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【摘要】小学数学教学是学生思维、能力、知识、情感发展的重要阵地，构建数学高效课堂需要教师积极的完善课堂教学环境，精心进行课堂教学设计中做好备课各个环节的有效衔接，从而在突出知识重点，进行知识有效连接中，让学生自主实践和创新实践。教师在教学过程中展现教育能力以及教学优势，将备课内容进行充分衔接中，让学生质疑探索推理和验证，归纳相应的学习方法，提高学生的综合素质，达到课堂教学的高效发展。充分的进行课堂准备，考虑学生的实际需要以及明确教学目标和教学方法，活用教材内容，延伸知识渠道，在共同解决问题中实现教学效果最大化。
【关键词】小学数学教学 高效课堂 备课方法
引言
课堂教学需要教师与学生共同参与，备课的过程中考虑课堂教学中的不确定因素，应变课堂教学问题，有针对性提升学生学习能力中，实现教学目标的有效延伸。小学数学教学需要教师明确学生的主体性，课堂教学实践中改变传统的备课方式，理论与实践相结合，增强课堂互动和课堂评价，梳理出备课最佳方案，实施因材施教，提高教学质量。教师在教学过程中不能片面的将教学目标进行有效的传递，而是在做好有效铺垫的过程中，让学生形成知识的有效衔接，思维的不断递进，抓住学习重点，形成系统性以及完整性的备课内容。教师发挥自身的主导性作用，符合学生心理特点和实际需要，进行教学方案的预设，提高教学效率中满足学生的不同需要。
一、小学数学教学
很显然传统教学模式让学生的思维发展受到了限制，教师在备课的过程中了解学生，把握教材内容，从而改变传统的教学观念，打造数学高效课堂，让学生在掌握知识与技能，延伸情感与价值观，形成自身的全面发展。教师在教学准备中，遵循学生的心理规律以及学习基础，不断考虑学生的知识层次以及课堂需要，生成数学高效课堂中备好一节数学课，充分考虑知识重点以及学习难点，采用适合的教法进行课堂教学活动的设置，精心耐心以及细心的做好数学教学准备中，达到高效教学效果。
（一）教师自我提升以及教学观念的转变
小学数学教学将课堂创新作为教学的主方向，为了达到预期的教学效果，在备课中需要严谨的教学态度以及高超的教学技能，教师在新时代环境下不断进行自我提升，将备课作为自身教学能力提高的重要环节，通过对课堂教学内容的不断研究以及推敲，让学生在发挥个性化优势中，感受到数学学习的乐趣。明确课堂教学的实践目标，将重点进行划分，在直观化进行数学教学难点呈现中，激发学生的探索兴趣，掌握有效的学习方法。教师改变传统教学观念成为备课的前提条件，将学生作为教学的主体，让学生自主思考和自主探索，得到相应的结论体现出学生学习能力的提高以及学习情感的升华，将数学学科变成学生自身需要的学科，进一步完善备课全过程。
（二）完善教学环境，利用思维导图
教师将新课程标准与小学数学教学相融合，选择适合教学方法以及教学模式中，让学生形成正确的数学学习思想和学习方法，通过有效的备课，做好课堂教学的前期准备，让学生在积极与教师进行互动中，逐渐形成正确的学习方向。教师完善教学环境，组织多元教学实践活动，共同解决问题中读懂教材，吃透教材，活用教材，从而以教材为衔接点，进行知识延伸。教师在备课中运用思维导图，精准教学漏洞中，进行教学内容的有效衔接和教学能力的提升，培养学生数学素养的同时，对可预见的教学问题进行有效的假设，有针对性的进行层次应对中，提升备课效果。
二、备好一节高效的小学数学课实践方法
教师在教学改革环境下，矢志不渝的将备好一节高效的小学数学课作为教学发展的重要前提，做好课前准备才能达到精彩高效的数学课堂，让学生在自主融入的同时形成积极的探索热情。运用凝练的语言进行课堂教学问题有效探索，教师将学生作为课堂的主人，考虑学生的学情，从而在有效辅助以及引导中，让学生养成良好的学习习惯，构建优化数学知识体系。备课需要符合学生的实际水平，调动学生的主动创新意识，合作实践中提升备课水平。
（一）适宜的教学方法，给予学生自主学习时间
教师在备课的过程中，需要对教材进行不断的分析，与学生的实际需要相结合，形成适合学生的教学方法，明确教学目标，进行教学全过程的有效设计中，逐渐让学生形成正确的学习目标方向，符合学生认知规律，构建交流活动中，完善有序教学程序。在教学设计中考虑学生对知识的不同理解方向，给予学生自主学习的时间，在重点捕获以及个性辅导中，逐渐针对学生的不同层次实现备课多元设计。例如在学习厘米分米米时，教师在备课时，对教学重点和教学目標进行有效的分析，让学生通过动手操作以及掌握实际测量方法中，形成长度观念，在实际解决问题中，让学生运用厘米分米和米，教学方法选择中结合多媒体技术，让学生融入生活情境，形成对数学语言的有效表达和问题的提出，自主实践和自主思考中延伸知识途径，有针对性的形成习题训练过程，让学生在自主总结和自主归纳中，有所收获，形成高效的数学备课设计。
（二）层次性的教学结构，形成高效课堂
教师思考在课堂教学实践中，学生的不同学习反应以及学习训练效果，在整个教学过程的设计中，调动学生主动思考的积极性，采用层次性的教学结构进行教学的横纵向延伸，形成数学高效课堂，共同解决问题中突破难点，提升教学预期效果。例如在学习角的认识时，教师在备课中结合教材的重点内容形成创新教法，依据学生的不同层次进行教学结构的逐层深入，提升学生数学认知的同时，通过对角的抽象认识以及实践操作形成角的概念，在习题的有效练习中，针对学生的不同层次采用适合的教学引导方法，让学生敢于进行课堂互动，形成角的特点的总结，预留相应思考空间中，结合相应的教学评价实现课堂教学的精彩设计，通过教学难点的有效分散以及重点内容的提炼，学生将旧知识与新知识进行联系，形成横纵交错的知识网络，应对学生的不同问题中，强化学生的综合能力以及自主实践反馈，教师因势利导，动态化进行课堂管理中联合实践，切实达到教育创新的目的。
结束语
备好一节小学数学课需要教师多方面的进行分析和研究，站在学生的角度进行课堂教学的设计以及教学内容的完善，散发教学智慧中结合教材内容，尊重学生的学习基础，创新为方向，打造数学高效课堂。
参考文献
[1]相美玲.小学数学高效课堂的构建路径研究[J].天津教育，2020（36）：18-19.
[2]罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009（07）.
【关键词】小学数学教学 高效课堂 备课方法
引言
课堂教学需要教师与学生共同参与，备课的过程中考虑课堂教学中的不确定因素，应变课堂教学问题，有针对性提升学生学习能力中，实现教学目标的有效延伸。小学数学教学需要教师明确学生的主体性，课堂教学实践中改变传统的备课方式，理论与实践相结合，增强课堂互动和课堂评价，梳理出备课最佳方案，实施因材施教，提高教学质量。教师在教学过程中不能片面的将教学目标进行有效的传递，而是在做好有效铺垫的过程中，让学生形成知识的有效衔接，思维的不断递进，抓住学习重点，形成系统性以及完整性的备课内容。教师发挥自身的主导性作用，符合学生心理特点和实际需要，进行教学方案的预设，提高教学效率中满足学生的不同需要。
一、小学数学教学
很显然传统教学模式让学生的思维发展受到了限制，教师在备课的过程中了解学生，把握教材内容，从而改变传统的教学观念，打造数学高效课堂，让学生在掌握知识与技能，延伸情感与价值观，形成自身的全面发展。教师在教学准备中，遵循学生的心理规律以及学习基础，不断考虑学生的知识层次以及课堂需要，生成数学高效课堂中备好一节数学课，充分考虑知识重点以及学习难点，采用适合的教法进行课堂教学活动的设置，精心耐心以及细心的做好数学教学准备中，达到高效教学效果。
（一）教师自我提升以及教学观念的转变
小学数学教学将课堂创新作为教学的主方向，为了达到预期的教学效果，在备课中需要严谨的教学态度以及高超的教学技能，教师在新时代环境下不断进行自我提升，将备课作为自身教学能力提高的重要环节，通过对课堂教学内容的不断研究以及推敲，让学生在发挥个性化优势中，感受到数学学习的乐趣。明确课堂教学的实践目标，将重点进行划分，在直观化进行数学教学难点呈现中，激发学生的探索兴趣，掌握有效的学习方法。教师改变传统教学观念成为备课的前提条件，将学生作为教学的主体，让学生自主思考和自主探索，得到相应的结论体现出学生学习能力的提高以及学习情感的升华，将数学学科变成学生自身需要的学科，进一步完善备课全过程。
（二）完善教学环境，利用思维导图
教师将新课程标准与小学数学教学相融合，选择适合教学方法以及教学模式中，让学生形成正确的数学学习思想和学习方法，通过有效的备课，做好课堂教学的前期准备，让学生在积极与教师进行互动中，逐渐形成正确的学习方向。教师完善教学环境，组织多元教学实践活动，共同解决问题中读懂教材，吃透教材，活用教材，从而以教材为衔接点，进行知识延伸。教师在备课中运用思维导图，精准教学漏洞中，进行教学内容的有效衔接和教学能力的提升，培养学生数学素养的同时，对可预见的教学问题进行有效的假设，有针对性的进行层次应对中，提升备课效果。
二、备好一节高效的小学数学课实践方法
教师在教学改革环境下，矢志不渝的将备好一节高效的小学数学课作为教学发展的重要前提，做好课前准备才能达到精彩高效的数学课堂，让学生在自主融入的同时形成积极的探索热情。运用凝练的语言进行课堂教学问题有效探索，教师将学生作为课堂的主人，考虑学生的学情，从而在有效辅助以及引导中，让学生养成良好的学习习惯，构建优化数学知识体系。备课需要符合学生的实际水平，调动学生的主动创新意识，合作实践中提升备课水平。
（一）适宜的教学方法，给予学生自主学习时间
教师在备课的过程中，需要对教材进行不断的分析，与学生的实际需要相结合，形成适合学生的教学方法，明确教学目标，进行教学全过程的有效设计中，逐渐让学生形成正确的学习目标方向，符合学生认知规律，构建交流活动中，完善有序教学程序。在教学设计中考虑学生对知识的不同理解方向，给予学生自主学习的时间，在重点捕获以及个性辅导中，逐渐针对学生的不同层次实现备课多元设计。例如在学习厘米分米米时，教师在备课时，对教学重点和教学目標进行有效的分析，让学生通过动手操作以及掌握实际测量方法中，形成长度观念，在实际解决问题中，让学生运用厘米分米和米，教学方法选择中结合多媒体技术，让学生融入生活情境，形成对数学语言的有效表达和问题的提出，自主实践和自主思考中延伸知识途径，有针对性的形成习题训练过程，让学生在自主总结和自主归纳中，有所收获，形成高效的数学备课设计。
（二）层次性的教学结构，形成高效课堂
教师思考在课堂教学实践中，学生的不同学习反应以及学习训练效果，在整个教学过程的设计中，调动学生主动思考的积极性，采用层次性的教学结构进行教学的横纵向延伸，形成数学高效课堂，共同解决问题中突破难点，提升教学预期效果。例如在学习角的认识时，教师在备课中结合教材的重点内容形成创新教法，依据学生的不同层次进行教学结构的逐层深入，提升学生数学认知的同时，通过对角的抽象认识以及实践操作形成角的概念，在习题的有效练习中，针对学生的不同层次采用适合的教学引导方法，让学生敢于进行课堂互动，形成角的特点的总结，预留相应思考空间中，结合相应的教学评价实现课堂教学的精彩设计，通过教学难点的有效分散以及重点内容的提炼，学生将旧知识与新知识进行联系，形成横纵交错的知识网络，应对学生的不同问题中，强化学生的综合能力以及自主实践反馈，教师因势利导，动态化进行课堂管理中联合实践，切实达到教育创新的目的。
结束语
备好一节小学数学课需要教师多方面的进行分析和研究，站在学生的角度进行课堂教学的设计以及教学内容的完善，散发教学智慧中结合教材内容，尊重学生的学习基础，创新为方向，打造数学高效课堂。
参考文献
[1]相美玲.小学数学高效课堂的构建路径研究[J].天津教育，2020（36）：18-19.
[2]罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009（07）.