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摘 要：原本应该生动鲜活的历史课变得死气沉沉，毫无生气，学生的厌学情绪非常严重。怎样激发学生学习历史的兴趣和热情，怎样上好一堂优质的历史课成为我们一线教师值得思考和探究的问题。
关键词：初中历史；新课程改革
一、实行新课程改革，不是全盘否定传统教学
笔者认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养入才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么？目前哪些方面首先要发展？用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢？我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性〈用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新现念转化为个人教学行为习惯。
二、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标
初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
三、历史教学应注意的几个方面
（1）不可喧宾夺主。引入“热点”问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点”问题，将会影响学生基础知识的掌握与落实。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是水中月，镜中花。
（2）必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与教学内容密切相关，符合学生认知水平的“热点”问题，不可将历史课变成“热点透视”专栏，盲目引入。
（3）引入方式应不拘一格，灵活多样。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音、视频等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣，体现历史与时俱进的特点。
四、在历史课中应激发学生学习历史的兴趣，引导学生参与课堂教学活动
（一）复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机
古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。因此，如何引起学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学者先要解决的任务。为此，许多教师曾付出了艰苦的努力，其做法不尽相同，我认为情境复现教学法乃不失为一种既实用又见效的好方法。
（二）兴趣是最好的老师，是学生学习积极思考，求知探索的强大内驱力
精彩的导语设计为课堂教学增加了趣味性。学生对教材中学习知识的学习欲望极其学习效果，与教师的两三分钟的导语有很大关系，成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的风景；有的如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了知识殿堂的大门，引导学生获取历史知识。例如在教学《世界第一次大战》时，我首先拿出一个儿童电动玩具坦克，并发出模拟仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣：接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过教师这样设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，一下子就把学生吸引到教学中来，为一节课的成功打下了良好的基础。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。作为教师应不断的学习，在平时的历史教学中摸索和积累教学经验，寻找适合学生的教学方法，不断的改进教学中的不足，弥补教学中的缺憾，让每位学生都积极参与到教学中来，把历史课上得更加生动有趣。
参考文献：
[1]沈起炜.中学历史教师手册.上海教育出版社，1985.11
[2]韩震、梁侠.历史与社会课程标准（一）解读.北京师范大学出版社，2002.4
[3]历史课程标准.2002.4
关键词：初中历史；新课程改革
一、实行新课程改革，不是全盘否定传统教学
笔者认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养入才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么？目前哪些方面首先要发展？用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢？我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性〈用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新现念转化为个人教学行为习惯。
二、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标
初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
三、历史教学应注意的几个方面
（1）不可喧宾夺主。引入“热点”问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点”问题，将会影响学生基础知识的掌握与落实。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是水中月，镜中花。
（2）必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与教学内容密切相关，符合学生认知水平的“热点”问题，不可将历史课变成“热点透视”专栏，盲目引入。
（3）引入方式应不拘一格，灵活多样。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音、视频等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣，体现历史与时俱进的特点。
四、在历史课中应激发学生学习历史的兴趣，引导学生参与课堂教学活动
（一）复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机
古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。因此，如何引起学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学者先要解决的任务。为此，许多教师曾付出了艰苦的努力，其做法不尽相同，我认为情境复现教学法乃不失为一种既实用又见效的好方法。
（二）兴趣是最好的老师，是学生学习积极思考，求知探索的强大内驱力
精彩的导语设计为课堂教学增加了趣味性。学生对教材中学习知识的学习欲望极其学习效果，与教师的两三分钟的导语有很大关系，成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的风景；有的如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了知识殿堂的大门，引导学生获取历史知识。例如在教学《世界第一次大战》时，我首先拿出一个儿童电动玩具坦克，并发出模拟仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣：接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过教师这样设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，一下子就把学生吸引到教学中来，为一节课的成功打下了良好的基础。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。作为教师应不断的学习，在平时的历史教学中摸索和积累教学经验，寻找适合学生的教学方法，不断的改进教学中的不足，弥补教学中的缺憾，让每位学生都积极参与到教学中来，把历史课上得更加生动有趣。
参考文献：
[1]沈起炜.中学历史教师手册.上海教育出版社，1985.11
[2]韩震、梁侠.历史与社会课程标准（一）解读.北京师范大学出版社，2002.4
[3]历史课程标准.2002.4