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英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语教学的重要任务之一。
《英语课程标准》明确指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感、态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。而这些都是如今写作教学中所缺乏的成分，如果将这种任务型教学途径和写作教学有机结合起来，形成一种崭新的任务型写作教学方法，必然会给沉闷的写作课带来新的活力。
什么是任务型写作教学
所谓的任务即“做事情”，指教师布置学生完成的语言实践活动，是学习者用目的语言进行交际并获得结果的活动。任务型写作教学则是利用这一原理，以具体的写作为学习动力或动机，以完成写作任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，以提高书面表达能力为目的的一种教学途径。任务型写作教学要求教师自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。它既重视语言的结构形式，又为学生提供交际的机会；
既重视学生在完成任务过程中的能力和策略的培养，又重视学生完成任务过程中的参与和交流。
任务型写作教学的原则及运用
任务型写作的真实性和实用性原则真实性原则是将真实的语言材料引入学习环境，给学生提供来自他们所熟悉的生活的真实语言信息。
实用性原则是指在课堂上所进行的语言交流行动，能让他们在现实生活中得以实践，学有所用，并在运用中得到发展。虽然课堂写作教学要与现实社会发生的事保持完全一致有一定的困难，但教师在设计写作任务时一定要力求真实性。这样可以提高学生的兴趣，另外也可以为学生在以后的日常生活中用到。学生一旦知道自己课堂上所学的不止是应付考试，他们的学习热情就会高涨，学习的积极性就会增加。总之,教师应尽量从真实性和实用性这两个原则出发,根据各种文体可以设计不同题目。例如,你的笔友暑假要来苏州，请你介绍苏州的旅游景点及旅游中注意事项；再如，你去你好朋友家，但他不在，你给他写一个留言条，告诉他你们班要去野营，告知他集合时间、地点及所带物品；再如写超市购物单、写贺卡、记电话留言，等等，都属于与现实生活紧密相关的任务活动。
在牛津英语7B第三单元的教学中，就有关于比较麻烦的路线方位方面的写作难题，笔者没有直接让学生动笔写，只是先在黑板上画了一张空白的地图，然后请一个学生用中文生动地介绍一下家乡浏河镇。很明显，学生在谈论自己的家乡时，都是兴致勃勃的，积极参与，镇上有名的建筑物基本上都提到，而且对街道也熟悉。然后笔者就按照他们的描述逐渐把黑板上的地图填满，学生提到的建筑物在地图上一一可见。于是笔者就用英语描述了一条路线，他们都认真地沿着这条路线在走。最后当笔者告诉他们地图上的目的地就是笔者的家时，他们都十分吃惊，还说要到笔者家做客，于是回到起点重新认真地又走了一遍。在这一过程中，学生轻松地学会了描述路线的表达方式，同时也对路线产生浓厚的兴趣。在完成下一任务，向同学介绍自己家在地图中的路线时，学生的兴趣一直都是高涨的，因为他们在向别人介绍自己家的时候总是那么自豪。顺利完成两项任务后，笔者乘热打铁，切入正题，给他们一张地图，帮助TOM写一封邀请信，介绍活动时间、地点等，而其中一个难点——介绍活动地点的路线——此时也不难了。
任务型写作的合作性原则合作性原则是指在完成某项任务的整个过程中，通过学生讨论，两人或小组合作等方式，在互动中交流。
在英语课堂中,合作学习就是把班级分为若干个小组,以小组为单位,开展语言交流和实践活动,共同完成教师布置的任务,并做好记录,然后以不同的方式展示其成果。它是一种有明确的责任分工的互助性学习,也是一种教学策略。它能使学生在英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。学生通过体验、合作发展学生写作技能，同时由于学生有思考的空间，能在实践中获得经验，增强自信心。
要顺利完成一堂写作课，并组织好合作学习，应该分为2个阶段。1）写作前活动的学生合作。许多学生在写作时往往感到没有思路，无从下手，很多学生写作缺少整体上的谋篇布局。在教师提出写作话题后，应该根据情况进行全班自由发言式，两人或小组讨论后选代表发言比较优化组合式，这样每个人都有参与的机会，这一活动主要解决篇章结构，即：先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局。这样可以拓展那些对写作没有头绪的学生的思路。2）反馈阶段的互相评价。学生写完自查后，进行小组互查。小组互查给学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，使学生有成就感。学生在阅读同伴的作文时，首先要以欣赏的角度，找出优美的句子、好的段落及连贯性强的篇章，并摘抄出来。另外要找出该文段需要修改的地方，提出修改建议。最后选其中一篇作文（在轮流的原则前提下，小组可以有自己的选择标准），结合选出来的句子和段落将其改成本小组的范文。最后鼓励学生在范文的基础上能有所创新和提高。
在学生的作文中通常会发现他们是按照汉语习惯写英语句子，因而写出的作文词不达意，不乏汉语式表达（即Chinese English），文章结构凌乱，语篇缺少连贯性。而写作前活动中实行的学生讨论、两人或小组合作等方式，写后反馈阶段的互相评价能有效地逐渐解决以上问题。
任务型写作中课堂与课外学习相结合的原则写作课堂与课外学习相结合的原则是指写作教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。每次课堂教学的时间是短暂的，而且内容也是有限的，所以要让学生真正掌握课上所听所学，课外的学习实践是必不可少的。因此教师可以给学生布置种类不一的写作任务。
在牛津英语教材中,出现许多的调查表,这就给学生的课外实践学习提供一个很好的平台,当学生在课外展开调查活动时，学生既是调查者,也是被调查者,还是总结者和汇报者。如果没有现成的调查表，也可以根据教材，教师自己设计相应的调查任务。这种相互的调查活动能极好地锻炼学生的表达能力,这样形成书面的语言输出才能成为可能。
（作者单位：河北省卢龙县大李佃子中学）
《英语课程标准》明确指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感、态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。而这些都是如今写作教学中所缺乏的成分，如果将这种任务型教学途径和写作教学有机结合起来，形成一种崭新的任务型写作教学方法，必然会给沉闷的写作课带来新的活力。
什么是任务型写作教学
所谓的任务即“做事情”，指教师布置学生完成的语言实践活动，是学习者用目的语言进行交际并获得结果的活动。任务型写作教学则是利用这一原理，以具体的写作为学习动力或动机，以完成写作任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，以提高书面表达能力为目的的一种教学途径。任务型写作教学要求教师自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。它既重视语言的结构形式，又为学生提供交际的机会；
既重视学生在完成任务过程中的能力和策略的培养，又重视学生完成任务过程中的参与和交流。
任务型写作教学的原则及运用
任务型写作的真实性和实用性原则真实性原则是将真实的语言材料引入学习环境，给学生提供来自他们所熟悉的生活的真实语言信息。
实用性原则是指在课堂上所进行的语言交流行动，能让他们在现实生活中得以实践，学有所用，并在运用中得到发展。虽然课堂写作教学要与现实社会发生的事保持完全一致有一定的困难，但教师在设计写作任务时一定要力求真实性。这样可以提高学生的兴趣，另外也可以为学生在以后的日常生活中用到。学生一旦知道自己课堂上所学的不止是应付考试，他们的学习热情就会高涨，学习的积极性就会增加。总之,教师应尽量从真实性和实用性这两个原则出发,根据各种文体可以设计不同题目。例如,你的笔友暑假要来苏州，请你介绍苏州的旅游景点及旅游中注意事项；再如，你去你好朋友家，但他不在，你给他写一个留言条，告诉他你们班要去野营，告知他集合时间、地点及所带物品；再如写超市购物单、写贺卡、记电话留言，等等，都属于与现实生活紧密相关的任务活动。
在牛津英语7B第三单元的教学中，就有关于比较麻烦的路线方位方面的写作难题，笔者没有直接让学生动笔写，只是先在黑板上画了一张空白的地图，然后请一个学生用中文生动地介绍一下家乡浏河镇。很明显，学生在谈论自己的家乡时，都是兴致勃勃的，积极参与，镇上有名的建筑物基本上都提到，而且对街道也熟悉。然后笔者就按照他们的描述逐渐把黑板上的地图填满，学生提到的建筑物在地图上一一可见。于是笔者就用英语描述了一条路线，他们都认真地沿着这条路线在走。最后当笔者告诉他们地图上的目的地就是笔者的家时，他们都十分吃惊，还说要到笔者家做客，于是回到起点重新认真地又走了一遍。在这一过程中，学生轻松地学会了描述路线的表达方式，同时也对路线产生浓厚的兴趣。在完成下一任务，向同学介绍自己家在地图中的路线时，学生的兴趣一直都是高涨的，因为他们在向别人介绍自己家的时候总是那么自豪。顺利完成两项任务后，笔者乘热打铁，切入正题，给他们一张地图，帮助TOM写一封邀请信，介绍活动时间、地点等，而其中一个难点——介绍活动地点的路线——此时也不难了。
任务型写作的合作性原则合作性原则是指在完成某项任务的整个过程中，通过学生讨论，两人或小组合作等方式，在互动中交流。
在英语课堂中,合作学习就是把班级分为若干个小组,以小组为单位,开展语言交流和实践活动,共同完成教师布置的任务,并做好记录,然后以不同的方式展示其成果。它是一种有明确的责任分工的互助性学习,也是一种教学策略。它能使学生在英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。学生通过体验、合作发展学生写作技能，同时由于学生有思考的空间，能在实践中获得经验，增强自信心。
要顺利完成一堂写作课，并组织好合作学习，应该分为2个阶段。1）写作前活动的学生合作。许多学生在写作时往往感到没有思路，无从下手，很多学生写作缺少整体上的谋篇布局。在教师提出写作话题后，应该根据情况进行全班自由发言式，两人或小组讨论后选代表发言比较优化组合式，这样每个人都有参与的机会，这一活动主要解决篇章结构，即：先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局。这样可以拓展那些对写作没有头绪的学生的思路。2）反馈阶段的互相评价。学生写完自查后，进行小组互查。小组互查给学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，使学生有成就感。学生在阅读同伴的作文时，首先要以欣赏的角度，找出优美的句子、好的段落及连贯性强的篇章，并摘抄出来。另外要找出该文段需要修改的地方，提出修改建议。最后选其中一篇作文（在轮流的原则前提下，小组可以有自己的选择标准），结合选出来的句子和段落将其改成本小组的范文。最后鼓励学生在范文的基础上能有所创新和提高。
在学生的作文中通常会发现他们是按照汉语习惯写英语句子，因而写出的作文词不达意，不乏汉语式表达（即Chinese English），文章结构凌乱，语篇缺少连贯性。而写作前活动中实行的学生讨论、两人或小组合作等方式，写后反馈阶段的互相评价能有效地逐渐解决以上问题。
任务型写作中课堂与课外学习相结合的原则写作课堂与课外学习相结合的原则是指写作教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。每次课堂教学的时间是短暂的，而且内容也是有限的，所以要让学生真正掌握课上所听所学，课外的学习实践是必不可少的。因此教师可以给学生布置种类不一的写作任务。
在牛津英语教材中,出现许多的调查表,这就给学生的课外实践学习提供一个很好的平台,当学生在课外展开调查活动时，学生既是调查者,也是被调查者,还是总结者和汇报者。如果没有现成的调查表，也可以根据教材，教师自己设计相应的调查任务。这种相互的调查活动能极好地锻炼学生的表达能力,这样形成书面的语言输出才能成为可能。
（作者单位：河北省卢龙县大李佃子中学）