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摘 要：随着新技术的不断出现，传统的商业模式正经历着巨大的挑战和变革，新商业孕育和催生新职业，新职业亟须新的人才，国外引入的OBE理念逐渐改变着国内专业建设的教育理念。在本科培养方案、课程教学大纲、质量保障体系以及师资队伍建设方面秉承“反向设计、正向施工”的思路探索财务管理专业建设路径，为应用型大学基于OBE理念培养高质量财务管理专业人才提供一定的经验借鉴。
关键词：OBE;财务管理专业;专业建设
OBE理念（产出导向教育理念），产生于80年代的美国，在90年代逐渐得到发展和壮大，之后英国、马来西亚、菲律宾以及我国的香港地区也开始关注到OBE理念，并在实际的教学和改革中积极实践，得到了一些理论研究成果和实践经验[1]。我国教育界对OBE理念的关注较晚，近十年才逐渐关注并重视该理念。国内高校在引入贯彻OBE理念的过程中，该教育理念在中国本土实施“水土不服”的情况时而发生，这就意味着国内高校在推动OBE理念时不能照搬国外的教育模式，必须考虑中国的国情和历史，结合地方经济发展和人才需求、高校自身特点以及专业特性，将OBE理念融入专业建设、人才培养和教育教学内容改革的全过程中，走出具有中国特色的OBE理念教育改革之路。
OBE理念应贯穿于财务管理专业建设的各个方面，既包括宏观层面的人才培养体系，也要包括微观教学活动实施的过程。宏观人才培养体系设计应从国家社会需求、社会需求以及行业产业的发展需求，结合高校自身特点和专业特色确定人才培养目标，根据人才培养目标反向设计财务管理专业课程体系，正向组织教学活动。微观课程教学也应结合社会、经济和行业的需求确定该门课程应培养学生的具体能力，据此设计课程教学目标，将课程教学目标分解到每一节课中重构教学大纲，进而组织具体的教学活动。本文以南京邮电大学通达学院财务管理专业为基础，探索OBE理念下的专业建设实施路径。总体思路图如下：
OBE理念下财务管理专业建设总体思路图
一、基于OBE理念人才培养方案修订
（一）人才培养目标的设计
专业的人才培养目标是指学生毕业5年左右在专业知识、综合能力和职业高度上的成就。在OBE理念下，应由人才培养目标反向推出学生毕业时应掌握的专业知识和各方面的综合能力，从而影响专业培养模式、课程体系的设计，课程教学内容、教学方法的选择。财务管理专业具有综合性强、应用性强的特点，专业培养具备财务、会计、金融、税收、审计、资产评估、法律等方面理论知识，具备会计业务处理、资金筹措、投资可行性评价、财务报告分析、税务筹划、金融市场的财富管理、产权交易市场的资本运作等实践能力应用型专门人才。我国每年培养了数以万计的财务管理专业的毕业生，然而随着科学技术的发展，社会商业模式、生产模式、企业管理方式等都发生了翻天覆地的变化，社会对财务管理专业的人才需求也相应发生了转变。因此，采用OBE理念对财务管理专业人才培养目标的设计更能适应整个社会市场经济发展的需求。
专业在培养目标制定过程中首先应进行有效的调研工作，了解社会市场、学生、家长的需求，专业负责人根据调研结果结合学校专业特色起草专业培养目标;其次，专业教师对起草的培养目标的合理性做二次调查并修改，包括对专业教师、学校同行专家;接着，将修改后的培养目标对外做三次调查，综合学校内外部提出的建议进行分析，最终确定培养目标。
（二）人才毕业要求的设计
人才毕业要求说明了学生经过本科专业学习后，在毕业时应在专业知识、综合能力和素质上达到的水平。专业的毕业要求需做到“明确、可衡量、有支撑”的要求[2]。第一，应当准确描述本专业的毕业要求，并将其根据指标点进行分解;第二，学生经过本科学习应该能够达到毕业要求，并且能够通过各种方式能够“衡量”出来（可评价）;第三，学校应该有足够的资源能够确保学生在毕业时能够达到毕业要求（有支撑）。
在OBE理念下，专业毕业要求是人才培养目标能否实现的基础和前提，毕业要求是根据人才培养目标反向推出学生在毕业是应掌握的专业知识，具备的综合能力以及相关素质。财务管理专业人才毕业要求应细分为若干可明确衡量的指标点，包括：人文素养、社会责任感、践行社会核心价值观、职业道德责任、心理素质、专业知识、信息技术知识、专业认识、行业发展及趋势认识、专业国际发展动态、国际视野、沟通表达能力、团队协作能力、身体素质、自主学习能力等。
（三）专业课程体系设计
OBE理念下，财务管理专业课程体系是由毕业要求的分解指标决定的，每一项毕业要求的分解指标都有一门或者多门具体的课程去实现，每一门课程对分解指标的支撑程度应在课程体系中明确标出。以南京邮电大学通达学院实践课程体系为例，其财务管理专业毕业要求分为8个细分指标，该专业开设劳动教育、数学实验、文献写作、认识实习、生产实习、会计手工实习、财务软件实习、财务案例分析和毕业论文（设计），课程对细分指标的支撑关系，如下表：
二、基于OBE理念教学大纲重构
（一）教学大纲逻辑性
OBE理念下，教学大纲应根据毕业要求反向设计课程教学目标和课程性质，进而确定课程总学时和课程内容，将课程内容划分到具体每一章节和每一节课中。教学大纲应该明确对教学活动的要求、教课程学时分配、课程的重难点、教材及参考用书、考核方式、学生能力培养要求以及其他说明。在教学大纲的设计中，各部分内容之间应有合理的逻辑予以贯穿，“人才培养目标→毕业要求→课程教学目标→教学内容→教学实施→课程考核→课程目标达成评价→持续改进→课程教学目标→毕业要求→人才培养目标”，形成一个闭路的循环。
（二）课程教学内容
根据OBE理念，应该根据课程目标反向确定课程具体教学内容[3]。结合课程的内涵、科技发展、教学设想等因素，进行专业相关模块和知識点的整体设计，每个教学模块知识点应至少支撑一个课程目标的分解点[4]。 以《财务管理》课程为例，毕业要求中对专业知识掌握，对专业及相关领域最新动态和发展前沿的了解，对学生专业实践能力培养等内容决定了课程目标。根据课程目标将教学内容用一条资金运动主线连接，具体内容为资金价值模块、筹资模块、投资模块、运营模块、分配模块、资本成本和资本结构模块，这些模块都较强的支撑细分的课程目标，体现出成果导向的教学理念。
三、基于OBE理念的质量保障体系重建
（一）目标保障体系
目标保障体系是指为了完成专业的培养目标、课程目标、教学目标等，对制度、规定、方法标准等的总称。在OBE理念下，财务管理专业的人才培养目标和基本规格是根据社会经济的需求，由学校专业的领导和负责人确定并适时动态调整。目标保障体系中专业质量标准和教学各环节质量管理标准的制定能够确保教学过程监控的有效性[5]。
（二）教学管理保障体系
教学管理保障体系主要指教学进程、教学建设与改革的组织和监管的体系。这个体系主要是教务处负责保障和实施，确定专业课程的教学进程，保障课程能够顺利进行。组织各种教学教改项目的申报、立项和结项，为改善教学手段，丰富教学内容，提高专业的教学质量提供管理保障。
（三）监控与评估系统
监控与评估系统通过对专业教学管理、教师教学过程、学生学习过程以及学习效果进行监控和评估，促进专业高质量建设和发展。第一，对专业教学管理的监控与评估可以监测专业院系日常的教学计划、教学资料管理、教学基本建设等方面是否规范;第二，对教师教学过程的监控和评估可以对教师教学内容、教学方法、授课计划、课堂掌控等方面进行综合评估，提高教师教学质量;第三，对学生学习过程和学习效果的监控，主要通过对学生课堂表现、课后自学、作业完成情况、期末考核等方面进行监督，有利于教师时刻掌握学习情况，根据学生的掌握知识的效果调整授课方式、授课进度等。
（四）资源保障系统
资源是指为使得教学活动正常进行一切支撑性的校内外资源。教学资源的保障是确保专业课程体系合理设置、课堂教学和实践教学开展、第二课堂组织实施、教学监控和评估等活动顺利进行的基础保障。教学资源能否得到保障关系到一个专业是否能正常运行。
（五）反馈和改进系统
根据OBE持续改进的理念，对教学常规管理、教师教学质量、学生学习成果等监控和评估结果必须通过有效的途径反馈给相关二级单位、教师、学生以及家长。相关二级单位及时分析反馈的问题，制定整改方案，持续改进，反馈和改进系统使得整个质量保障系统形成闭路循环。
四、师资队伍建设
（一）创新创业教师队伍
目前高等院校专职的创新创业教师较少，多为硕士以下学历，较为年轻，缺乏企业工作和创业的经验。教师没有相关创新创业的知识，多为被动开设创新创业相关课程，积极性和主动性严重缺乏，教学质量得不到保障。因此，高校要优化创新创业师资队伍，首先，要对创新创业的教师给予系统的专业培训，提高他们的创新创业知识;其次，可以充分利用好校企合作的机会，聘任企业的相关专家扩充创新创业师资队伍;再次，高校可以聘任有企业工作经验或者创业经验的教师;最后，高校可以改革创新创业教育的激励机制，优化创新创业教师团队师资结构，吸引有经验有能力的教师。
（二）“双师型”教师队伍
为了使教育改革得以深入实施，加快教育体系建设，提高教师实践教学能力，培养学生综合实践能力，必须加强双师型师资队伍的建设。第一，要加强产教融合，构建高校和企业之间的合作平台，使得高校为企业和地方经济融合，形成以市场为主导的产教融合模式，创造“双师型”教师培养的有效途径;第二，重视“双师型”教师的培养，高校应鼓励年轻教师积极考取相关的职业证书，提高自身的实践知识，运用校企合作平台对教师进行职业培训，提高教师的实践能力;第三，重视教师引进，在同等条件下应优先考虑具有企业或者行业工作经验的应聘者[6]。
五、结语
本文基于OBE理念研究财务管理专业建设的方法路径，从人才培养方案的修订、教学大纲的重构、质量保障体系的重建以及师资队伍的建设四方面进行探索。应用型大学财务管理专业的建设应从国家社会需求、行业需求、专业特色出发，按照“人才培养目标→毕业要求→课程教学目标→教学内容→教学实施→课程考核→课程目标达成评价→持续改进→课程教学目标→毕业要求→人才培养目标”的思路进行。在此过程中，要重视质量保障体系的重要性以及师资队伍对专业建设的支撑作用。
参考文献：
[1]张国辰.OBE理念下应用型人才培养的国际经验借鉴与启示[J].惠州学院学报，2020，40（02）：9196.
[2]吴能表，石定芳.专业认证核心理念在人才培养方案中的贯彻[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（01）：15.
[3]陈书鸿，张丽莹，蒋德敏.基于OBE理念的物理化学实验教学探索和实践[J].化工管理，2020（16）：1315.
[4]陈芳芳，谢云，吴璇.论教学设计理论视野下的学校发展规划设计与实施[J].高教学刊，2016（23）：6364.
[5]吴志强，沈记全，原东方.OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（02）：5254.
[6]罗晓清，张战成，康振.“双一流”高校建设背景下计算机类研究生培养模式改革[J].大学教育，2021（03）：186188.
基金项目：本文系南京邮电大学通达学院教学改革研究项目“OBE理念下财务管理专业建设实施路径与实践研究”（项目编号：JG20520023）的阶段性成果;2019年高校教育信息化研究课题“智慧教室环境下的金课打造研究”（课题项目号：2019JSETKT079）的阶段性成果
作者简介：李敏（1988— ），女，漢族，江苏扬州人，讲师，研究方向：公司财务与内部治理。
关键词：OBE;财务管理专业;专业建设
OBE理念（产出导向教育理念），产生于80年代的美国，在90年代逐渐得到发展和壮大，之后英国、马来西亚、菲律宾以及我国的香港地区也开始关注到OBE理念，并在实际的教学和改革中积极实践，得到了一些理论研究成果和实践经验[1]。我国教育界对OBE理念的关注较晚，近十年才逐渐关注并重视该理念。国内高校在引入贯彻OBE理念的过程中，该教育理念在中国本土实施“水土不服”的情况时而发生，这就意味着国内高校在推动OBE理念时不能照搬国外的教育模式，必须考虑中国的国情和历史，结合地方经济发展和人才需求、高校自身特点以及专业特性，将OBE理念融入专业建设、人才培养和教育教学内容改革的全过程中，走出具有中国特色的OBE理念教育改革之路。
OBE理念应贯穿于财务管理专业建设的各个方面，既包括宏观层面的人才培养体系，也要包括微观教学活动实施的过程。宏观人才培养体系设计应从国家社会需求、社会需求以及行业产业的发展需求，结合高校自身特点和专业特色确定人才培养目标，根据人才培养目标反向设计财务管理专业课程体系，正向组织教学活动。微观课程教学也应结合社会、经济和行业的需求确定该门课程应培养学生的具体能力，据此设计课程教学目标，将课程教学目标分解到每一节课中重构教学大纲，进而组织具体的教学活动。本文以南京邮电大学通达学院财务管理专业为基础，探索OBE理念下的专业建设实施路径。总体思路图如下：
OBE理念下财务管理专业建设总体思路图
一、基于OBE理念人才培养方案修订
（一）人才培养目标的设计
专业的人才培养目标是指学生毕业5年左右在专业知识、综合能力和职业高度上的成就。在OBE理念下，应由人才培养目标反向推出学生毕业时应掌握的专业知识和各方面的综合能力，从而影响专业培养模式、课程体系的设计，课程教学内容、教学方法的选择。财务管理专业具有综合性强、应用性强的特点，专业培养具备财务、会计、金融、税收、审计、资产评估、法律等方面理论知识，具备会计业务处理、资金筹措、投资可行性评价、财务报告分析、税务筹划、金融市场的财富管理、产权交易市场的资本运作等实践能力应用型专门人才。我国每年培养了数以万计的财务管理专业的毕业生，然而随着科学技术的发展，社会商业模式、生产模式、企业管理方式等都发生了翻天覆地的变化，社会对财务管理专业的人才需求也相应发生了转变。因此，采用OBE理念对财务管理专业人才培养目标的设计更能适应整个社会市场经济发展的需求。
专业在培养目标制定过程中首先应进行有效的调研工作，了解社会市场、学生、家长的需求，专业负责人根据调研结果结合学校专业特色起草专业培养目标;其次，专业教师对起草的培养目标的合理性做二次调查并修改，包括对专业教师、学校同行专家;接着，将修改后的培养目标对外做三次调查，综合学校内外部提出的建议进行分析，最终确定培养目标。
（二）人才毕业要求的设计
人才毕业要求说明了学生经过本科专业学习后，在毕业时应在专业知识、综合能力和素质上达到的水平。专业的毕业要求需做到“明确、可衡量、有支撑”的要求[2]。第一，应当准确描述本专业的毕业要求，并将其根据指标点进行分解;第二，学生经过本科学习应该能够达到毕业要求，并且能够通过各种方式能够“衡量”出来（可评价）;第三，学校应该有足够的资源能够确保学生在毕业时能够达到毕业要求（有支撑）。
在OBE理念下，专业毕业要求是人才培养目标能否实现的基础和前提，毕业要求是根据人才培养目标反向推出学生在毕业是应掌握的专业知识，具备的综合能力以及相关素质。财务管理专业人才毕业要求应细分为若干可明确衡量的指标点，包括：人文素养、社会责任感、践行社会核心价值观、职业道德责任、心理素质、专业知识、信息技术知识、专业认识、行业发展及趋势认识、专业国际发展动态、国际视野、沟通表达能力、团队协作能力、身体素质、自主学习能力等。
（三）专业课程体系设计
OBE理念下，财务管理专业课程体系是由毕业要求的分解指标决定的，每一项毕业要求的分解指标都有一门或者多门具体的课程去实现，每一门课程对分解指标的支撑程度应在课程体系中明确标出。以南京邮电大学通达学院实践课程体系为例，其财务管理专业毕业要求分为8个细分指标，该专业开设劳动教育、数学实验、文献写作、认识实习、生产实习、会计手工实习、财务软件实习、财务案例分析和毕业论文（设计），课程对细分指标的支撑关系，如下表：
二、基于OBE理念教学大纲重构
（一）教学大纲逻辑性
OBE理念下，教学大纲应根据毕业要求反向设计课程教学目标和课程性质，进而确定课程总学时和课程内容，将课程内容划分到具体每一章节和每一节课中。教学大纲应该明确对教学活动的要求、教课程学时分配、课程的重难点、教材及参考用书、考核方式、学生能力培养要求以及其他说明。在教学大纲的设计中，各部分内容之间应有合理的逻辑予以贯穿，“人才培养目标→毕业要求→课程教学目标→教学内容→教学实施→课程考核→课程目标达成评价→持续改进→课程教学目标→毕业要求→人才培养目标”，形成一个闭路的循环。
（二）课程教学内容
根据OBE理念，应该根据课程目标反向确定课程具体教学内容[3]。结合课程的内涵、科技发展、教学设想等因素，进行专业相关模块和知識点的整体设计，每个教学模块知识点应至少支撑一个课程目标的分解点[4]。 以《财务管理》课程为例，毕业要求中对专业知识掌握，对专业及相关领域最新动态和发展前沿的了解，对学生专业实践能力培养等内容决定了课程目标。根据课程目标将教学内容用一条资金运动主线连接，具体内容为资金价值模块、筹资模块、投资模块、运营模块、分配模块、资本成本和资本结构模块，这些模块都较强的支撑细分的课程目标，体现出成果导向的教学理念。
三、基于OBE理念的质量保障体系重建
（一）目标保障体系
目标保障体系是指为了完成专业的培养目标、课程目标、教学目标等，对制度、规定、方法标准等的总称。在OBE理念下，财务管理专业的人才培养目标和基本规格是根据社会经济的需求，由学校专业的领导和负责人确定并适时动态调整。目标保障体系中专业质量标准和教学各环节质量管理标准的制定能够确保教学过程监控的有效性[5]。
（二）教学管理保障体系
教学管理保障体系主要指教学进程、教学建设与改革的组织和监管的体系。这个体系主要是教务处负责保障和实施，确定专业课程的教学进程，保障课程能够顺利进行。组织各种教学教改项目的申报、立项和结项，为改善教学手段，丰富教学内容，提高专业的教学质量提供管理保障。
（三）监控与评估系统
监控与评估系统通过对专业教学管理、教师教学过程、学生学习过程以及学习效果进行监控和评估，促进专业高质量建设和发展。第一，对专业教学管理的监控与评估可以监测专业院系日常的教学计划、教学资料管理、教学基本建设等方面是否规范;第二，对教师教学过程的监控和评估可以对教师教学内容、教学方法、授课计划、课堂掌控等方面进行综合评估，提高教师教学质量;第三，对学生学习过程和学习效果的监控，主要通过对学生课堂表现、课后自学、作业完成情况、期末考核等方面进行监督，有利于教师时刻掌握学习情况，根据学生的掌握知识的效果调整授课方式、授课进度等。
（四）资源保障系统
资源是指为使得教学活动正常进行一切支撑性的校内外资源。教学资源的保障是确保专业课程体系合理设置、课堂教学和实践教学开展、第二课堂组织实施、教学监控和评估等活动顺利进行的基础保障。教学资源能否得到保障关系到一个专业是否能正常运行。
（五）反馈和改进系统
根据OBE持续改进的理念，对教学常规管理、教师教学质量、学生学习成果等监控和评估结果必须通过有效的途径反馈给相关二级单位、教师、学生以及家长。相关二级单位及时分析反馈的问题，制定整改方案，持续改进，反馈和改进系统使得整个质量保障系统形成闭路循环。
四、师资队伍建设
（一）创新创业教师队伍
目前高等院校专职的创新创业教师较少，多为硕士以下学历，较为年轻，缺乏企业工作和创业的经验。教师没有相关创新创业的知识，多为被动开设创新创业相关课程，积极性和主动性严重缺乏，教学质量得不到保障。因此，高校要优化创新创业师资队伍，首先，要对创新创业的教师给予系统的专业培训，提高他们的创新创业知识;其次，可以充分利用好校企合作的机会，聘任企业的相关专家扩充创新创业师资队伍;再次，高校可以聘任有企业工作经验或者创业经验的教师;最后，高校可以改革创新创业教育的激励机制，优化创新创业教师团队师资结构，吸引有经验有能力的教师。
（二）“双师型”教师队伍
为了使教育改革得以深入实施，加快教育体系建设，提高教师实践教学能力，培养学生综合实践能力，必须加强双师型师资队伍的建设。第一，要加强产教融合，构建高校和企业之间的合作平台，使得高校为企业和地方经济融合，形成以市场为主导的产教融合模式，创造“双师型”教师培养的有效途径;第二，重视“双师型”教师的培养，高校应鼓励年轻教师积极考取相关的职业证书，提高自身的实践知识，运用校企合作平台对教师进行职业培训，提高教师的实践能力;第三，重视教师引进，在同等条件下应优先考虑具有企业或者行业工作经验的应聘者[6]。
五、结语
本文基于OBE理念研究财务管理专业建设的方法路径，从人才培养方案的修订、教学大纲的重构、质量保障体系的重建以及师资队伍的建设四方面进行探索。应用型大学财务管理专业的建设应从国家社会需求、行业需求、专业特色出发，按照“人才培养目标→毕业要求→课程教学目标→教学内容→教学实施→课程考核→课程目标达成评价→持续改进→课程教学目标→毕业要求→人才培养目标”的思路进行。在此过程中，要重视质量保障体系的重要性以及师资队伍对专业建设的支撑作用。
参考文献：
[1]张国辰.OBE理念下应用型人才培养的国际经验借鉴与启示[J].惠州学院学报，2020，40（02）：9196.
[2]吴能表，石定芳.专业认证核心理念在人才培养方案中的贯彻[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（01）：15.
[3]陈书鸿，张丽莹，蒋德敏.基于OBE理念的物理化学实验教学探索和实践[J].化工管理，2020（16）：1315.
[4]陈芳芳，谢云，吴璇.论教学设计理论视野下的学校发展规划设计与实施[J].高教学刊，2016（23）：6364.
[5]吴志强，沈记全，原东方.OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（02）：5254.
[6]罗晓清，张战成，康振.“双一流”高校建设背景下计算机类研究生培养模式改革[J].大学教育，2021（03）：186188.
基金项目：本文系南京邮电大学通达学院教学改革研究项目“OBE理念下财务管理专业建设实施路径与实践研究”（项目编号：JG20520023）的阶段性成果;2019年高校教育信息化研究课题“智慧教室环境下的金课打造研究”（课题项目号：2019JSETKT079）的阶段性成果
作者简介：李敏（1988— ），女，漢族，江苏扬州人，讲师，研究方向：公司财务与内部治理。