心理学研究告诉我们：情感是心理素质的一贯重要方面，对学生来说，情感伴随学习全过程，直接关系着学生学习的动机、兴趣和效果。因此，在教学中探讨情感教学，对优化课堂教学、提高教学质量有着十分重要的作用。
　　
　　一、培养融洽的师生关系
　　
　　事实证明，当学生喜欢上哪位老师，就会喜欢上这位老师所教的课，在课堂上就会感到老师讲授的内容生动、有趣、易懂。就会自觉地接受老师，主动接受老师的指导、启发和讲授。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安，甚至以对立情绪上课，即使教学过程设计再好，学生也难参与到过程中来，也难以取得良好的效果。所以建立良好融洽的师生关系，才能使学生亲其师信其道，培养其热爱数学的情感。
　　
　　二、充分展现数学知识的内在美
　　
　　数学家华罗庚曾经说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”数学知识的内在魅力，可以诱发学生热爱数学的情感。因此教师在教数学过程中要从充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方程的技巧美等等。例如，在教到对称图形时，通过对等腰梯形、等腰三角形、长方形、正方形、圆等图形的观察与分析，使学生体会到数学图形的对称美……
　　
　　三、数学知识学习与生活实际紧密联系
　　
　　《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。数学知识来源于生产生活实际，因此，在数学教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来。用数学的实际意义和应用来诱发、培养学生热爱数学的情感。
　　
　　四、创设情境和激发学生学习的兴趣
　　
　　让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。
　　如教“乘法口诀”时，让学生通过摆小棒来体会“几个几是多少”，即“口诀几几得几”，从而延伸到体会每一句口诀的含义，达到“举一反三”的效果。同时还可以适当设计一些表演，调动学生创造的积极性。
　　
　　五、艺术性地反馈课堂教学信息，增强学生自信感
　　
　　学生都急于知道自己的学习效果，让学生自己发现自己有进步、有提高，这能使他们在心理上产生“我不错，我能学好”的情感体验，从而增强学习的热情和信心。
　　例如：当学生在课堂上有精彩的发言或独特的解题方法时，教师应给予热情赞扬，说些“你真聪明、会动脑筋”之类的鼓励话语。当学生回答问题有遗漏时，教师可说：“你反应敏捷，计算迅速，若能把另一种情况也想到就更完美了。”当学生一时语塞或解题出现失误时，教师也应给予友好的微笑和耐心的帮助，鼓励、引导学生解决问题。事实证明：小学课堂教学中一句赞扬能胜过一百句批评。
　　实践证明，良好的情感教育是取得教学的前提和保证，其功能是很大的，其中的微妙与技巧是值得我们探索的，愿我们的老师都来重视情感教育。