟他们手拉手成为好朋友。拼音奶奶知道了，夸奖小ü是个讲文明、懂礼貌的好孩子。这样生动活泼的动画，化抽象的字母为生动的画面和故事，具体形象，学生兴致盎然，对小ü遇到j、q、x要脱帽的规则印象深刻。
（三）及时合理利用微课，巩固强化拼音知识
方言区需矫正发音的学生很普遍，因而在实际的汉语拼音课堂教学时很难做到一对一讲解、面对面矫正，难免会存在无暇全面解答学生疑惑、纠正发言不到位的现象。因此，除了在课堂上运用微课进行教学，微课在课后巩固也应发挥更大的作用。
比如，在闽南局部地区有f、h分不清楚，c和s、q和x混淆不清的现象，学生在规范发音、正音上存在着明显的困难，靠课堂教学是极其有限的，教师应鼓励学生在课外利用微课对学习的知识内容进行自主巩固，解答相应的疑惑。以平翘舌音为例，在闽南地区，闽南语系和客家方言中是没有翘舌音的，平翘舌音分不清的现象非常普遍。因此，在学习了平舌音“z c s”和翘舌音“zh ch sh r”两课以后，通过制作含有翘舌音发音方法的音频、音节组词练习和音节词拼读练习的微课，及时帮助学生准确区分平翘舌音，掌握发音要点，突破拼读难点。如cū（粗心的粗），chū（日出的出）;sī（思考的思），shī（老师的师）等组词练习。又如zhé