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课堂是学生接受计算机教育的主渠道,上好每节计算机课,对培养学生信息能力具有至关重要的作用。如何上好计算机课呢?以下是我的一些教学心得。
一、学科理念的定位
计算机课以信息处理为主线,着眼于学生掌握信息科学、计算机的基本知识,培养学生获取采集、加工、处理、发布等信息处理的基本技能。这就决定了计算机课教学需要构建全新的教学方法。要在学生掌握计算机基础知识、基本技能的基础上,从以下几方面培养和训练学生的素养及能力:
1.阅读相关资料的能力。
(1)教材的阅读能力。要有目的地培养和训练学生自学的能力,要让学生意识到阅读资料的能力对培养信息素养的重要性。计算机的发展瞬息万变,没有独立发现问题、解决问题的能力无法适应时代的发展。
(2)解决疑难问题的能力。作为计算机的使用者,不可避免地会接触到各种相关软件,也无法回避在使用中遇到的千奇百怪的问题,能否自觉主动地寻求解决问题的方法是衡量其是否具有较高信息素养的标准之一。Windows、Office等各种软件均有帮助信息,但很多学生不注意甚至不愿意自己去搜索和利用,因此教师应提醒、引导学生养成独立发现问题、寻求答案的学习习惯。
(3)网页浏览能力。学生习惯阅读传统形式的文字信息,而网页的各类信息展示方式是非线形、跳跃式的超文本形式。教师应抓住这个机会培养学生的信息素养,使学生在浏览的过程中熟悉现代信息载体形式,在制作网页时展示自己的风格和个性,这是培养学生发散思维的极好时机。
2.阐述自己观点的能力训练。
(1)讨论式教学。信息素养包括逻辑思维能力、语言表达能力。我们可以通过课堂上师生之间、学生之间畅所欲言共同讨论问题,介绍学习经验、使用技巧等营造一个师生平等、学术研究、自主性学习的氛围。从而促使学生自学、检测自学效果,在锻炼学生语言表达能力、思维敏捷程度的同时,又培养了学习兴趣。
(2)网上传播信息。传播信息是信息素养很重要的一个方面,主页是信息社会很普通的一个传播途径。我们在进行Frontpage教学中,不要仅局限在教会学生怎样使用,还要让学生通过自己精心设计的网页作品有意识地积累各方面知识、展示自己的个性特点,使别人能够通过主页了解自己、认识自己、结交自己,达到开阔视野、共同学习和掌握计算机、更好地应用计算机、努力学习的目的。
二、计算机的教学目标
计算机课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法,而应把学习目标结合到教师设计的典型任务中,学生完成了典型任务,也就初步达成了教学目标。当然,典型任务的设计必须善于引导,能激发学生的学习兴趣,满足他们的求知欲。
三、教学模式的多样化
1.演示、讲解模式。某些知识,借助于设备演示,教师在其中做适当的讲解,能使学生获得大量的感性知识,加深对知识的理解。例如在教学生“图文混排”一节时,我采用的方式是:边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务,然后再依次展示“图文混排”的示例,这样生动形象的表述吸引学生注意力,使学生易于接受。
2.练习模式。例如,讲完WORO软件的使用后,我要求学生课下每人准备一篇200字左右的短文,课上用WORO进行排版处理,并提出排版要求。如此,每完成一项教学内容,就及时让学生进行一定量的练习,有利于调动学生学
习兴趣,熟练掌握所学内容,提高学习效果。
四、灵活运用“任务驱动”的教学方法
在整个教学过程,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务,同一章内再将大任务分为若干子任务,每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下,通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能,真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境,让他们在这个环境里,充满兴趣,愉快地进行学习,突出了在“做”中“学”的思想。例如,因特网的教学可以分为这样几个大任务:浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、进行实时交流等等。
五、分组教学
在计算机上机操作时,学生会经常遇到这样或那样的问题,如果教师一一操作、解答,不仅教师感到忙碌、时间紧迫而且还限制了学生学习的主动性和积极性,得不到良好的教学效果。
分组教学完全可以避免诸多弊端。教师根据上课班级学生人数进行分组,每组人数不要太多(控制在6～8名),每个小组有固定的机位并设两名小组长,上课前先进行培训。当本组同学遇到问题时,由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时,教师要鼓励全组成员一起研究解决。既减轻了计算机教师的相对工作量,又极大地锻炼了学生们动手解决实际的能力。
六、采取灵活多样的教学评价方式
计算机教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力,一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握的程度。在教学中,我根据所学内容不同,采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。在教Powerpoint、FrontPage等软件的使用时,我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式。对于一些需要采集较多信息才能完成的作品,可以由学生结组完成,完成后由组与组之间进行评价、交流,教师适当地参与、引导,并注意鼓励关注他们的创新精神及个性化的发展。
一、学科理念的定位
计算机课以信息处理为主线,着眼于学生掌握信息科学、计算机的基本知识,培养学生获取采集、加工、处理、发布等信息处理的基本技能。这就决定了计算机课教学需要构建全新的教学方法。要在学生掌握计算机基础知识、基本技能的基础上,从以下几方面培养和训练学生的素养及能力:
1.阅读相关资料的能力。
(1)教材的阅读能力。要有目的地培养和训练学生自学的能力,要让学生意识到阅读资料的能力对培养信息素养的重要性。计算机的发展瞬息万变,没有独立发现问题、解决问题的能力无法适应时代的发展。
(2)解决疑难问题的能力。作为计算机的使用者,不可避免地会接触到各种相关软件,也无法回避在使用中遇到的千奇百怪的问题,能否自觉主动地寻求解决问题的方法是衡量其是否具有较高信息素养的标准之一。Windows、Office等各种软件均有帮助信息,但很多学生不注意甚至不愿意自己去搜索和利用,因此教师应提醒、引导学生养成独立发现问题、寻求答案的学习习惯。
(3)网页浏览能力。学生习惯阅读传统形式的文字信息,而网页的各类信息展示方式是非线形、跳跃式的超文本形式。教师应抓住这个机会培养学生的信息素养,使学生在浏览的过程中熟悉现代信息载体形式,在制作网页时展示自己的风格和个性,这是培养学生发散思维的极好时机。
2.阐述自己观点的能力训练。
(1)讨论式教学。信息素养包括逻辑思维能力、语言表达能力。我们可以通过课堂上师生之间、学生之间畅所欲言共同讨论问题,介绍学习经验、使用技巧等营造一个师生平等、学术研究、自主性学习的氛围。从而促使学生自学、检测自学效果,在锻炼学生语言表达能力、思维敏捷程度的同时,又培养了学习兴趣。
(2)网上传播信息。传播信息是信息素养很重要的一个方面,主页是信息社会很普通的一个传播途径。我们在进行Frontpage教学中,不要仅局限在教会学生怎样使用,还要让学生通过自己精心设计的网页作品有意识地积累各方面知识、展示自己的个性特点,使别人能够通过主页了解自己、认识自己、结交自己,达到开阔视野、共同学习和掌握计算机、更好地应用计算机、努力学习的目的。
二、计算机的教学目标
计算机课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法,而应把学习目标结合到教师设计的典型任务中,学生完成了典型任务,也就初步达成了教学目标。当然,典型任务的设计必须善于引导,能激发学生的学习兴趣,满足他们的求知欲。
三、教学模式的多样化
1.演示、讲解模式。某些知识,借助于设备演示,教师在其中做适当的讲解,能使学生获得大量的感性知识,加深对知识的理解。例如在教学生“图文混排”一节时,我采用的方式是:边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务,然后再依次展示“图文混排”的示例,这样生动形象的表述吸引学生注意力,使学生易于接受。
2.练习模式。例如,讲完WORO软件的使用后,我要求学生课下每人准备一篇200字左右的短文,课上用WORO进行排版处理,并提出排版要求。如此,每完成一项教学内容,就及时让学生进行一定量的练习,有利于调动学生学
习兴趣,熟练掌握所学内容,提高学习效果。
四、灵活运用“任务驱动”的教学方法
在整个教学过程,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务,同一章内再将大任务分为若干子任务,每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下,通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能,真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境,让他们在这个环境里,充满兴趣,愉快地进行学习,突出了在“做”中“学”的思想。例如,因特网的教学可以分为这样几个大任务:浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、进行实时交流等等。
五、分组教学
在计算机上机操作时,学生会经常遇到这样或那样的问题,如果教师一一操作、解答,不仅教师感到忙碌、时间紧迫而且还限制了学生学习的主动性和积极性,得不到良好的教学效果。
分组教学完全可以避免诸多弊端。教师根据上课班级学生人数进行分组,每组人数不要太多(控制在6～8名),每个小组有固定的机位并设两名小组长,上课前先进行培训。当本组同学遇到问题时,由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时,教师要鼓励全组成员一起研究解决。既减轻了计算机教师的相对工作量,又极大地锻炼了学生们动手解决实际的能力。
六、采取灵活多样的教学评价方式
计算机教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力,一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握的程度。在教学中,我根据所学内容不同,采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。在教Powerpoint、FrontPage等软件的使用时,我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式。对于一些需要采集较多信息才能完成的作品,可以由学生结组完成,完成后由组与组之间进行评价、交流,教师适当地参与、引导,并注意鼓励关注他们的创新精神及个性化的发展。