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◆摘 要：面对新形势下的课改和就业要求，中职数学教育教学现状已经不适应高速发展的社会需求。教师的教、学生的学就一个字--苦，这就迫使老师进行教改，而评价方式的优劣是评价教改好坏的关键。本文以培养学生的核心素养目标来研究中职学生过程性评价和结果性评价融合的方案，结合当前中职生数学核心素养的教学现状，认真探讨过程性评价和结果性评价方案的融合具体策略，旨在以此培育中职生的核心素养，提高教学质量。
◆关键词：中职;数学;过程性评价;核心素养
在新的数学课程标准体系中评价体系尤为重要，新的评价体系是新课改成功与否的关键因素。如何评价和落实核心素养价值观，这里不仅要关注学生的学业考试成绩，更需要在课中课外学习过程中重视学生的过程性评价。这需要将新课改中数学核心素养的理念融入到课中教学和课外活动中，并在学科教学评价中反应对数学学科素养的持续关注。基于核心素养的学生过程性评价和结果性评价融合构建，反映了学校和教师能否真正把“以人为本”的学生发展核心素养及全过程育人理念落到实处。
一、中职生数学核心素养教学评价现状分析
在中职院校课程评价体系中，数学课程评价体系起步晚加上没有成熟的模式可循，目前还处在随大流的境地中，均是以结果论英雄，因而探索和建立科学的中等职业教育数学核心素养教学评价模式，把过程性评价和结果性评价相结合，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。但从目前的教学评价现状来看，还存在些许的问题影响着课堂教学的质量和学生的能力素养培养，需要进一步加以改善。
（一）评价目标依然为三维目标，没有渗透核心素养
2020年新的课程标准已经明确将核心素养目标纳入其中，将学科核心素养目标明确写入了课程任务中，而中职院校的数学课程评价体系依然沿用2009版的课程评价标准，所设定的目标仍然为三维目标，在这样的背景下，原有数学课程评价标准在思想性、科学性、时代性、整体性上已经不能适应新时代社会发展对数学素养的需求，无法达到数学终极目标：会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。
（二）中职数学过程评价仅仅是流于形式，评价过于片面
中职学校数学学业评价，在评价形式上依然是以期中期末考试为主，参杂一些流于形式的平时考核成绩，不具备科学、有效、过程性和客观性，不能激发学生的学习兴趣，无法提高学生的学科素养;在评价内容上以基本知识和基本技能为主，没有渗透数学核心素养;从评价标准上看，虽然提到了“工学结合”，但是没有具体的实施标准和实施办法;在评价主体上依然是教师，学生没有任何的话语权，不能体现“以人为本”教育理念。
（三）中职数学评价的时间短空间小，没有将评价时空延展
中职数学学业评价仅仅限定在某个特定的学期或者特定的学年，一旦课程结业，评价的结果就失去其使用价值或者评价完全失效甚至出现结果的反转。在空间上，学业评价仅仅反映的是学校甚至课堂学习期间的成绩和表现，在教室外和学校外的表现根本没有反映到课业成绩中，甚至教师和学校无力或者根本没有想到如何把这一部分成绩纳入课业成绩中，从而导致课业成绩和校外表现反转极大。所以将数学课堂评价进行时间空间上的延展是非常有必要的。
二、建立中职生数学核心素养过程性评价和结果性评价融合的几点建议
（一）制定完整的核心素养目标下的过程性评价方案
核心素养目标下过程性评价方案必须包含以下要素：①课程目标任务中必须包含数学学科核心素养;②过程性评价标准必须在思想性、科学性、时代性、整体性上适应新时代社会发展对数学素养的需求;③过程性评价方案需包含参考评价内容：课堂课外表现、学习态度、操作技能（如实验）、小组合作能力、项目性学习成果、作业完成情况、调测与单元测验成绩等;④过程性评价方案还要体现以下内容：会不会用数学的眼光观察现实世界，会不会用数学的思维思考现实世界，会不会用数学的语言表达现实世界。
（二）建立一套完整的核心素养目标下的过程性评价方案实施办法
在中职学校实施过程性评价方案必须围绕着学生和教师两个主体，有针对性的调动两个主体的主观能动性，将核心素养理念渗透到老师的教和学生的学中。①将对教师的评价从课中延伸到课外校外，充分调动教师的积极性，真实地体现教师的价值，先评出真正的优秀教师，再让优秀教师来评价学生。②将对学生的评价从半个学期、一个学期、一年进行延展，延展到三年或者毕业后几年的时间，给数学核心素养效果发挥留出足够的时间。例如，在讲解几何知识时，学生根本不知道几何知识的用途，老师也不知道学生是否能够将所学的几何知识用到生活中，如果经过学习后有些同学能够将某些组装物品拆解并且重新组装起来，由此以我们可以认为其几何核心素养得到了培养。
（三）在核心素养目标指引下，将过程性评价和结果性评价有机融合
核心素养目标指引下的数学素养要求重视“结果+过程”，结果评价是以传授知识为本的评价，注重记忆、缺少智慧，而智慧表现于过程，过程即经历、体验、探索。核心素养评价是智慧的评价，是重视“结果+过程”的评价。对此，专家指出，基于数学核心素养的理想评价应当注意以下几个环节：①是不是把握数学知识本质，把握学生认知过程;②是不是创设合适教学情境，提出合适数学问题;③是不是启发学生独立思考，鼓勵学生相互交流;④是不是掌握知识技能，理解数学本质;⑤是不是感悟数学基本思想，发展数学核心素养。
三、结语
综上所述，数学核心素养指导下的过程评价和结果评价相融合在中职院校课程评价体系中具有重要的价值，既能强化学生的学，也能优化教师的教。因此，在未来的教育过程中，需要教师结合数学核心素养培养目标要求不断完善评价方式、方法和手段，以便教学相长，以此来全面培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]陈蓓.高中生数学核心素养评价研究[D].南京师范大学，2017.
[2]史宁中.高中数学课程标准修订中的关键问题[J].数学教育学报，2018，27（01）：8-10
◆关键词：中职;数学;过程性评价;核心素养
在新的数学课程标准体系中评价体系尤为重要，新的评价体系是新课改成功与否的关键因素。如何评价和落实核心素养价值观，这里不仅要关注学生的学业考试成绩，更需要在课中课外学习过程中重视学生的过程性评价。这需要将新课改中数学核心素养的理念融入到课中教学和课外活动中，并在学科教学评价中反应对数学学科素养的持续关注。基于核心素养的学生过程性评价和结果性评价融合构建，反映了学校和教师能否真正把“以人为本”的学生发展核心素养及全过程育人理念落到实处。
一、中职生数学核心素养教学评价现状分析
在中职院校课程评价体系中，数学课程评价体系起步晚加上没有成熟的模式可循，目前还处在随大流的境地中，均是以结果论英雄，因而探索和建立科学的中等职业教育数学核心素养教学评价模式，把过程性评价和结果性评价相结合，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。但从目前的教学评价现状来看，还存在些许的问题影响着课堂教学的质量和学生的能力素养培养，需要进一步加以改善。
（一）评价目标依然为三维目标，没有渗透核心素养
2020年新的课程标准已经明确将核心素养目标纳入其中，将学科核心素养目标明确写入了课程任务中，而中职院校的数学课程评价体系依然沿用2009版的课程评价标准，所设定的目标仍然为三维目标，在这样的背景下，原有数学课程评价标准在思想性、科学性、时代性、整体性上已经不能适应新时代社会发展对数学素养的需求，无法达到数学终极目标：会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。
（二）中职数学过程评价仅仅是流于形式，评价过于片面
中职学校数学学业评价，在评价形式上依然是以期中期末考试为主，参杂一些流于形式的平时考核成绩，不具备科学、有效、过程性和客观性，不能激发学生的学习兴趣，无法提高学生的学科素养;在评价内容上以基本知识和基本技能为主，没有渗透数学核心素养;从评价标准上看，虽然提到了“工学结合”，但是没有具体的实施标准和实施办法;在评价主体上依然是教师，学生没有任何的话语权，不能体现“以人为本”教育理念。
（三）中职数学评价的时间短空间小，没有将评价时空延展
中职数学学业评价仅仅限定在某个特定的学期或者特定的学年，一旦课程结业，评价的结果就失去其使用价值或者评价完全失效甚至出现结果的反转。在空间上，学业评价仅仅反映的是学校甚至课堂学习期间的成绩和表现，在教室外和学校外的表现根本没有反映到课业成绩中，甚至教师和学校无力或者根本没有想到如何把这一部分成绩纳入课业成绩中，从而导致课业成绩和校外表现反转极大。所以将数学课堂评价进行时间空间上的延展是非常有必要的。
二、建立中职生数学核心素养过程性评价和结果性评价融合的几点建议
（一）制定完整的核心素养目标下的过程性评价方案
核心素养目标下过程性评价方案必须包含以下要素：①课程目标任务中必须包含数学学科核心素养;②过程性评价标准必须在思想性、科学性、时代性、整体性上适应新时代社会发展对数学素养的需求;③过程性评价方案需包含参考评价内容：课堂课外表现、学习态度、操作技能（如实验）、小组合作能力、项目性学习成果、作业完成情况、调测与单元测验成绩等;④过程性评价方案还要体现以下内容：会不会用数学的眼光观察现实世界，会不会用数学的思维思考现实世界，会不会用数学的语言表达现实世界。
（二）建立一套完整的核心素养目标下的过程性评价方案实施办法
在中职学校实施过程性评价方案必须围绕着学生和教师两个主体，有针对性的调动两个主体的主观能动性，将核心素养理念渗透到老师的教和学生的学中。①将对教师的评价从课中延伸到课外校外，充分调动教师的积极性，真实地体现教师的价值，先评出真正的优秀教师，再让优秀教师来评价学生。②将对学生的评价从半个学期、一个学期、一年进行延展，延展到三年或者毕业后几年的时间，给数学核心素养效果发挥留出足够的时间。例如，在讲解几何知识时，学生根本不知道几何知识的用途，老师也不知道学生是否能够将所学的几何知识用到生活中，如果经过学习后有些同学能够将某些组装物品拆解并且重新组装起来，由此以我们可以认为其几何核心素养得到了培养。
（三）在核心素养目标指引下，将过程性评价和结果性评价有机融合
核心素养目标指引下的数学素养要求重视“结果+过程”，结果评价是以传授知识为本的评价，注重记忆、缺少智慧，而智慧表现于过程，过程即经历、体验、探索。核心素养评价是智慧的评价，是重视“结果+过程”的评价。对此，专家指出，基于数学核心素养的理想评价应当注意以下几个环节：①是不是把握数学知识本质，把握学生认知过程;②是不是创设合适教学情境，提出合适数学问题;③是不是启发学生独立思考，鼓勵学生相互交流;④是不是掌握知识技能，理解数学本质;⑤是不是感悟数学基本思想，发展数学核心素养。
三、结语
综上所述，数学核心素养指导下的过程评价和结果评价相融合在中职院校课程评价体系中具有重要的价值，既能强化学生的学，也能优化教师的教。因此，在未来的教育过程中，需要教师结合数学核心素养培养目标要求不断完善评价方式、方法和手段，以便教学相长，以此来全面培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]陈蓓.高中生数学核心素养评价研究[D].南京师范大学，2017.
[2]史宁中.高中数学课程标准修订中的关键问题[J].数学教育学报，2018，27（01）：8-10