【摘 要】
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<正>在“为理解而教”的基础上,教育部提出了“深度学习”教学新项目,并明确指出了深度学习的四要素:挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动与持续性评价。本文以“盐类的水解”为例开展深度学习。一、学情分析,明确深度学习的主题及目标“盐类的水解”是高中化学核心知识之一,是人教版选修4《化学反应原理》第三章第三节的内容,主要包括盐类的水解规律、影响盐类水解的因素及盐类水解的应用三部分,本文是第一部分的
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<正>在“为理解而教”的基础上,教育部提出了“深度学习”教学新项目,并明确指出了深度学习的四要素:挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动与持续性评价。本文以“盐类的水解”为例开展深度学习。一、学情分析,明确深度学习的主题及目标“盐类的水解”是高中化学核心知识之一,是人教版选修4《化学反应原理》第三章第三节的内容,主要包括盐类的水解规律、影响盐类水解的因素及盐类水解的应用三部分,本文是第一部分的设计,
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优秀传统文化是中华民族独特性的成因之一,是中国人构建精神世界、价值观念、思维方式与行为方式的根源所在。高校美育融入优秀传统文化有助于提升高校美育教育的文化内涵,优秀传统文化在教育中的浸润是文化创新和发展的基础,与优秀传统文化的融合有助于学生文化自信的培养,其融入路径是营造文化氛围、丰富课程设置以及对文化艺术的深入学习等。
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目的 分析老年糖耐量受损患者血清皮质醇表达与能量代谢及微血管病变的关系。方法 选取2017年1月至2019年3月在大连医科大学附属葫芦岛市中心医院健康体检诊断为糖耐量受损的83例老年患者作为观察组,选取同期健康体检糖耐量正常的85例老年人作为对照组。比较两组受试者的血清皮质醇水平和能量代谢指标[静态能量消耗(REE)、呼吸商(RQ)、蛋白质氧化率(PRO%)、碳水化合物氧化率(CHO%)及脂肪氧化
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《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求教师具备学科思维方式方法并进一步增强化学学科理解。“化学学科理解”作为一个新概念,首次出现在国家正式课程文件中,具有十分重大的导向意义。学科理解的主体可以是教师,也可以是学生。一般情况下,教师的学科理解水平要高于学生,教师的理解是为了表达理解、追求学生的正确理解。学生的化学学科理解同样具有非常重要的意义:学生通过理解的过程来发展化学思维,在积累学科知识、