〔关键词〕 地理教学；教学质量；课程资源；实践活动
　　〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0085—01
　　传统的地理教学主要有以下两个特点：一是从教育价值观来看，强调知识的传授，忽视教育的内在本体价值，即忽视学生高尚情操的陶冶和健全人格的培养。二是从学生发展观来看，强调教师的权威作用，重视考试成绩，忽视学生的全面发展和主体作用的发挥。要提高地理教学质量，笔者认为应该从以下两方面着手。
　　一、合理利用校内课程资源
　　1.利用已有的地理课程资源。学校地理课程资源包括除地理教材以外教学所需的模型、器材、教学实践场所及地图等。教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用已有的地理课程资源。当教材上的知识内容较为复杂，学生运用抽象思维难以理解时，教会他们转化的方法非常重要。这就需要地理教师充分利用学校已有的地理课程资源，对学生进行具体的指导。如，在学习有关“世界的气候”的内容时，由于这部分内容比较繁杂、抽象，学生理解起来非常困难，地理教师就应该想办法化抽象为具体，化复杂为简单。首先，让学生仔细观察世界气候图。然后，教师结合该图上的信息进行详细解释，让学生明确一些基本地理概念和原理。最后，与学生一道总结世界气候的分布规律和基本特点。这样做，能够提高学生的观察能力，加深他们对所学知识的理解。
　　2.让学生参与教学演示。地理教材中的部分知识内容具有一定的抽象性，教学中，教师既可以通过直观教具予以揭示，也可以让学生参与教学演示。如，在学习有关“地球的自转方向”内容时，可让几名学生根据地球“自西向东”（从北极上空看）运动的规律，用手拨动地球仪进行地球自转方向的演示。在学习“地球公转”的知识时，指定五名学生进行地球公转的演示。首先，让四名学生围成一个圆，充当四个节气点，按顺序分别规定为A（春分日）、B（夏至日）、C（秋分日）、D（冬至日），另一名学生（E）站在圆的中间，充当太阳。然后，我拿着一个篮球（假想中的地球）进行地球公转演示，并详细讲解地球公转原理，引导学生进行仔细观察。最后，让学生根据观察和教师所讲内容分析二分二至日出现的地理现象、太阳直射点的移动规律，以及地球上四季和五带的形成原因等，教师予以补充、总结。通过参与教学演示，学生将理论与实际有机地联系了起来，亲身体验了地理知识产生的过程，他们获得的感性认识更为丰富、深刻，学习效果比单纯听教师讲解知识要好得多。由此可见，在地理教学中，教师要把重心转向“以学生发展为中心”，尊重学生的主体地位，设法发挥学生的主体作用，让学生在教师的指导下主动地去发现知识、发展能力。在良好的教学氛围中，学生会很容易地理解有关地理知识，学习的积极性和主动性会大大增强，地理教学质量也能够得到有效提高。
　　二、适时开展课外实践活动
　　地理教学应重视培养学生的创新精神和实践能力。教师要根据地理教学、学生身心发展的特点及学校实际，适时地开展地理课外实践活动，引导学生进行观察、学习。这样做，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，提高学生的实践能力。在地理教学中，我尝试着将课堂教学内容进行拓展，并给学生传授一些实用技能，为其实践奠定基础。丰富的校外地理课程资源，为开展地理课外实践活动提供了便利的条件。如，为了让学生区分并记住山谷、山脊、山崖和断层的特征，我带着学生到学校附近的山上进行实地考察。学生在考察的过程中提出了很多教材中未反映出来的地理问题，他们一边思考，一边讨论，我则适时予以点拨、解答。通过野外实地考察活动和教师的引导，学生的身体得到了锻炼，知识得到了丰富，视野得到了开阔，创造性思维能力也得到了训练。与此同时，他们还体验到了地理学习的乐趣，实践能力与学习的主动性进一步提高。由此可见，地理教师因地制宜地利用校外课程资源，将地理教学内容生活化，合理、适时地开展课外实践活动，是提高教学质量，激发学生地理学习兴趣的重要举措。
　　编辑：孟 刚