◆摘  要：课堂教学是专业教学研究的基础，课堂教学诊断与改进是高职院校教学“诊改”工作研究的前提条件，因此，建立课堂教学诊改体系显得尤为关键。本文以铁路高职院校课堂教学诊改体系构建为研究对象，从七个维度的核心视角构建课堂教学诊改量表，探讨构建基于改进“8”字螺旋的课堂教学诊改体系。
　　◆关键词：铁路高职院校;课堂教学;诊改体系
　　1研究现状：课堂教学存在的问题
　　调研发现，目前铁路高职院校课堂教学主要存在以下问题：从教学方法上看，教学方法不够灵活，针对铁路不同工种、不同专业特点，往往忽略专业差异性;从教学效果上看，在顶岗实习或就业之前，往往还要经过企业的阶段性再培训。
　　究其原因，主要是存在“评而不诊，诊而不改，改而不达”问题。因此，有必要进行系统的铁路高职院校课堂教学诊断与改进体系构建的研究，探索提高课堂教学效果的长效机制，进而提升教育品质，提高办学水平。
　　2铁路高职院校课堂诊断与改进体系构建
　　2.1课堂教学诊改维度选择
　　铁路高职院校课堂教学实践，尤其是理实一体化课程的课堂教学实践，具有复杂性和生成性，多角度、多层次、多手段的诊断有助于精准及时把握教学中的问题。本文选择以下七个维度作为核心视角对课堂教学诊断进行深入细致的分析，七个维度如表1所示。
　　2.2课堂教学诊改量表设计
　　在确定课堂教学诊改的维度后，尚无法用于对具体课堂的诊断，还需要对不同的诊断维度进行分解和细化。结合铁路高职院校人才培养目标和课程特点设计课堂教学诊改量表。
　　课堂诊断与改进的实践表明，因不同专业领域对诊断指标权重分配不尽相同，故具体指标还需结合各自专业特点研究确定。
　　2.3课堂教学诊改流程规划
　　高职课堂教学诊改是在确定七个核心诊断视角后，通过构建分层诊断与改进体系，来实现从问题定性到科学分析，其中分层诊断具体包括以自我诊断、同行诊断、专家诊断和机器监测。基于“8字螺旋”构建的高职课堂教学诊改流程见图1所示。
　　2.4课堂教学诊改体系运行模型构建
　　高职课堂教学诊改体系运行模型见图2所示。
　　3铁路高职院校课堂教学诊断与改进体系实践
　　3.1课堂教学诊断量表数据采集标准
　　课堂教学诊断量表是构建诊改体系的核心，考虑到高职课堂特别是理实一体课程的特殊性，教学现场的观测环境始终在变化，为做到有的放矢，精确诊断，因此，各个不同专业在使用诊断量表时最好结合课程特点给不同指标赋予更贴合实际的权重值。
　　3.2课堂教学诊改体系构建策略
　　构建完善的课堂教学诊改体系，需要从数据采集和数据分析两个核心方面展开。采集的数据需要及时进行机器分析或人工分析后，得出改进建议，并及时将改进建议反馈给相应教师才能实现诊改流程的基本闭环。课堂教学诊改体系的有效性依赖于一套闭环的诊改信息“采集-分析-反馈-监督”机制。
　　4结论
　　课堂教学本身的复杂性决定了课堂教学诊断的长期性，而课堂教学诊断的重要性决定了课堂教学诊断研究的必要性与迫切性。对于构建铁路高职院校课堂教学诊改体系中所需的课堂教学数据实时采集技术，以及对采集数据的智能分析技术是本文未解决的问题，也是今后继续研究的方向。
　　参考文献
　　[1]王永丰，刘宁宁，周恩超.高职院校课堂教学诊断与改进研究探讨[J].职业技术，2017，16（03）：20-22+25.
　　[2]吕路平，童国通.基于五位视角的高职课堂教学诊断与改进体系构建[J].职业技术教育，2017，38（20）：51-55.
　　[3]董改花.培育“8字螺旋”高职课堂教学诊断与改进体系的研究[J].轻工科技，2018，34（10）：179-181.
　　内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题高教学会重点课题，课題编号NZJGH-XH2019029。