所谓想象，就是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。想象作为一种高级的认知过程，在学生对语言文本的解读中起着非常关键的作用，原因在于，文本解读是学生调动已有认知经验，凭借对字词意义的理解，展开个性解读的过程。在这一过程中，学生不仅会不由自主地在头脑中对文本展开想象，形成相应的某种意境，而且还会自觉地“因境生情”、“由境生感”，获得对文本更为本质的理解和解读、更为深刻的体验和感悟。那么，在小学语文教学中，如何引导学生依托文本展开想象，感悟文本内在意蕴呢?
　　一、展开再造想象，想象中再现文本意境
　　语文阅读教学中的再造想象，是指让学生依据文本的描述，在大脑中展开想象，将文字符号转换为具体的场景和画面，再现文本中的某种意境。引导学生进行再造想象，可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境，让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。例如在教学《庐山云雾》一课时，文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变，我让学生结合语言文字，展开再造想象，在头脑中再现文本所刻画的意境。我这样进行引导：闭上眼睛边听边想象，你的脑海中呈现出什么样的情景？你感受到庐山的云雾有怎样的特点？学生在想象中再现庐山云雾的意境，感受到庐山云雾的瞬息万变，变化无穷。
　　二、借助情境创设，想象中走进人物心灵
　　在语文教学中，情境创设往往能触发学生的情感，让学生置身情境中对文本进行解读，促进学生对文本内涵的理解。同时，从更深的层次来讲，情境创设的意义还在于，可以帮助学生在具体的情境中展开想象，想象主人公在当时的情境中可能在做些什么，心中又在想些什么，由于学生置身其境，展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的，而是切合实际、洞察人性的。进而，学生也就能跨越时空的距离，入情入境，在想象中走进主人公的心灵世界。或许，对于以写人为题材的课文而言，知晓人物的性格、品质并不难，而真正引领学生走进人物的心灵深处，准确地洞察人物的心理活动，才是语文教学的真意所在。例如在教学《二泉映月》一文时，由于阿炳所遭遇的苦难对学生而言是难以体验的，我以《二泉映月》为背景音乐，引导学生闭上眼睛展开想象：“也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳穿着破长衫走出家门卖艺，你的眼前浮现出怎样的情景？他的心里会有怎样的感受？也许，是一个风雨交加的黄昏，拖着沉重的步子，阿炳回到家中，那又是一个什么样的阿炳？也许……”学生在情境中想象着阿炳的苦难生活，更能体验阿炳的心情，从而在不知不觉中走进人物的心灵世界。
　　三、紧扣重点词语，想象中品味文本内涵
　　词语是语言最小的意义单位，尤其是作者精心选用的一些字或者词语，往往是文本的核心所在，内涵丰富而深刻。而对这些词语，有时学生并不能直接依靠字词的释义来感悟文本的内涵，就需要教师引导学生紧扣这些词语展开想象，结合生活中积累的经验来展开解读。如《槐香五月》一文中，有这样一段描写：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”我在教学时启发学生：文中描写槐花的香用了三个词语，“清香、醇香、浓香”，为什么用了这么多的“香”字？每一种香味相同吗？你能联系生活经验想象出清香、醇香、浓香分别是怎样的香吗？学生紧扣三种“香”展开想象，品味到槐花香的多样和丰富，也对槐花的香有了更为生动、鲜活的体验。
　　四、巧作拓展延伸，想象中感悟文本意蕴
　　在进行阅读教学时，教师不仅需要引领学生依托文本，再现文本情境，感悟文本内涵，还需要适时引导学生对文本进行拓展延伸，展开丰富的想象，构造基于文本而又超越文本的情景（或意境），让学生在创造性的想象中，深入理解文本，感悟文本的深刻意蕴。例如在教学《荷花》一课第四自然段时，在学生配乐朗读，置身情境之中，充分感受到荷花的美以后，我引导学生进行拓展想象：如果你也变成了荷花，还会有哪些小动物来告诉你什么呢？学生的回答精彩纷呈，有的说小蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的趣事；有的说小蝌蚪游过来，告诉我它已经找到妈妈了；还有的说小虾游过来，告诉我今晚这里要举行宴会……想象的参与让学生的思维飞扬，在自己的头脑中画出一幅幅美丽的荷花图，在这优美的意境中，学生感悟到文本的内在意蕴。
　　总之，想象作为学生进行文本解读的重要方法，能够帮助学生走进文本，深入地理解文本内涵，感悟文本意蕴。同时，笔者以为，培养学生文本解读中的想象能力，也是一个长期的过程，需要教师在教学有意识地引导和指导，更需要学生在文本解读中形成一种“想象的自觉”，进而在不断地积累中逐步发展学生的想象力。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）