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摘要:本文根据《全日制义务教育语文课程标准》,论述了小学低段习作训练的渠道宽、方法广、意义深,提出了教师必须充分调动其写作的积极性和主动性;说中写、学中写(依文仿写、依文续写、依文改写)、玩中写、看中写等一系列的习作训练模式,为学生写作奠定坚实的基础,让孩子赢在写作的起跑线上。
关键词:低段;习作;“起跑线”;体验成功
写作,教师大都认为是小学中高年级的事,其实不然。从小学一年级开始有“看图学词学句”的内容,对学生进行一定的词句和语段训练,是写作基础的训练;尔后又过渡到“看图学文”,使学生对字、词、句、语段、篇章有进一步的认识,为小学低段习作训练奠定一定的坚实基础。那么,如何加强低年级学段习作训练呢?
一、多元练笔齐发展
1.说中写,培养口头表达能力
习作必须从说开始。只有说得好,才能写得真。如果忽视口头表达能力的培养,其后的书面表达就很难做到文通句顺。因此,必须重视这一训练的教学。如《小兔运南瓜》这一课安排了三幅图。第一幅是小兔站在南瓜地里望着大南瓜想:怎样运走呢?第三幅是南瓜已经运到了家,兔妈妈问:你是怎么把南瓜运回来的?第二幅空缺,留给学生想象。可见,引导学生展开想象,说出小兔运南瓜的办法、过程,讨论什么办法好,为什么?让学生看图想象,用讲故事的形式,同桌互讲,小组讲,回家讲给家人听。要求抓住故事的主要内容,语句完整,口齿清楚,声音响亮。只有注重这一训练,才能有效地提高写作基础。
《全日制义务教育语文课程标准》中对小学生的说(口语交际)要求:听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要地讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础,写是说的完善。利用晨会、班会、队会,组织学生开展“小故事会”“小新闻发布会”“最有趣的事”小演讲等说的活动。教师让学生把每次口语交际的内容写出来,不但锻炼了学生的口头表达能力,而且也提高了学生的写作能力。
2.学中写,培养思维分析能力
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文,老师可以安排多种方式的练笔,以达到提高学生写话的能力。
(1)依文仿写。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖文学既久,自然纯熟。”可见,古人把模仿范文作为最初习作、写诗的好方法,他们先作“依样画葫芦”的“葫芦文”,最终实现由模仿走向创造。对于刚学习作文的学生更要这样,要从模仿范文起步,以给他们一根有力支撑的拐杖,支持其不断向前探索。俗话说得好,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”
我们在写作教学实践中,关键是要帮助学生寻找到适合他们口味的短小篇章,让学生觉得学有榜样,而且能立竿见影,这样他们才会有兴趣。在语文教学中适时地让学生去仿写,这样不仅可以提高学生的写作能力,还能加深学生对课文的感悟、巩固,让学生从课文中获取多方面的知识,从而达到以写促读、以读助写,读写相得益彰的训练效果。
人教版第四册中的《北京亮起来了》,是篇描写北京夜景的课文,写得很特色。让学生模仿《北京亮起来了》的写作结构,根据莲塘的夜景,也写一篇题为《小镇亮起来了》的小作文。小学生的模仿能力强,不少学生写得很好。其中有位学生写到:我的家乡莲塘镇是一座美丽的小镇。每当夜幕降临,小镇就亮起来了。整个小镇成了灯的海洋,光的世界……焕然一新的沿河路大道,河水泛着点点银光,四周的树木郁郁葱葱;绚丽多彩的广告灯把小镇装扮成了“不夜城”。寥寥数语,就把家乡夜景的美描写得淋漓尽致。
(2)依文续写。不是所有的文章都可以续写,能让学生续写的这类文章往往是意犹未尽,想象空间较大的,像《丑小鸭》《坐井观天》《争吵》等都可以进行续写。当然,教师要求学生续写时,要进行适当的引导。如《纸船和风筝》一课,这是学生喜欢的一篇童话故事。学生在理解课文后,续写时,教师设置这样的问题:松鼠和小熊后来还会有什么样的故事发生呢?学生结合课文内容去理解、感受生活的阅历,就会续写出精彩的故事来。
(3)依文改写。改写不同于仿写和续写,它必须在充分理解文章内容的基础上进行。有时它是对文章的一种变式的总结,是另一种形式的再悟、再现。如《小池》是首意境优美的古诗,学生在理解诗后,教师可以抓住“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”这一情境,让学生展开想象,把古诗改写成一篇小短文。
3.玩中写,培养观察事物能力
爱玩是孩子的天性,尤其是低年级的小学生。教师引导学生,把自己喜欢做的游戏或者参加学校组织的活动经过、感受写下来。叶圣陶先生曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这就明确地点出了要获取写作材料,应先注重从直接的生活中去发掘写作素材。有许多孩子常抱怨作文没东西可写,作为教师和家长应引导学生积极参与生活、观察生活、体验生活、拓宽视野。
学校里,教师可抓住每次春游、看电影、班队活动、体育竞赛等机会,让他们仔细地观察每个活动细节,要求他们先说后写。如我们到烈士陵园去扫墓。途中,要求学生仔细观察路边的一景一物,虽然他们的想法很稚嫩,但他们学会了“观察”,用心去贴近大自然,感受春天的生机盎然,写道:小草伸出了头,小花露出了脸,小树穿上了绿衣服……教师给了学生发挥的机会,学生给了老师满意的回报。
家庭中,家长也可带孩子走进大自然,走进社会去观察体验生活。有位学生去澄碧湖广场放风筝,他仔细观察了天空、白云、春风、风筝,写道:今天,我和爸爸去广场放风筝。蓝蓝的天,白白的云,加上一个红红的大风筝,多美啊!春风轻轻地吹着,风筝越飘越高,在天空中自由自在地飘扬。啊!春天真美好。
社会是个大课堂,带孩子走出去,有计划、有目的地组织孩子去接触社会、走进大自然,并教给他们观察和分析的方法,让他们学会从生活中选材,真正写出孩子的心声。
4.看中写,培养综合归纳能力
现行的小学课本都配有彩色的插图,运用这些插图可进行看图说话。此外,学生喜欢看的动画片也是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时,教师首先要教学生观察的方法。从整体到部分,再从部分到整体看,反复琢磨,抓住特点,理出顺序。学生掌握了看图的方法,教师鼓励他们展开合理的联想,就会把图中的内容有重点、有条理地写下来。教师还可以有针对性地选择动画片放给学生看。
二、体验成功是最好的写作动力
有的学生怕作文,不喜欢作文,主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话,他们没有成就动机。作为教师,我们应该及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点,使他们切切实实地体验到写作的快乐。
对于低年级的作文教学,除了坚持培养小练笔之外,还要重视批改和讲评。可根据学生的写作情况批阅:努力与否,进步的快慢,感情的真实等。写得好的,可以在班上宣读。经过一段时间的实践,学生们会深深地爱上小练笔和周记,写作水平都有不同程度的提高。
其实,作文教学就像建大厦,需要有坚实的基础。低段的作文教学也一样,只要我们能不断拓宽学生的写作思路,有意识地引导学生去写出一点新内容,抒发一点新感受,不断积累写作材料,为以后的写作奠定扎实的基础,使学生们切实做到“厚积薄发”,那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上。
参考文献:
[1] 朱熹.朱子语类[M].北京:中华书局,1986.
[2] 叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
关键词:低段;习作;“起跑线”;体验成功
写作,教师大都认为是小学中高年级的事,其实不然。从小学一年级开始有“看图学词学句”的内容,对学生进行一定的词句和语段训练,是写作基础的训练;尔后又过渡到“看图学文”,使学生对字、词、句、语段、篇章有进一步的认识,为小学低段习作训练奠定一定的坚实基础。那么,如何加强低年级学段习作训练呢?
一、多元练笔齐发展
1.说中写,培养口头表达能力
习作必须从说开始。只有说得好,才能写得真。如果忽视口头表达能力的培养,其后的书面表达就很难做到文通句顺。因此,必须重视这一训练的教学。如《小兔运南瓜》这一课安排了三幅图。第一幅是小兔站在南瓜地里望着大南瓜想:怎样运走呢?第三幅是南瓜已经运到了家,兔妈妈问:你是怎么把南瓜运回来的?第二幅空缺,留给学生想象。可见,引导学生展开想象,说出小兔运南瓜的办法、过程,讨论什么办法好,为什么?让学生看图想象,用讲故事的形式,同桌互讲,小组讲,回家讲给家人听。要求抓住故事的主要内容,语句完整,口齿清楚,声音响亮。只有注重这一训练,才能有效地提高写作基础。
《全日制义务教育语文课程标准》中对小学生的说(口语交际)要求:听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要地讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础,写是说的完善。利用晨会、班会、队会,组织学生开展“小故事会”“小新闻发布会”“最有趣的事”小演讲等说的活动。教师让学生把每次口语交际的内容写出来,不但锻炼了学生的口头表达能力,而且也提高了学生的写作能力。
2.学中写,培养思维分析能力
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文,老师可以安排多种方式的练笔,以达到提高学生写话的能力。
(1)依文仿写。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖文学既久,自然纯熟。”可见,古人把模仿范文作为最初习作、写诗的好方法,他们先作“依样画葫芦”的“葫芦文”,最终实现由模仿走向创造。对于刚学习作文的学生更要这样,要从模仿范文起步,以给他们一根有力支撑的拐杖,支持其不断向前探索。俗话说得好,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”
我们在写作教学实践中,关键是要帮助学生寻找到适合他们口味的短小篇章,让学生觉得学有榜样,而且能立竿见影,这样他们才会有兴趣。在语文教学中适时地让学生去仿写,这样不仅可以提高学生的写作能力,还能加深学生对课文的感悟、巩固,让学生从课文中获取多方面的知识,从而达到以写促读、以读助写,读写相得益彰的训练效果。
人教版第四册中的《北京亮起来了》,是篇描写北京夜景的课文,写得很特色。让学生模仿《北京亮起来了》的写作结构,根据莲塘的夜景,也写一篇题为《小镇亮起来了》的小作文。小学生的模仿能力强,不少学生写得很好。其中有位学生写到:我的家乡莲塘镇是一座美丽的小镇。每当夜幕降临,小镇就亮起来了。整个小镇成了灯的海洋,光的世界……焕然一新的沿河路大道,河水泛着点点银光,四周的树木郁郁葱葱;绚丽多彩的广告灯把小镇装扮成了“不夜城”。寥寥数语,就把家乡夜景的美描写得淋漓尽致。
(2)依文续写。不是所有的文章都可以续写,能让学生续写的这类文章往往是意犹未尽,想象空间较大的,像《丑小鸭》《坐井观天》《争吵》等都可以进行续写。当然,教师要求学生续写时,要进行适当的引导。如《纸船和风筝》一课,这是学生喜欢的一篇童话故事。学生在理解课文后,续写时,教师设置这样的问题:松鼠和小熊后来还会有什么样的故事发生呢?学生结合课文内容去理解、感受生活的阅历,就会续写出精彩的故事来。
(3)依文改写。改写不同于仿写和续写,它必须在充分理解文章内容的基础上进行。有时它是对文章的一种变式的总结,是另一种形式的再悟、再现。如《小池》是首意境优美的古诗,学生在理解诗后,教师可以抓住“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”这一情境,让学生展开想象,把古诗改写成一篇小短文。
3.玩中写,培养观察事物能力
爱玩是孩子的天性,尤其是低年级的小学生。教师引导学生,把自己喜欢做的游戏或者参加学校组织的活动经过、感受写下来。叶圣陶先生曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这就明确地点出了要获取写作材料,应先注重从直接的生活中去发掘写作素材。有许多孩子常抱怨作文没东西可写,作为教师和家长应引导学生积极参与生活、观察生活、体验生活、拓宽视野。
学校里,教师可抓住每次春游、看电影、班队活动、体育竞赛等机会,让他们仔细地观察每个活动细节,要求他们先说后写。如我们到烈士陵园去扫墓。途中,要求学生仔细观察路边的一景一物,虽然他们的想法很稚嫩,但他们学会了“观察”,用心去贴近大自然,感受春天的生机盎然,写道:小草伸出了头,小花露出了脸,小树穿上了绿衣服……教师给了学生发挥的机会,学生给了老师满意的回报。
家庭中,家长也可带孩子走进大自然,走进社会去观察体验生活。有位学生去澄碧湖广场放风筝,他仔细观察了天空、白云、春风、风筝,写道:今天,我和爸爸去广场放风筝。蓝蓝的天,白白的云,加上一个红红的大风筝,多美啊!春风轻轻地吹着,风筝越飘越高,在天空中自由自在地飘扬。啊!春天真美好。
社会是个大课堂,带孩子走出去,有计划、有目的地组织孩子去接触社会、走进大自然,并教给他们观察和分析的方法,让他们学会从生活中选材,真正写出孩子的心声。
4.看中写,培养综合归纳能力
现行的小学课本都配有彩色的插图,运用这些插图可进行看图说话。此外,学生喜欢看的动画片也是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时,教师首先要教学生观察的方法。从整体到部分,再从部分到整体看,反复琢磨,抓住特点,理出顺序。学生掌握了看图的方法,教师鼓励他们展开合理的联想,就会把图中的内容有重点、有条理地写下来。教师还可以有针对性地选择动画片放给学生看。
二、体验成功是最好的写作动力
有的学生怕作文,不喜欢作文,主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话,他们没有成就动机。作为教师,我们应该及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点,使他们切切实实地体验到写作的快乐。
对于低年级的作文教学,除了坚持培养小练笔之外,还要重视批改和讲评。可根据学生的写作情况批阅:努力与否,进步的快慢,感情的真实等。写得好的,可以在班上宣读。经过一段时间的实践,学生们会深深地爱上小练笔和周记,写作水平都有不同程度的提高。
其实,作文教学就像建大厦,需要有坚实的基础。低段的作文教学也一样,只要我们能不断拓宽学生的写作思路,有意识地引导学生去写出一点新内容,抒发一点新感受,不断积累写作材料,为以后的写作奠定扎实的基础,使学生们切实做到“厚积薄发”,那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上。
参考文献:
[1] 朱熹.朱子语类[M].北京:中华书局,1986.
[2] 叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.