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高职院校培养的学生是具备高素质的综合型人才，为了达到这一目标，在现行的大学语文教材中，都非常重视古代诗文对学生的素养熏陶作用，因此现行教材非常重视古诗文的选择。但是在高职院校，大学语文古诗文的教学效果却不是很好。原因是多方面的，比如学生觉得古诗文枯燥难懂，教材选的古诗文作品不能吸引学生的学习兴趣，教师教学手段不具有吸引力等。针对古诗文教学效果不明显的现状，我认为教师在教授古诗文时可以从以下几个方面入手。
首先，在古诗文教学时，要重视古诗文的朗读、诵读。古诗文的美不仅在于它的语句华美，修辞运用丰富形象，它铿锵有力的音韵和谐之美也是古诗文所具备的重要特点。在教授古诗文时教师要重视引导学生掌握古诗文的朗诵方式。引导学生读出古诗文中蕴含的情感，读出作者的情绪。比如李白的《将进酒》。教师在教授的时候，就可以重点放在诵读方面，引导学生诵读作品，在诵读中感受作者情感的变化，感受作者豪迈冲天的气概以及积郁心中的万古愁绪。常言说：书读百遍，其义自见。在引导学生阅读古诗文的时候，学生掌握了诗文中作者情绪的起伏变化，就自然而然地掌握了诗歌蕴含的丰富内容。
古代的詩歌都是配乐演唱的，随着时代的发展，很多诗歌的演唱旋律没有能完整地记录下来。既然是诗歌是可以用来演唱的，可以引导学生为诗歌配上旋律来歌唱，让学生根据自己的理解来吟唱这些诗文。学生在吟唱之中能够领略到诗歌的内在美。语文课堂应该是丰富的多彩的，也应该是能够吸引学生的，让学生觉得古诗文课堂是有趣的、多彩的、好玩的，与学生的生活不脱节紧密联系的。教师可以把现在用流行歌曲演唱的古诗文带入课程，让学生听一听古词新唱。这样不仅能吸引学生的学习兴趣，学生在记忆这些诗词的时候也变得相当容易。比如学生听了伊能静演唱的《念奴娇 赤壁怀古》，那流畅动听的旋律一下子让学生记住了这首词。
其次，教师可以采用任务驱动法，让学生把古诗文改写成现代文或者编写成小故事。古诗文产生的时代比较久远，学生要想再现那个时代的场景就必须充分发挥学生的想象力。为了激发学生的学生兴趣，培养学生的想象力。在古诗文教学中教师要有效地引导把古诗文改写成现代文或者编写成小故事。利用任务驱动法时，为了提高学生的参与性，教师可以利用分小组竞赛的形式来进行。每组由小组组长负责协调和分配任务，组内成员负责做解读古诗文相关材料的收集，古诗文改写或者编写。这种活动能够充分地调动学生学习的积极性与主动性。比如，让学生把诗经《氓》改写成一篇小小说。在这个改写活动中，有些学生改写的相当精彩，并且在改写中学生了解到主人公命运的变换，更能激发学生对主人公遭受不公平待遇的同情。学生展示出的小小说可以说充分地发挥了他们的想象力，在这些小小说中你会惊奇地发现高职学生的天马行空的想象力。要想在大学语文古诗文教学中获得高效，就必须充分地把学生的学习热情激发出来，让学生充分参与课堂，让学生充分发挥想象力与创造力。
再次，在古诗文教学中，可以运用微型课这种给专家上课形式。微型课是指在短时间内（通常15～20分钟）完成指定的教学任务，讲透讲精所涉及的知识要点，达到既定的教学目标，这是体现教师知识水平和教学能力的课程。这种课程通常是上给专家评委组的，不是真实的教学过程，授课对象不是学生。这种课程具有听课人数少，讲课时间短，讲课内容精，具有典型性的特点。那我们可以把这种本来是进行教师基本功展示的微型课运用到教学中去，一节15～20的微型课运用到教学中去，让学生就教师讲精讲透彻的知识点研发讨论，激发学生对课程其他内容的延伸学习。由于微型课对教师的要求比较高，对教师知识水平、口语表达能力、驾驭教材的能力与应变能力都提出了较高的要求。教师在给高职生上课时运用微型课的形式，让学生掌握了解某一个课程的知识要点或者重难点。在学生掌握某个知识要点的基础上引导学生去准备微型课，去上微型课。要求学生自己去找古诗文课程的知识点，并把这个知识点分析完整、讲解透彻。让学生利用这种新型的课程形式充分参与课堂，改变了学生被动接受的局面，学生不仅是知识的接受者也变成了知识的传递者，这种转变不仅促使学生充分地参与课堂，同时也大大地提升了学生的自信心，培养了学生的责任感与创造力。
最后，为了提高学生对古诗文的感受性，可以让学生把古诗文改写成现代话剧，进行角色扮演。学生在扮演角色的过程中，要揣摩主人公的心理状态，把我主人公的性格特征，在扮演角色的过程中掌握知识要素，理解作品内涵。比如讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，教师可以让学生扮演不同的角色，孔子以及四个弟子。学生在扮演角色的过程中了解孔子温文尔雅个性以及循循善诱的教学特征，四个弟子的不同个性以及具有个性化的语言特征，学生把握了五个人的语言特点就基本上掌握了四个人的性格特点，让学生演出课堂话剧再现三千年的孔子上课的场景，让学生在课堂之上通过话剧的扮演回到几千年前，在话剧的扮演中让自己的人格崇高一次。这种角色扮演可以让学生感性地走进课程中人物的内心世界，便于学生理解文学的深刻内涵。
在职业院校教授大学语文课程中的古诗文时，一定要积极探索新的教学方式，只有不断地寻找新的适合学生特征的教学方式，才能有效地提高大学语文古诗文的教学效果。也只有全面了解学生的学习特点，学生的专业特点，学生获得知识的特点，才能有效地抓住学生的热情与兴趣，让学生参与教学课堂，让课堂充满活力，才能实现教学相长，才能让古诗文的教学走出尴尬的瓶颈。
作者介绍：
周涛（1980～ ），男，河南省周口人，讲师，主要从事汉语言文学教育工作。
首先，在古诗文教学时，要重视古诗文的朗读、诵读。古诗文的美不仅在于它的语句华美，修辞运用丰富形象，它铿锵有力的音韵和谐之美也是古诗文所具备的重要特点。在教授古诗文时教师要重视引导学生掌握古诗文的朗诵方式。引导学生读出古诗文中蕴含的情感，读出作者的情绪。比如李白的《将进酒》。教师在教授的时候，就可以重点放在诵读方面，引导学生诵读作品，在诵读中感受作者情感的变化，感受作者豪迈冲天的气概以及积郁心中的万古愁绪。常言说：书读百遍，其义自见。在引导学生阅读古诗文的时候，学生掌握了诗文中作者情绪的起伏变化，就自然而然地掌握了诗歌蕴含的丰富内容。
古代的詩歌都是配乐演唱的，随着时代的发展，很多诗歌的演唱旋律没有能完整地记录下来。既然是诗歌是可以用来演唱的，可以引导学生为诗歌配上旋律来歌唱，让学生根据自己的理解来吟唱这些诗文。学生在吟唱之中能够领略到诗歌的内在美。语文课堂应该是丰富的多彩的，也应该是能够吸引学生的，让学生觉得古诗文课堂是有趣的、多彩的、好玩的，与学生的生活不脱节紧密联系的。教师可以把现在用流行歌曲演唱的古诗文带入课程，让学生听一听古词新唱。这样不仅能吸引学生的学习兴趣，学生在记忆这些诗词的时候也变得相当容易。比如学生听了伊能静演唱的《念奴娇 赤壁怀古》，那流畅动听的旋律一下子让学生记住了这首词。
其次，教师可以采用任务驱动法，让学生把古诗文改写成现代文或者编写成小故事。古诗文产生的时代比较久远，学生要想再现那个时代的场景就必须充分发挥学生的想象力。为了激发学生的学生兴趣，培养学生的想象力。在古诗文教学中教师要有效地引导把古诗文改写成现代文或者编写成小故事。利用任务驱动法时，为了提高学生的参与性，教师可以利用分小组竞赛的形式来进行。每组由小组组长负责协调和分配任务，组内成员负责做解读古诗文相关材料的收集，古诗文改写或者编写。这种活动能够充分地调动学生学习的积极性与主动性。比如，让学生把诗经《氓》改写成一篇小小说。在这个改写活动中，有些学生改写的相当精彩，并且在改写中学生了解到主人公命运的变换，更能激发学生对主人公遭受不公平待遇的同情。学生展示出的小小说可以说充分地发挥了他们的想象力，在这些小小说中你会惊奇地发现高职学生的天马行空的想象力。要想在大学语文古诗文教学中获得高效，就必须充分地把学生的学习热情激发出来，让学生充分参与课堂，让学生充分发挥想象力与创造力。
再次，在古诗文教学中，可以运用微型课这种给专家上课形式。微型课是指在短时间内（通常15～20分钟）完成指定的教学任务，讲透讲精所涉及的知识要点，达到既定的教学目标，这是体现教师知识水平和教学能力的课程。这种课程通常是上给专家评委组的，不是真实的教学过程，授课对象不是学生。这种课程具有听课人数少，讲课时间短，讲课内容精，具有典型性的特点。那我们可以把这种本来是进行教师基本功展示的微型课运用到教学中去，一节15～20的微型课运用到教学中去，让学生就教师讲精讲透彻的知识点研发讨论，激发学生对课程其他内容的延伸学习。由于微型课对教师的要求比较高，对教师知识水平、口语表达能力、驾驭教材的能力与应变能力都提出了较高的要求。教师在给高职生上课时运用微型课的形式，让学生掌握了解某一个课程的知识要点或者重难点。在学生掌握某个知识要点的基础上引导学生去准备微型课，去上微型课。要求学生自己去找古诗文课程的知识点，并把这个知识点分析完整、讲解透彻。让学生利用这种新型的课程形式充分参与课堂，改变了学生被动接受的局面，学生不仅是知识的接受者也变成了知识的传递者，这种转变不仅促使学生充分地参与课堂，同时也大大地提升了学生的自信心，培养了学生的责任感与创造力。
最后，为了提高学生对古诗文的感受性，可以让学生把古诗文改写成现代话剧，进行角色扮演。学生在扮演角色的过程中，要揣摩主人公的心理状态，把我主人公的性格特征，在扮演角色的过程中掌握知识要素，理解作品内涵。比如讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，教师可以让学生扮演不同的角色，孔子以及四个弟子。学生在扮演角色的过程中了解孔子温文尔雅个性以及循循善诱的教学特征，四个弟子的不同个性以及具有个性化的语言特征，学生把握了五个人的语言特点就基本上掌握了四个人的性格特点，让学生演出课堂话剧再现三千年的孔子上课的场景，让学生在课堂之上通过话剧的扮演回到几千年前，在话剧的扮演中让自己的人格崇高一次。这种角色扮演可以让学生感性地走进课程中人物的内心世界，便于学生理解文学的深刻内涵。
在职业院校教授大学语文课程中的古诗文时，一定要积极探索新的教学方式，只有不断地寻找新的适合学生特征的教学方式，才能有效地提高大学语文古诗文的教学效果。也只有全面了解学生的学习特点，学生的专业特点，学生获得知识的特点，才能有效地抓住学生的热情与兴趣，让学生参与教学课堂，让课堂充满活力，才能实现教学相长，才能让古诗文的教学走出尴尬的瓶颈。
作者介绍：
周涛（1980～ ），男，河南省周口人，讲师，主要从事汉语言文学教育工作。