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摘要：任务驱动是一项以“任务”驱动学生学习的教学方式，以“任务”来诱发、强化、维持学习者的成就动机，应用于高中英语语法教学中，能够有效激发学生的主观能动性，提升其学习效率。在教学实践中，教师应用任务驱动法，应遵循真实性原则、趣味性原则及任务依属（连贯）原则，结合学生实际生活，设计学习任务，强化其学习动力。
关键词：任务驱动 高中英语 语法教学 运用
语法这个词汇源于希腊语“Grammatike”，意指语言运用的规则，它作为遣词造句的黏合剂，是各门语言学科学习的基础内容[1]。在我国的英语教育体系中，语法教学占据重要地位，在教学实践中，教师往往会细致讲解语句中的语法规则，要求学生熟记，反复连续运用，直至掌握相关语法规则。这样的教学方式，枯燥乏味，容易让学生失去学习动力，为了提升教学效率，近些年任务驱动逐步运用于高中英语语法教学中，初步取得成效。
一、任务驱动概念及原则分析
（1）概念。任务驱动是一种现阶段被广泛应用于教育活动中的方法，教师基于学习任务，组织教学活动，引导学生调动医学知识，以互动、合作的形式参与、体验学习过程，并在此过程中充分感知、认识、运用所学知识，完全契合新课改要求。任务驱动完全尊重学生的主观能动性，以“任务”来诱发、强化、维持学习者的成就动机，以科学合理的任务设计，令学生在完成任务的过程中获得成就感[2]。
（2）原则。在高中英语语法教学中，应用任务驱动法，应该遵循以下几个原则：①真实性原则。从学生的生活当中提取教学素材，设计学习任务，创设尽可能真实的语言情境，让学生有话想说、有话可说、有话能说，这样才能够有效激发学生的学习积极性和自信心，获取完成任务的成就感。②趣味性原则。高中英语语法知识本身较为枯燥、乏味，在应用任务驱动法的过程中，应该增强任务的趣味性，增加学生完成任务过程中的互动环节，给予学生适当的刺激和挑战，让学生在完成任务过程中保持一定的兴奋度，完成任务后产生强烈的成就感。③任务依属（连贯）原则。学习任务设计应该循序渐进，由易到难，层层深入，各个任务环环相扣，组成一个“任务链”，助力学生系统掌握语法知识，构建知识框架，提升学习速率。
二、任务驱动在高中英语语法教学中的运用案例分析
任务驱动在高中英语语法教学中的运用呈现出多元化、趣味性的特征，在教学实践中，教师应依据学生的知识背景、生活经历及兴趣爱好，引进尽可能真实的素材，设计任务，让学生运用所学知识完成任务，提升其获取信息、分析问题、使用信息、解决问题的能力，应用英语自如地与他人交流。
在教学过程中，教师可以根据教学需求，灵活、适时应用任务驱动法，设计不同学习任务，具体的案例有：
（1）对比型任务。这是一种基于不同事物、人物特征进行任务设计的模式，例如，在学习到人教版七年级 Unit 5《Languages around the world》时，可以让学生查找对比美国英语、英国英语在语法知识上的不同，以便更好地掌握英语这门国际语言。
（2）解决具体问题型任务。在学习英语语法知识的过程中，教师可以设计具体任务，驱动学生去学习语法知识，例如，在学习到人教版八年级 Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》时，可以结合实际生活，提出例句“Last night，a very warm thing happened. When I was cooking， my lovely daughter accompanied me with a small bench.”讓学生知晓过去进行时态的语法知识，再让学生联系生活实际，回答问题“What interesting，happy or unhappy things have happened between you and your family these days？”在具体的问题下，学生需运用所学过去进行时态的知识，组建语句，叙述个人经历[3]。
此外，在高中英语语法教学实践中，教师应该将语法知识，灵活融入各类学习任务中，让学生循序渐进掌握语法知识，从一开始的依葫芦画瓢，到最后灵活运用语法知识，全面提升其英语知识水平。
综上所述，在新课改背景下，高中英语语法教学改革正在展开，语法作为英语教学中的重要组成部分，其教学方式改革备受关注。在以往，教师倾向于应用语法翻译法，通过呈现、操练、成品三个步骤传授英语语法知识，效果有限，为了让学生更快更全面地掌握语法知识，开始引进新的教学方法，例如任务驱动，这一方法能够有效激发学生在语法知识学习及运用中的主观能动性，有效地激发了学生的学习兴趣，效果可观，值得进一步推广应用。
参考文献：
[1]叶春莉，常赛男.基于学科核心素养的高中英语语法教学探究——以关系代词引导的定语从句教学为例[J].英语广场，2020（21）：122-124.
[2]郭婧.基于语篇的高中英语语法教学与写作有效结合的探究——以定语从句教学为例[J].海外英语，2019（15）：31-32.
[3]房雪.情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例[J].才智，2019（16）：167.
关键词：任务驱动 高中英语 语法教学 运用
语法这个词汇源于希腊语“Grammatike”，意指语言运用的规则，它作为遣词造句的黏合剂，是各门语言学科学习的基础内容[1]。在我国的英语教育体系中，语法教学占据重要地位，在教学实践中，教师往往会细致讲解语句中的语法规则，要求学生熟记，反复连续运用，直至掌握相关语法规则。这样的教学方式，枯燥乏味，容易让学生失去学习动力，为了提升教学效率，近些年任务驱动逐步运用于高中英语语法教学中，初步取得成效。
一、任务驱动概念及原则分析
（1）概念。任务驱动是一种现阶段被广泛应用于教育活动中的方法，教师基于学习任务，组织教学活动，引导学生调动医学知识，以互动、合作的形式参与、体验学习过程，并在此过程中充分感知、认识、运用所学知识，完全契合新课改要求。任务驱动完全尊重学生的主观能动性，以“任务”来诱发、强化、维持学习者的成就动机，以科学合理的任务设计，令学生在完成任务的过程中获得成就感[2]。
（2）原则。在高中英语语法教学中，应用任务驱动法，应该遵循以下几个原则：①真实性原则。从学生的生活当中提取教学素材，设计学习任务，创设尽可能真实的语言情境，让学生有话想说、有话可说、有话能说，这样才能够有效激发学生的学习积极性和自信心，获取完成任务的成就感。②趣味性原则。高中英语语法知识本身较为枯燥、乏味，在应用任务驱动法的过程中，应该增强任务的趣味性，增加学生完成任务过程中的互动环节，给予学生适当的刺激和挑战，让学生在完成任务过程中保持一定的兴奋度，完成任务后产生强烈的成就感。③任务依属（连贯）原则。学习任务设计应该循序渐进，由易到难，层层深入，各个任务环环相扣，组成一个“任务链”，助力学生系统掌握语法知识，构建知识框架，提升学习速率。
二、任务驱动在高中英语语法教学中的运用案例分析
任务驱动在高中英语语法教学中的运用呈现出多元化、趣味性的特征，在教学实践中，教师应依据学生的知识背景、生活经历及兴趣爱好，引进尽可能真实的素材，设计任务，让学生运用所学知识完成任务，提升其获取信息、分析问题、使用信息、解决问题的能力，应用英语自如地与他人交流。
在教学过程中，教师可以根据教学需求，灵活、适时应用任务驱动法，设计不同学习任务，具体的案例有：
（1）对比型任务。这是一种基于不同事物、人物特征进行任务设计的模式，例如，在学习到人教版七年级 Unit 5《Languages around the world》时，可以让学生查找对比美国英语、英国英语在语法知识上的不同，以便更好地掌握英语这门国际语言。
（2）解决具体问题型任务。在学习英语语法知识的过程中，教师可以设计具体任务，驱动学生去学习语法知识，例如，在学习到人教版八年级 Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》时，可以结合实际生活，提出例句“Last night，a very warm thing happened. When I was cooking， my lovely daughter accompanied me with a small bench.”讓学生知晓过去进行时态的语法知识，再让学生联系生活实际，回答问题“What interesting，happy or unhappy things have happened between you and your family these days？”在具体的问题下，学生需运用所学过去进行时态的知识，组建语句，叙述个人经历[3]。
此外，在高中英语语法教学实践中，教师应该将语法知识，灵活融入各类学习任务中，让学生循序渐进掌握语法知识，从一开始的依葫芦画瓢，到最后灵活运用语法知识，全面提升其英语知识水平。
综上所述，在新课改背景下，高中英语语法教学改革正在展开，语法作为英语教学中的重要组成部分，其教学方式改革备受关注。在以往，教师倾向于应用语法翻译法，通过呈现、操练、成品三个步骤传授英语语法知识，效果有限，为了让学生更快更全面地掌握语法知识，开始引进新的教学方法，例如任务驱动，这一方法能够有效激发学生在语法知识学习及运用中的主观能动性，有效地激发了学生的学习兴趣，效果可观，值得进一步推广应用。
参考文献：
[1]叶春莉，常赛男.基于学科核心素养的高中英语语法教学探究——以关系代词引导的定语从句教学为例[J].英语广场，2020（21）：122-124.
[2]郭婧.基于语篇的高中英语语法教学与写作有效结合的探究——以定语从句教学为例[J].海外英语，2019（15）：31-32.
[3]房雪.情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例[J].才智，2019（16）：167.