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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-040-01
摘 要 高校体育教学中的人文关怀，不但反映了高校体育对学生身心各方面素质全面发展的要求，同时彰显的也是高校体育对人的价值和生存意义的终极关怀。鉴于此，本文就针对高校体育教学中人文关怀的缺失与重构进行了分析。文章首先从宏观和微观两个层面入手分析了高校体育教学中人文关怀的具体表现，然后又据此探讨了高校体育教学中人文关怀的重构策略，希望对高校体育教学活动的开展能够有所启发。
关键词 体育教学 人文关怀 高校体育
高校体育教学中的人文关怀，不但反映了高校体育对学生身心各方面素质全面发展的要求，同时彰显的也是高校体育对人的价值和生存意义的终极关怀。但是，综观现阶段我国高校体育教育的现状却可以发现，长期以来，我国高校体育教学中的人文关怀却始终处于缺失的状态，绝大多数高校在开展体育教育工作时，都存在工具化、技术化的问题，很少关注到学生人文精神的培养与发展。这种状况如果长期得不到改善，必将影响到我国高校体育教育的健康良性发展。鉴于此，本文就针对我国高校体育教学中人文关怀的缺失问题和重构策略进行了分析，希望对高校体育教学活动的开展能够有所启发。
一、 高校体育教学中人文关怀缺失的表现
首先，从宏观的层面来说，高校体育教学中人文关怀的缺失，主要体现在如下两个方面：一是，高校体育的学科地位和学科作用存在明显不匹配的问题。高校体育教学作为高校教育体系中不可或缺的重要内容，在学生身心各方面素质全面发展的过程中发挥着不可替代的作用。然而，很多高校在体育教学的课程安排和学分认定上却并没有给予其足够的重视，长期以来始终将其作为次要科目对待，如何通过高校体育教学活动的开展去提升学生的人文素养、培养学生的人文精神，也很少有人去关心，以至于高校体育教学中的人文关怀长期处于被忽略、被遗忘的状态。二是，高校体育教育中普遍存在体育手段和体育目标相混淆的问题。很多高校在开展体育教育教学活动时，都将“增强体质、提高学生的体质健康水平” ，作为教学的首要目标，甚至是唯一目标，而却忽略了高校体育的人文教育功能。虽然说，体育教育的本质功能决定了“增强学生的体质，提高学生的体质健康水平”是高校体育的基本功能之一，如果高校体育连这一基本功能都无法实现的话就失去了其存在的首要理由。但是，同时也要意识到，高校体育不应该仅仅只停留在增强体质，提高学生体质健康水平的层面上，将其作为高校体育教育教学目标的做法显然是错误的。实际上，高校体育的最终目标与高校教育的目标是一致的，都是为了“育人”，增强体质、提高学生的体质健康水平只是实现“育人”目标的一种手段，同样的利用高校体育对学生进行人文教育同样也是实现“育人”目标的一种手段。将目标和手段相混淆，忽略了高校体育人文教育功能和其它价值功能的做法无疑是高校体育教学中人文关怀缺失的一种体现。
其次，从微观的层面来说，高校体育教学中人文关怀的缺失主要体现在如下几个方面：一是，现阶段很多高校在开展体育教育教学活动时，都忽视了学生的主体需要。如，教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的开展等等，仍然是以教师为主的，并没有将学生置于体育教学活动的主体位置，这显然是与人文体育教育所秉持的理念背道而驰的，从而反映了人文关怀在高校体育教学中的缺失；二是，高校体育教学中对于特殊群体人文关怀的缺失。目前，多数高校对于身体素质较差或者是患有某种疾病无法参与剧烈体育运动的学生，并没有给予应有的关注，任课教师在开展教学活动时，将他们与其他的学生“一视同仁”，忽视了他们的特殊性和困难性，不但没有通过体育教学活动的开展促进这部分学生的有效发展，甚至使得体育教学成为了这部分学生的负担，而这实际上也是体育教学中人文关怀缺失的表现。
二、 高校体育教学中人文关怀的重构策略
针对上文所分析的高校体育教学中人文关怀缺失的现状，特提出了如下几点重构策略：
首先，要注意改变现阶段高校体育教学中体育学科地位与作用不匹配的问题，将体育教学与其它科目的教学放在同等重要的地位，根据高校学生的身心发展规律和学习需求来科学的安排教育教学活动，将与高校体育中人文关怀相关的内容纳入教学实践和教学研究的范畴。
其次，要注意改变现阶段高校体育教学中体育手段和体育目的相混淆的问题，一是要注意理清体育手段与体育目标的区别与联系；二是，要注意改变传统的生物体育观，树立科学的人文体育观，从而跳出体育教学始终围着学生体质转的不利循环，将高校体育的目标与高校教育的整体目标统一起来，为培养身心健康、人格健全的人而服务，为高校“育人”目标的实现而服务。
第三，要注意人文关怀在高校体育课程教学中的渗透。也就是说，高校体育任课教师在开展体育课程教学活动时，要切实贯彻“以人为本”的教育理念，将学生置于体育教学活动的主体位置，根据学生实际情况和学习需求，科学的设置教学目标、组织教学内容、选择教学方法、实施教学评价，将人文关怀渗透于教学的各个环节。
第四，要注意加强对特殊群体的关注和关怀。高校体育教学活动的开展是为学生的发展服务的，学生中的特殊群体虽然在参与体育教学和锻炼活动的过程中存在诸多的困难，但是他们同样也具有体育学习和体育锻炼的需求。在开展高校体育教学活动的过程中，任课教师为了满足这部分学生的学习需求，应针对这部分学生的实际情况作出合理的教学安排。例如：可以有针对性的组织适合这部分学生实际情况的关于人体健康知识、自我保健知识等方面的教学内容，重视精神上的关怀与鼓励等等。
参考文献：
[1] 冯霞著.人学视野中的人文体育观研究[M].北京：北京体育大学出版社.2008.
[2] 张明，罗英.以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀[J].长春教育学院学报.2016-04.
摘 要 高校体育教学中的人文关怀，不但反映了高校体育对学生身心各方面素质全面发展的要求，同时彰显的也是高校体育对人的价值和生存意义的终极关怀。鉴于此，本文就针对高校体育教学中人文关怀的缺失与重构进行了分析。文章首先从宏观和微观两个层面入手分析了高校体育教学中人文关怀的具体表现，然后又据此探讨了高校体育教学中人文关怀的重构策略，希望对高校体育教学活动的开展能够有所启发。
关键词 体育教学 人文关怀 高校体育
高校体育教学中的人文关怀，不但反映了高校体育对学生身心各方面素质全面发展的要求，同时彰显的也是高校体育对人的价值和生存意义的终极关怀。但是，综观现阶段我国高校体育教育的现状却可以发现，长期以来，我国高校体育教学中的人文关怀却始终处于缺失的状态，绝大多数高校在开展体育教育工作时，都存在工具化、技术化的问题，很少关注到学生人文精神的培养与发展。这种状况如果长期得不到改善，必将影响到我国高校体育教育的健康良性发展。鉴于此，本文就针对我国高校体育教学中人文关怀的缺失问题和重构策略进行了分析，希望对高校体育教学活动的开展能够有所启发。
一、 高校体育教学中人文关怀缺失的表现
首先，从宏观的层面来说，高校体育教学中人文关怀的缺失，主要体现在如下两个方面：一是，高校体育的学科地位和学科作用存在明显不匹配的问题。高校体育教学作为高校教育体系中不可或缺的重要内容，在学生身心各方面素质全面发展的过程中发挥着不可替代的作用。然而，很多高校在体育教学的课程安排和学分认定上却并没有给予其足够的重视，长期以来始终将其作为次要科目对待，如何通过高校体育教学活动的开展去提升学生的人文素养、培养学生的人文精神，也很少有人去关心，以至于高校体育教学中的人文关怀长期处于被忽略、被遗忘的状态。二是，高校体育教育中普遍存在体育手段和体育目标相混淆的问题。很多高校在开展体育教育教学活动时，都将“增强体质、提高学生的体质健康水平” ，作为教学的首要目标，甚至是唯一目标，而却忽略了高校体育的人文教育功能。虽然说，体育教育的本质功能决定了“增强学生的体质，提高学生的体质健康水平”是高校体育的基本功能之一，如果高校体育连这一基本功能都无法实现的话就失去了其存在的首要理由。但是，同时也要意识到，高校体育不应该仅仅只停留在增强体质，提高学生体质健康水平的层面上，将其作为高校体育教育教学目标的做法显然是错误的。实际上，高校体育的最终目标与高校教育的目标是一致的，都是为了“育人”，增强体质、提高学生的体质健康水平只是实现“育人”目标的一种手段，同样的利用高校体育对学生进行人文教育同样也是实现“育人”目标的一种手段。将目标和手段相混淆，忽略了高校体育人文教育功能和其它价值功能的做法无疑是高校体育教学中人文关怀缺失的一种体现。
其次，从微观的层面来说，高校体育教学中人文关怀的缺失主要体现在如下几个方面：一是，现阶段很多高校在开展体育教育教学活动时，都忽视了学生的主体需要。如，教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的开展等等，仍然是以教师为主的，并没有将学生置于体育教学活动的主体位置，这显然是与人文体育教育所秉持的理念背道而驰的，从而反映了人文关怀在高校体育教学中的缺失；二是，高校体育教学中对于特殊群体人文关怀的缺失。目前，多数高校对于身体素质较差或者是患有某种疾病无法参与剧烈体育运动的学生，并没有给予应有的关注，任课教师在开展教学活动时，将他们与其他的学生“一视同仁”，忽视了他们的特殊性和困难性，不但没有通过体育教学活动的开展促进这部分学生的有效发展，甚至使得体育教学成为了这部分学生的负担，而这实际上也是体育教学中人文关怀缺失的表现。
二、 高校体育教学中人文关怀的重构策略
针对上文所分析的高校体育教学中人文关怀缺失的现状，特提出了如下几点重构策略：
首先，要注意改变现阶段高校体育教学中体育学科地位与作用不匹配的问题，将体育教学与其它科目的教学放在同等重要的地位，根据高校学生的身心发展规律和学习需求来科学的安排教育教学活动，将与高校体育中人文关怀相关的内容纳入教学实践和教学研究的范畴。
其次，要注意改变现阶段高校体育教学中体育手段和体育目的相混淆的问题，一是要注意理清体育手段与体育目标的区别与联系；二是，要注意改变传统的生物体育观，树立科学的人文体育观，从而跳出体育教学始终围着学生体质转的不利循环，将高校体育的目标与高校教育的整体目标统一起来，为培养身心健康、人格健全的人而服务，为高校“育人”目标的实现而服务。
第三，要注意人文关怀在高校体育课程教学中的渗透。也就是说，高校体育任课教师在开展体育课程教学活动时，要切实贯彻“以人为本”的教育理念，将学生置于体育教学活动的主体位置，根据学生实际情况和学习需求，科学的设置教学目标、组织教学内容、选择教学方法、实施教学评价，将人文关怀渗透于教学的各个环节。
第四，要注意加强对特殊群体的关注和关怀。高校体育教学活动的开展是为学生的发展服务的，学生中的特殊群体虽然在参与体育教学和锻炼活动的过程中存在诸多的困难，但是他们同样也具有体育学习和体育锻炼的需求。在开展高校体育教学活动的过程中，任课教师为了满足这部分学生的学习需求，应针对这部分学生的实际情况作出合理的教学安排。例如：可以有针对性的组织适合这部分学生实际情况的关于人体健康知识、自我保健知识等方面的教学内容，重视精神上的关怀与鼓励等等。
参考文献：
[1] 冯霞著.人学视野中的人文体育观研究[M].北京：北京体育大学出版社.2008.
[2] 张明，罗英.以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀[J].长春教育学院学报.2016-04.