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【摘要】英语教学法是专门研究英语教学理论和实践、教学过程和规律的学科,迄今产生了几十种教学方法。本文对当今广泛使用的、影响较大的几种英语教学进行了回顾,分析了它们的优缺点,并探讨了英语教学法的几个发展趋势。
【关键词】英语教学法 语法翻译法 交际法 任务法
1. 引言
综观我国英语学习现状,势头过热,耗费时间长,结果却不乐观。在我国,英语学习主要是在学校完成,如何使学习者高效习得英语应用能力,英语教学法就显得十分重要。实践表明,各种教学法都有其独到之处,但也均存在不足;且鉴于学生个体差异,没有一种教学法是普适性的。
2. 主要英语教学法
2.1. 语法翻译法
语法翻译法源于中世纪欧洲的希腊语和拉丁语教学。在我国,语法翻译教学法流传时间最长、至今仍被广泛使用。语法翻译法旨在培养学习者阅读能力。在教学过程中,先对语法进行分析,然后把外语翻译成本族语,两种语言进行机械对比和逐句直译。语法翻译法指导的教学实践中,翻译既是教学目的,又是教学手段。
语法翻译法锻炼了学生的阅读和翻译能力,且对教学的软、硬件要求不高,因此,在20世纪80年代中期以前占据主导地位。[1]但其缺点也是显而易见,一是造成语音、词汇、语法与阅读教学之间的脱节,造就哑巴英语;二是采用灌输式方法,学生被动接受知识,课堂气氛沉闷。
2.2交际法
交际法亦称功能法或意念法,于20世纪70年代形成。以海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论为基础,以培养学习者的交际能力为目标。
交际法以学生为中心,方法灵活多样,教学中为学生营造交际场景,重视培养学习者交际能力,激励学生思想表达,容易提高学习兴趣。虽然交际法得到了广泛应用,但依旧存在一些局限性,交际法重视听说能力而忽视了读写能力的培养,对语法和语言形式的重视程度不够。
2.3自然教学法
自然法以克拉申的二语习得理论为框架,灵活运用多种方式方法,在课堂教学环境下习得语言交际能力。自然教学法认为课堂是供习得之用,需要提供足够多的可理解性输入,学习者用母语和目标语来回答问题,教师只能用目标语。[2]
自然教学法使课堂接近自然环境,提供可理解性语言输入,在课堂教学中具有高度的适应性。自然教学法一经问世就受到广泛关注,国内外学者肯定其对外语教学的促进作用,但质疑之声也不断。二语习得理论本身不足造就其先天缺陷。
2.4任务型教学法
任务型教学法产生于20世纪80年代,是交际教学法和第二语言研究相结合的产物,被广大的应用语言学家和外语教学实践者所认可。任务型教学法以任务来组织教学,在课堂上教师根据需求设计各种易于操作的任务,学生通过参与、体验、交流以及合作等方式来发挥自己的认知能力,在实践中感知并认识英语目标语,从而掌握所要求的语言(方文礼,2003)。[3]
任务型教学法以学生为中心,关注学生的需要,学习气氛宽松有趣,可以提高学生的兴趣和动机;将语言输入和输出有机地结合起来,使学生变被动接受为主动学习。作为比较先进的教学方法,任务型教学法也存在一些不足,如:它占用较多的课堂时间,任务的设计难度大,对教师的能力水平要求高等。
3. 英语教学法发展趋势
每种教学法都是时代的产物,它们的思想都受到特定的语言观和学习观的支配,都有其优缺点。而且,这些教学法都起源于国外,并不完全适合我国国情。
3.1. 折衷教学法及多种教学法综合运用
没有一种教学方法能完全解决英语教学中的所有问题,一种教学法在克服另一种方法的问题时,又会引入新问题。因此,国内外不少学者和教师在实际的教学活动中,采用折衷主义,同时采用多种教学方法,以期充分利用各种方法的优点,达到良好教学效果。
针对目前中国英语教学存在的问题,齐凤梅(2009)在英语教学实际中综合运用语法翻译法和交際教学法,设计了阅读课堂模式和听力课堂模式,融合传统英语教学和交际英语教学的优点,并采用现代多媒体教学手段,培养学生的听说读写综合能力。[4] 对于英语写作教学来说,目前使用较多的是成果法、过程法、内容法及体裁法,但单独采用其中一种方法并不能完整地向学生传授写作知识,因此,将几种方法结合起来综合运用是一种较好的解决方法,如:过程法与结果法相结合、过程体裁综合教学法等。
3.2. 传统教学法与多媒体技术相结合
随着科学技术的发展,教学设备改进,语言材料不仅包含文字,而且包含声音、图像、视频、动画等新媒体。这为教学一方面提供了可能,另一方面也提出了更高要求。多媒体技术使情景教学成为可能,激发学生兴趣的同时也锻炼其外语应用和交流能力;网络技术的发展使得学生能够通过网络获得大量的外语语料,增加语言输入;信息社会要求学生学生全方位英语应用能力,要求教学方法不断调整,充分利用多媒体技术,以适应新教学原则和目的的需求。
4. 结语
国内外学者已提出几十种外语教学方法,本文介绍分析了影响较大和使用较广的几种教学法,并对现阶段英语教学法的发展趋势进行了探讨,以期为我国英语教学提供有价值的参考。
【参考文献】
[1]戴炜栋,张雪梅. 探索有中国特色的英语教学理论体系:思考与建议[J]. 外语研究, 2001(2).
[2]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州:浙江教育出版社, 1997.
[3]方文礼. 外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学, 2003 (9).
[4]齐凤梅. 语法翻译法与交际教学法在英语教学实践中的综合运用[D].中国石油大学, 2009.
【关键词】英语教学法 语法翻译法 交际法 任务法
1. 引言
综观我国英语学习现状,势头过热,耗费时间长,结果却不乐观。在我国,英语学习主要是在学校完成,如何使学习者高效习得英语应用能力,英语教学法就显得十分重要。实践表明,各种教学法都有其独到之处,但也均存在不足;且鉴于学生个体差异,没有一种教学法是普适性的。
2. 主要英语教学法
2.1. 语法翻译法
语法翻译法源于中世纪欧洲的希腊语和拉丁语教学。在我国,语法翻译教学法流传时间最长、至今仍被广泛使用。语法翻译法旨在培养学习者阅读能力。在教学过程中,先对语法进行分析,然后把外语翻译成本族语,两种语言进行机械对比和逐句直译。语法翻译法指导的教学实践中,翻译既是教学目的,又是教学手段。
语法翻译法锻炼了学生的阅读和翻译能力,且对教学的软、硬件要求不高,因此,在20世纪80年代中期以前占据主导地位。[1]但其缺点也是显而易见,一是造成语音、词汇、语法与阅读教学之间的脱节,造就哑巴英语;二是采用灌输式方法,学生被动接受知识,课堂气氛沉闷。
2.2交际法
交际法亦称功能法或意念法,于20世纪70年代形成。以海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论为基础,以培养学习者的交际能力为目标。
交际法以学生为中心,方法灵活多样,教学中为学生营造交际场景,重视培养学习者交际能力,激励学生思想表达,容易提高学习兴趣。虽然交际法得到了广泛应用,但依旧存在一些局限性,交际法重视听说能力而忽视了读写能力的培养,对语法和语言形式的重视程度不够。
2.3自然教学法
自然法以克拉申的二语习得理论为框架,灵活运用多种方式方法,在课堂教学环境下习得语言交际能力。自然教学法认为课堂是供习得之用,需要提供足够多的可理解性输入,学习者用母语和目标语来回答问题,教师只能用目标语。[2]
自然教学法使课堂接近自然环境,提供可理解性语言输入,在课堂教学中具有高度的适应性。自然教学法一经问世就受到广泛关注,国内外学者肯定其对外语教学的促进作用,但质疑之声也不断。二语习得理论本身不足造就其先天缺陷。
2.4任务型教学法
任务型教学法产生于20世纪80年代,是交际教学法和第二语言研究相结合的产物,被广大的应用语言学家和外语教学实践者所认可。任务型教学法以任务来组织教学,在课堂上教师根据需求设计各种易于操作的任务,学生通过参与、体验、交流以及合作等方式来发挥自己的认知能力,在实践中感知并认识英语目标语,从而掌握所要求的语言(方文礼,2003)。[3]
任务型教学法以学生为中心,关注学生的需要,学习气氛宽松有趣,可以提高学生的兴趣和动机;将语言输入和输出有机地结合起来,使学生变被动接受为主动学习。作为比较先进的教学方法,任务型教学法也存在一些不足,如:它占用较多的课堂时间,任务的设计难度大,对教师的能力水平要求高等。
3. 英语教学法发展趋势
每种教学法都是时代的产物,它们的思想都受到特定的语言观和学习观的支配,都有其优缺点。而且,这些教学法都起源于国外,并不完全适合我国国情。
3.1. 折衷教学法及多种教学法综合运用
没有一种教学方法能完全解决英语教学中的所有问题,一种教学法在克服另一种方法的问题时,又会引入新问题。因此,国内外不少学者和教师在实际的教学活动中,采用折衷主义,同时采用多种教学方法,以期充分利用各种方法的优点,达到良好教学效果。
针对目前中国英语教学存在的问题,齐凤梅(2009)在英语教学实际中综合运用语法翻译法和交際教学法,设计了阅读课堂模式和听力课堂模式,融合传统英语教学和交际英语教学的优点,并采用现代多媒体教学手段,培养学生的听说读写综合能力。[4] 对于英语写作教学来说,目前使用较多的是成果法、过程法、内容法及体裁法,但单独采用其中一种方法并不能完整地向学生传授写作知识,因此,将几种方法结合起来综合运用是一种较好的解决方法,如:过程法与结果法相结合、过程体裁综合教学法等。
3.2. 传统教学法与多媒体技术相结合
随着科学技术的发展,教学设备改进,语言材料不仅包含文字,而且包含声音、图像、视频、动画等新媒体。这为教学一方面提供了可能,另一方面也提出了更高要求。多媒体技术使情景教学成为可能,激发学生兴趣的同时也锻炼其外语应用和交流能力;网络技术的发展使得学生能够通过网络获得大量的外语语料,增加语言输入;信息社会要求学生学生全方位英语应用能力,要求教学方法不断调整,充分利用多媒体技术,以适应新教学原则和目的的需求。
4. 结语
国内外学者已提出几十种外语教学方法,本文介绍分析了影响较大和使用较广的几种教学法,并对现阶段英语教学法的发展趋势进行了探讨,以期为我国英语教学提供有价值的参考。
【参考文献】
[1]戴炜栋,张雪梅. 探索有中国特色的英语教学理论体系:思考与建议[J]. 外语研究, 2001(2).
[2]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州:浙江教育出版社, 1997.
[3]方文礼. 外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学, 2003 (9).
[4]齐凤梅. 语法翻译法与交际教学法在英语教学实践中的综合运用[D].中国石油大学, 2009.