论文部分内容阅读
【摘 要】本文中笔者结合小学数学教学工作展开“疑导式”方法运用研究，并针对在小学数学教学中的实施提出合理性策略。
【关键词】疑导式 小学数学 教学方法 教学质量
根据《基础教育课程改革纲要》的相关要求，教学过程中要求教师“处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”“疑导式”教学方法突出了学生在课堂教学活动中的主体地位，是一种观念相对新颖的教学方法，其教学模式主线可归纳为“寻疑、探疑、质疑、释疑”，从而充分发挥教师在课堂教学活动中的引导、启发功能，这符合新课程改革的相关要求。
古人提出“学贵有疑”的教育观点，在教学活动中注重培养学生“质疑精神”，符合“以生为本”的教育原则，能够有效地提高学生创新能力、实践能力。结合小学数学教学工作而言，导入“疑导式”教学方法能够降低数学抽象性特征带来的学习难度，转变教师长期以来的“知识权威”形象。
一、“疑导式”教学法分析
所谓“疑导式”教学，是指一种以学生为主导机制通过先提出问题、教师后进行引导、最终促使学生自己寻求问题答案的一种教学方法。与传统教学方法相比，“质疑在前、解答在后”，并且整个教学过程中教师以引导作用为主，故此被命名为“疑导式”教学方法。这一方法在小学数学教学中的应用技术路线是：先让小学生在数学知识点中“寻疑”，教师在引导中进行“探疑”分析，进一步明确“质疑”对象，最终由小学生在实践联系中“释疑”，每一步都要求小学生的参与。
通过与传统小学数学课堂教学方法相比，主要差异表现在：一是传统小学课堂教学活动中，教师作为主体而小学生是“被动”接受知识，先通过知识点讲解让小学生有一个初步的了解，然后“自疑自解”的重申知识点，小学生的参与度较低；二是“疑导式”教学法重在培养小学生的数学发散能力，而传统教学法则注重数学知识的集中思维能力，前者意味着更多创新想法、更多不同角度的答案，而后者则是给出“标准答案”；三是传统教学法之下，小学数学的知识点是重心，侧重对数学书本上内容的模仿和知识点传递，而“疑导式”教学法是建立在事物动态发展的基础上的，不强调小学生的数学天赋高低，更符合素質教育的要求。
二、“疑导式”教学法在小学数学教学中的实施策略
在小学数学教学活动中使用“疑导式”教学法的策略，可按照一下四个步骤展开。
第一，寻疑。客观上，提出问题比解决问题更有难度，特别是数学具有较强的抽象性，对于小学生而言具有一定理解难度。教师可以通过明确目标、指导自学、结合生活等方式，帮助小学生学会“提问”，让学生的“提问”符合教学要求，符合学生实际，让“提问”更有价值，真正起到帮助解决课堂教学问题的作用。例如，在课前可通过与教材内容相关视频播放的方式，让小学生将生活中的“困难”与数学问题结合起来，提出问题。
第二，探疑。这一步骤主要是对具象化的现实问题进行剥离、分解，转化为纯粹的数学问题。比如，小学生阐述自己的购物经历，将交易中的物品数量、金额转化成“数量关系”，启发小学生利用加减乘除等多种运算方式进行解决，这种将数学融入生活，用生活事例来体现数学的形式，无疑是最好、最有效的教学方式，学生学得更轻松，识记更牢固，在生活中的运用更熟练，真正实现将数学运用于实践，解决生活实际问题的目的。
第三，质疑。“探疑”过程可视为小学数学实际问题的转化过程，但这并不意味着疑问彻底解决，还可以进一步进行扩展。例如，在学习“分数性质”时，将“一张饼三元钱，三分之一张饼多少钱？”的问题，转化为“买三个三分之一张饼”的问题，让小学生进一步探讨“除法中商不变的情况下，分数变化的影响因素是什么？”的问题，进一步加深分子、分母的了解程度。
第四，释疑。在该过程下可以组织学生、师生讨论，通过交流和辨析获得多角度的问题答案。例如，针对“两个数的最小公倍数”问题，通过讨论，一些学生能够意识到最小公倍数要包括这个数的全部质因数，老师可以进一步“质疑”，两个数独有的质因数少乘一个是否行得通？引出新一轮的讨论，让学生逐步明了“最小公倍数”的原理与计算方法。
三、“疑导式”教学法实施中应关注的要点问题
整体上，我国小学数学教学活动中仍存在“教师为中心”的思维，灌输式教学仍未全部杜绝，这导致“疑导式”教学方法无法全面普及。同时，作为一种相对新颖的教学理念，“疑导式”教学方法开展中还有很多问题需要注意。
首先，采取“疑导式”教学方法要注重发散思维的培养，注重学生独立思考能力的培养，注重规避知识被动传授的传统做法。
其次，“疑导式”教学方法要侧重“引导”，要让学生通过自主探索、独立思考找寻作案，而并非直接给学生现成的答案，也只有这样才能培养学生的创新意识和实践能力，明确数学知识本身来源于现实之中。
再次，“疑导式”教学法的实施需要相关条件做辅助，如多媒体教学手段、微课教学等，真正在完成教学任务、达到教学目标的同时，提高学生整体素质和水平，真正把握好教学的“度”与“量”，否则小学生的注意力很容易分散，这样不能确保整堂课的教学质量，浪费了教师精力，没有达到应有教学目的，反而偏离了数学教学的目标。
参考文献
[1]康振彬.浅析如何引导学生理清解决问题的思路[J].小学教学参考，2010（12）
[2]黄义贞.谈小学低段解决问题教学的策略[J].中小学数学（小学版），2009（Z2）
【关键词】疑导式 小学数学 教学方法 教学质量
根据《基础教育课程改革纲要》的相关要求，教学过程中要求教师“处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”“疑导式”教学方法突出了学生在课堂教学活动中的主体地位，是一种观念相对新颖的教学方法，其教学模式主线可归纳为“寻疑、探疑、质疑、释疑”，从而充分发挥教师在课堂教学活动中的引导、启发功能，这符合新课程改革的相关要求。
古人提出“学贵有疑”的教育观点，在教学活动中注重培养学生“质疑精神”，符合“以生为本”的教育原则，能够有效地提高学生创新能力、实践能力。结合小学数学教学工作而言，导入“疑导式”教学方法能够降低数学抽象性特征带来的学习难度，转变教师长期以来的“知识权威”形象。
一、“疑导式”教学法分析
所谓“疑导式”教学，是指一种以学生为主导机制通过先提出问题、教师后进行引导、最终促使学生自己寻求问题答案的一种教学方法。与传统教学方法相比，“质疑在前、解答在后”，并且整个教学过程中教师以引导作用为主，故此被命名为“疑导式”教学方法。这一方法在小学数学教学中的应用技术路线是：先让小学生在数学知识点中“寻疑”，教师在引导中进行“探疑”分析，进一步明确“质疑”对象，最终由小学生在实践联系中“释疑”，每一步都要求小学生的参与。
通过与传统小学数学课堂教学方法相比，主要差异表现在：一是传统小学课堂教学活动中，教师作为主体而小学生是“被动”接受知识，先通过知识点讲解让小学生有一个初步的了解，然后“自疑自解”的重申知识点，小学生的参与度较低；二是“疑导式”教学法重在培养小学生的数学发散能力，而传统教学法则注重数学知识的集中思维能力，前者意味着更多创新想法、更多不同角度的答案，而后者则是给出“标准答案”；三是传统教学法之下，小学数学的知识点是重心，侧重对数学书本上内容的模仿和知识点传递，而“疑导式”教学法是建立在事物动态发展的基础上的，不强调小学生的数学天赋高低，更符合素質教育的要求。
二、“疑导式”教学法在小学数学教学中的实施策略
在小学数学教学活动中使用“疑导式”教学法的策略，可按照一下四个步骤展开。
第一，寻疑。客观上，提出问题比解决问题更有难度，特别是数学具有较强的抽象性，对于小学生而言具有一定理解难度。教师可以通过明确目标、指导自学、结合生活等方式，帮助小学生学会“提问”，让学生的“提问”符合教学要求，符合学生实际，让“提问”更有价值，真正起到帮助解决课堂教学问题的作用。例如，在课前可通过与教材内容相关视频播放的方式，让小学生将生活中的“困难”与数学问题结合起来，提出问题。
第二，探疑。这一步骤主要是对具象化的现实问题进行剥离、分解，转化为纯粹的数学问题。比如，小学生阐述自己的购物经历，将交易中的物品数量、金额转化成“数量关系”，启发小学生利用加减乘除等多种运算方式进行解决，这种将数学融入生活，用生活事例来体现数学的形式，无疑是最好、最有效的教学方式，学生学得更轻松，识记更牢固，在生活中的运用更熟练，真正实现将数学运用于实践，解决生活实际问题的目的。
第三，质疑。“探疑”过程可视为小学数学实际问题的转化过程，但这并不意味着疑问彻底解决，还可以进一步进行扩展。例如，在学习“分数性质”时，将“一张饼三元钱，三分之一张饼多少钱？”的问题，转化为“买三个三分之一张饼”的问题，让小学生进一步探讨“除法中商不变的情况下，分数变化的影响因素是什么？”的问题，进一步加深分子、分母的了解程度。
第四，释疑。在该过程下可以组织学生、师生讨论，通过交流和辨析获得多角度的问题答案。例如，针对“两个数的最小公倍数”问题，通过讨论，一些学生能够意识到最小公倍数要包括这个数的全部质因数，老师可以进一步“质疑”，两个数独有的质因数少乘一个是否行得通？引出新一轮的讨论，让学生逐步明了“最小公倍数”的原理与计算方法。
三、“疑导式”教学法实施中应关注的要点问题
整体上，我国小学数学教学活动中仍存在“教师为中心”的思维，灌输式教学仍未全部杜绝，这导致“疑导式”教学方法无法全面普及。同时，作为一种相对新颖的教学理念，“疑导式”教学方法开展中还有很多问题需要注意。
首先，采取“疑导式”教学方法要注重发散思维的培养，注重学生独立思考能力的培养，注重规避知识被动传授的传统做法。
其次，“疑导式”教学方法要侧重“引导”，要让学生通过自主探索、独立思考找寻作案，而并非直接给学生现成的答案，也只有这样才能培养学生的创新意识和实践能力，明确数学知识本身来源于现实之中。
再次，“疑导式”教学法的实施需要相关条件做辅助，如多媒体教学手段、微课教学等，真正在完成教学任务、达到教学目标的同时，提高学生整体素质和水平，真正把握好教学的“度”与“量”，否则小学生的注意力很容易分散，这样不能确保整堂课的教学质量，浪费了教师精力，没有达到应有教学目的，反而偏离了数学教学的目标。
参考文献
[1]康振彬.浅析如何引导学生理清解决问题的思路[J].小学教学参考，2010（12）
[2]黄义贞.谈小学低段解决问题教学的策略[J].中小学数学（小学版），2009（Z2）