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[摘要] 作文是与想象分不开的。因此,我们的作文教学要激发学生富有个性的情感和想象,让他们说自己想说的话,写自己想写的文章,从而真正写出属于自己的、具有个性化的习作。
[关键词] 想象 作文 学生
孩子们的作文要想以平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”,就必须具有思接千载、视通万里的想象能力。严格地说,作文是与想象分不开的。因此,我们的作文教学要激发学生富有个性的情感和想象,让他们说自己想说的话,写自己想写的文章,从而真正写出属于自己的、具有个性化的习作。
一、将想象作文训练与阅读教学彼此打通
阅读教学中学生想象力的培养,是需要通过多维度的语言训练,让学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想。那么,如何将两者打通,诱发学生的想象力呢?笔者有几点建议:
1.从课文情境入手,调动学生记忆的各种表象,引发学生想象
譬如,学习《九寨沟》一文时,在自读自悟的基础上,教师先指导学生有感情地朗读课文,进而引导学生边读边想象文中的图景:雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……然后再让学生根据头脑中形成的表象,以导游的口吻写一篇导游词。这样,一幅有动有静、有声有色的图景,便在学生的脑海里浮现出来,他们笔下的九寨沟充满诗情画意,真可谓人间仙境!
2.从课文语言入手,抓住文中统领的词句,激发学生想象
课文中的一些中心词语,往往起着统领句、段乃至全篇思想内容的作用,如何让学生抓住这些词语,更好地理解课文内容,教师可先让学生初步理解这个词的含义,然后引导学生展开合理的想象,作出一定的描绘,达到融会贯通的目的。如《黄河的主人》一文中的“艄公”一词,学生在预习时已对“艄公”这个人物有了初步的认识,知道课文中指的是“撑羊皮筏子渡客人的人”。在课中,教师就相机引导学生想象一下艄公的样子。于是学生的作文中就流露出了这样精彩的文字:“我虽然没有见过艄公,但我想艄公的脸因为饱经风霜,一定是古铜色的,他的双手因为天天撑竹篙,一定布满老茧,他辛勤劳作,臂膀的肌肉是凸起的,他长期风吹日晒雨淋,皮肤一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撑竹篙,长年往来在波浪滔天的黄河中,会是多么的勇敢机敏。他撑着羊皮筏子,镇定自如,是个不折不扣的黄河主人”……学生从人物的外貌、神态等方面进行了拓展想象,将“艄公—黄河的主人”这一人物形象描述得非常具体、生动。这样,既加深了学生对课文内容的理解,又拓展了他们的想象力。
3.从作者思路入手,融入文句描绘的情境,诱发学生的想象
所谓跟着作者思路展开想象,就是通过读书思考,把作者描绘的不在眼前的事物合理地推想出它的具体情景,从而领悟课文的内涵。如《黄山奇松》有这样的一段精彩文字:“陪客松正对玉屏楼,如同一个绿色的巨人站在那儿,正陪同游人欣赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特,枝干蟠曲,它向山下伸出长长的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告别……”这是作者出神入化地想象,赞美了黄山奇松姿态万千、神奇秀美。为了让学生跟着作者的思路融入作者描绘的想象天地,体会作者表达的感情,教师可让学生渲染想象中的奇松,淋漓尽致地表现其独特之处。
二、让想象作文训练与生活外延相互融合
生活是想象作文的基础。叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章。所以论到根本,除了不间断地向着充实的路走去,再没有更可靠的预备方法。”因此,教师在作文教学与生活交互融合的过程中,可以一些操作性强、易被儿童接受的活动为载体。这些活动或模拟生活中的某一情境,或交融于儿童的生活中,让儿童综合各种文体练写,品尝生活作文的“套餐”。
1.感受家庭生活,设计作文“套餐”活动
学生的想象往往不受客观事物的制约,想象独特而富有新意。在孩子们的眼里,一切事物都是有灵性的。教师可利用他们的这种心理特点,让孩子根据身边的事物展开想象,将无生命物体人格化,通过作文表达他们内心的愿望和情趣。如我让学生体验下厨当家的滋味,学生完成了想象作文《锅碗瓢盆叮当曲》,再如让学生尝试一些力所能及的家务活,学生完成了想象作文《桌子和椅子的悄悄话》,又如让学生回忆难忘的一件事,学生别出心裁地完成了想象作文《我与小花狗的秘密》、《洋娃娃的笑脸》等文章,这些想象作文训练,可以让学生实现角色的转换,陶醉其中,达到入情入境、尽情表达。家庭是孩子们最温馨的摇篮,只要能充分利用、灵活变通,还可以设计出各种各样的“套餐”活动,变家为孩子的第二课堂。
2.结合校园生活,设计作文“套餐”活动
在学校生活中,学生们同学习,同玩耍,同活动,其间有喜有忧,有笑有泪,内容是丰富多彩的,教师均可抓住时机设计“套餐”。如看到学生课间在玩“吹泡泡”的游戏,就引导学生写想象作文“吹泡泡的联想”,学生在轻松、高涨的情绪中,展开了想象的翅膀,表达起来特别清新、流畅、生动,有血有肉,有真情实感。他们在文中有的这样描述道:“泡泡上印着绿树、红花,印着我们高大的教学楼,还印着我们活泼的身影……泡泡呀泡泡,你能带着我一起飞吗?我要飞到北京,去看万里长城;飞到意大利,去看威尼斯小城;飞到法国,去看艾菲尔铁塔。”……若在活动中发现学生乱丢果皮纸屑或损害花草树木,便让学生以《的自述》为题进行作文。其中的对象可以是“地面”,也可以是“花草树木”,通过作文,教育学生爱护自己生存的环境。
3.走进社会现实,设计作文“套餐”活动
孩子充满了想象,他们是想象的天使,教师应善于带领他们走进多彩的现实生活,让他们参与社会实践活动,让他们在活动中展开想象的翅膀,纵横驰骋。比如,在姹紫嫣红的春天带领学生走进百花盛开的公园,孩子们把自己当成了一只快活的小鸟,把春天到来的信息传递给人间。当布置学生走上街头调查环境时,他们渴望自己变成一棵树,净化空气。又如,在假期中让孩子们去书店、图书馆充电,孩子们有的想变成一本外表朴实、内容丰富的简装书,有的想变成一本小朋友喜欢的漫画书,还有的想变成一本新式的电子教科书……这一切,都是来自孩子们的生活体验。这些活动,既能留给学生广阔的写作空间,也能让学生依托生活的积累在想象中“飞起来”!这些活动,将课堂的范围开放到了家庭,时间延伸到了校外。学生在轻松愉快中丰富了习作素材和多种体验,从而巧妙地将生活与作文融合在了一起。
充盈的心泉是言语活水的源头,真实的生活是精品佳作的基石,丰富的想象是学生腾飞的翅膀,因此,作文教学过程必须突破封闭的作文教学模式,在课内与课外、语文与生活之间架起彩虹,让学生多渠道地了解、感受大量信息和事实,积淀充盈的情感,让学生在宽广的心境中,在活跃的状态下放飞想象、快乐作文,这样,学生的作文才能从平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”!
[关键词] 想象 作文 学生
孩子们的作文要想以平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”,就必须具有思接千载、视通万里的想象能力。严格地说,作文是与想象分不开的。因此,我们的作文教学要激发学生富有个性的情感和想象,让他们说自己想说的话,写自己想写的文章,从而真正写出属于自己的、具有个性化的习作。
一、将想象作文训练与阅读教学彼此打通
阅读教学中学生想象力的培养,是需要通过多维度的语言训练,让学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想。那么,如何将两者打通,诱发学生的想象力呢?笔者有几点建议:
1.从课文情境入手,调动学生记忆的各种表象,引发学生想象
譬如,学习《九寨沟》一文时,在自读自悟的基础上,教师先指导学生有感情地朗读课文,进而引导学生边读边想象文中的图景:雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……然后再让学生根据头脑中形成的表象,以导游的口吻写一篇导游词。这样,一幅有动有静、有声有色的图景,便在学生的脑海里浮现出来,他们笔下的九寨沟充满诗情画意,真可谓人间仙境!
2.从课文语言入手,抓住文中统领的词句,激发学生想象
课文中的一些中心词语,往往起着统领句、段乃至全篇思想内容的作用,如何让学生抓住这些词语,更好地理解课文内容,教师可先让学生初步理解这个词的含义,然后引导学生展开合理的想象,作出一定的描绘,达到融会贯通的目的。如《黄河的主人》一文中的“艄公”一词,学生在预习时已对“艄公”这个人物有了初步的认识,知道课文中指的是“撑羊皮筏子渡客人的人”。在课中,教师就相机引导学生想象一下艄公的样子。于是学生的作文中就流露出了这样精彩的文字:“我虽然没有见过艄公,但我想艄公的脸因为饱经风霜,一定是古铜色的,他的双手因为天天撑竹篙,一定布满老茧,他辛勤劳作,臂膀的肌肉是凸起的,他长期风吹日晒雨淋,皮肤一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撑竹篙,长年往来在波浪滔天的黄河中,会是多么的勇敢机敏。他撑着羊皮筏子,镇定自如,是个不折不扣的黄河主人”……学生从人物的外貌、神态等方面进行了拓展想象,将“艄公—黄河的主人”这一人物形象描述得非常具体、生动。这样,既加深了学生对课文内容的理解,又拓展了他们的想象力。
3.从作者思路入手,融入文句描绘的情境,诱发学生的想象
所谓跟着作者思路展开想象,就是通过读书思考,把作者描绘的不在眼前的事物合理地推想出它的具体情景,从而领悟课文的内涵。如《黄山奇松》有这样的一段精彩文字:“陪客松正对玉屏楼,如同一个绿色的巨人站在那儿,正陪同游人欣赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特,枝干蟠曲,它向山下伸出长长的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告别……”这是作者出神入化地想象,赞美了黄山奇松姿态万千、神奇秀美。为了让学生跟着作者的思路融入作者描绘的想象天地,体会作者表达的感情,教师可让学生渲染想象中的奇松,淋漓尽致地表现其独特之处。
二、让想象作文训练与生活外延相互融合
生活是想象作文的基础。叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章。所以论到根本,除了不间断地向着充实的路走去,再没有更可靠的预备方法。”因此,教师在作文教学与生活交互融合的过程中,可以一些操作性强、易被儿童接受的活动为载体。这些活动或模拟生活中的某一情境,或交融于儿童的生活中,让儿童综合各种文体练写,品尝生活作文的“套餐”。
1.感受家庭生活,设计作文“套餐”活动
学生的想象往往不受客观事物的制约,想象独特而富有新意。在孩子们的眼里,一切事物都是有灵性的。教师可利用他们的这种心理特点,让孩子根据身边的事物展开想象,将无生命物体人格化,通过作文表达他们内心的愿望和情趣。如我让学生体验下厨当家的滋味,学生完成了想象作文《锅碗瓢盆叮当曲》,再如让学生尝试一些力所能及的家务活,学生完成了想象作文《桌子和椅子的悄悄话》,又如让学生回忆难忘的一件事,学生别出心裁地完成了想象作文《我与小花狗的秘密》、《洋娃娃的笑脸》等文章,这些想象作文训练,可以让学生实现角色的转换,陶醉其中,达到入情入境、尽情表达。家庭是孩子们最温馨的摇篮,只要能充分利用、灵活变通,还可以设计出各种各样的“套餐”活动,变家为孩子的第二课堂。
2.结合校园生活,设计作文“套餐”活动
在学校生活中,学生们同学习,同玩耍,同活动,其间有喜有忧,有笑有泪,内容是丰富多彩的,教师均可抓住时机设计“套餐”。如看到学生课间在玩“吹泡泡”的游戏,就引导学生写想象作文“吹泡泡的联想”,学生在轻松、高涨的情绪中,展开了想象的翅膀,表达起来特别清新、流畅、生动,有血有肉,有真情实感。他们在文中有的这样描述道:“泡泡上印着绿树、红花,印着我们高大的教学楼,还印着我们活泼的身影……泡泡呀泡泡,你能带着我一起飞吗?我要飞到北京,去看万里长城;飞到意大利,去看威尼斯小城;飞到法国,去看艾菲尔铁塔。”……若在活动中发现学生乱丢果皮纸屑或损害花草树木,便让学生以《的自述》为题进行作文。其中的对象可以是“地面”,也可以是“花草树木”,通过作文,教育学生爱护自己生存的环境。
3.走进社会现实,设计作文“套餐”活动
孩子充满了想象,他们是想象的天使,教师应善于带领他们走进多彩的现实生活,让他们参与社会实践活动,让他们在活动中展开想象的翅膀,纵横驰骋。比如,在姹紫嫣红的春天带领学生走进百花盛开的公园,孩子们把自己当成了一只快活的小鸟,把春天到来的信息传递给人间。当布置学生走上街头调查环境时,他们渴望自己变成一棵树,净化空气。又如,在假期中让孩子们去书店、图书馆充电,孩子们有的想变成一本外表朴实、内容丰富的简装书,有的想变成一本小朋友喜欢的漫画书,还有的想变成一本新式的电子教科书……这一切,都是来自孩子们的生活体验。这些活动,既能留给学生广阔的写作空间,也能让学生依托生活的积累在想象中“飞起来”!这些活动,将课堂的范围开放到了家庭,时间延伸到了校外。学生在轻松愉快中丰富了习作素材和多种体验,从而巧妙地将生活与作文融合在了一起。
充盈的心泉是言语活水的源头,真实的生活是精品佳作的基石,丰富的想象是学生腾飞的翅膀,因此,作文教学过程必须突破封闭的作文教学模式,在课内与课外、语文与生活之间架起彩虹,让学生多渠道地了解、感受大量信息和事实,积淀充盈的情感,让学生在宽广的心境中,在活跃的状态下放飞想象、快乐作文,这样,学生的作文才能从平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”!