论文部分内容阅读
一堂成功的公共英语课取决于多方面的因素,而导入作为整堂课这一乐章的前奏曲,发挥着至关重要的作用。导入能否起到漂亮“凤头”的作用,在于导入部分设计恰当与否。它直接决定了课堂上学生求知热情和参与程度的高低,必然会影响到课堂学习的效果。
1 课堂导入的设计原则
1.1 首先是要能激发好奇心,吸引注意力
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”也就是说,主动探索、求知中的积极情绪是学习过程的推动力。即便再有毅力,枯燥、无意义的学习所取得的效果都会大打折扣。尤其像英语这样的课程,词汇多,语法难,应用机会少等等不利因素都给学生带来了相当大的阻力。这就需要教师在教学中能够把教学内容与学生感兴趣的事物结合起来。
导入若能击中学生兴趣,则可以使学生在轻松愉快的心境下开始认知、接纳、巩固和应用知识这一学习过程,在潜移默化中提高语言能力。
1.2 课堂导入要与巩固和激活已学知识相结合
美国语言学家S．D．Krashen在其“输入假说（input hypothesis)”中认为,在外语学习中只是进行语料输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入(comprehensible input)”,即学习者的学习内容“i+1”应该是在现有水平“i”加上新知识“1”,所以课堂导入激活已有知识“i”是学习新知识的前提。这就需要教师认真研究,结合实际,尽量在导入中体现对“i”的要求,以便于既能够实现归纳总结已有语言知识,又可以设计新矛盾,引发学生思考的目的。所以,导入部分应切合学生的实际水平,突出教学目标语言,尽量降低任务呈现语言的难度。
1.3 导入要能调动学生参与,引导互动
以情境设计为依托,促成学生自主发展的学习过程,有利于学生对语言能力的培养。教育部2006年16号文件提出了教学要“融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”的要求。英语课既是知识讲授课,更应该是一门应用实践课。通过在导入时调节教师与学生的关系以及师生间的相互促进,可以实现良好和谐的多类型互动:师生互动、生生互动、组组互动和个群互动,从而引入学生参与,用交流（做)的愿望去追求教师的示范（教)行为,并形成自身的应用能力（学)。同时,互动还有利于学生在参与和观察中培养自我效能感,增强学习自信。
1.4 导入要与学习目标有机“嫁接”,顺畅过渡
导入要能够将学生产生的内驱力引向学习内容。导入部分与新学习内容的联系要顺畅,应能起到点燃学生热情的导火索的作用。如果导入设计为追求新奇而偏离教学内容,过渡不顺畅,这种“嫁接”就没有生命力,结果导致后续学习过程又重归沉寂,学习热情消失。所以,对于不同的教学内容和教学对象,教师应该依据实际情况确定不同的导入方式。
2 课堂导入的方法
2.1 话题讨论导入法
话题可以包括学校中与学生密切相关的管理措施的出台、发生的重要事件,或社会新闻热点、历史文化知识、风俗习惯,以及学生的兴趣、爱好等。对于教师提出的话题,可以通过自由发表看法、分组汇报,或者以竞赛的方式呈现。教师利用学生表达的内容和见解,适时设置悬念,将讨论引入学习目标。如能导入恰当,则可以为课堂带来浓厚的时代气息和生活气息,不仅有利于语言学习,也培养了学生的综合素质。
以高教社《新编实用英语》中Thanksgiving Day and Christmas 一课为例,教师可以由最近刚过或即将到来的节日引出话题。两组学生分别列举中西方的传统节日。然后,引导学生对比中西方节日在表达愿望和情感方面的相似性。接着,教师提出有的节日在全世界具有广泛的影响性,但它却只是某一个国家特有的节日,由此引发学生在认知上的矛盾,从而激发通过学习新内容来揭开心中疑问的驱动力。
2.2 激活任务导入法
澳大利亚著名语言学家David Nunan 将知识型任务分成激活型任务（Activation Task)和演练型任务（Rehearsal Task)。教师在设计导入时可以通过设计任务情境或通过幽默故事,激发学生思考,在解决如何完成任务或避免负面结果中拓展学习内容。Nunan设计的一个激活型导入实例是这样的:
Work with three other students.You are on a ship which is sinking.You have to swim to a nearby island.You have a waterproof container,but can only carry 20 kilos of items in it.Decide which of the following items you will take.(表1)
在高教版《新编实用英语》A Guide to Health for Tourists一课中,我们可以应用Nunan上述实例开始,由学生列举出喜欢的旅游地点和旅游项目,教师有意识在黑板上归类,然后学生分组讨论在各类旅行中需要注意的事项和所需携带物品,接下来可以将学生列举的注意事项与指南相对照,从而在学习过程中不断产生新的认知矛盾。学习成果以丰富该份指南的形式呈现。通过学习过程和学习成果既培养了学生的自我效能感,同时也增强了学生对生活事务的处理能力。
2.3 呈现方式导入法
呈现方式导入法是应用最久且变化最大的一种导入方法,由过去使用实物、图片、简笔画、幻灯片、歌曲、录音到当前日益普及的多媒体技术,能够调动的学生感官类型越来越多,大大提高了学生注意力和课堂学习效率。
以高教版《新编实用英语》Visiting the Gateway Arch为例,通过展示当地最高建筑物图片,调动学生兴趣,然后通过与文章相关的世界著名建筑物图片引出大拱门的外形、由来和设计特点。另外还可以通过展示自大拱门上俯视各方向的图片来增强学生的身临其境感。在Cultural Stereotypes and Misunderstandings一节中,可以先播放两段由日本电视台录制非常搞笑幽默的东京人和大阪人视频,并用PPT打出南方人,北方人,上海人,东北人,河南人人等让学生自查自己有无文化上的偏见,继而导入新课,了解作者在不同国家所遇到的不同文化偏见和误解。 2.4 表演导入法
表演导入法包括游戏表演导入和背景话剧表演等表演类型。游戏表演形式则包括角色扮演、英语歌曲、英语知识竞赛、猜谜等。高职学校的学生爱动,表演天赋较好,观看游戏或话剧也更能激起学生学习的积极性。对于情境对话型学习内容或叙述故事型的文章,可以在导入阶段由学生在规定背景下自编剧情,使用语言可以用汉语。之后,通过新课学习,改用英语完成自编情节,或用英语话剧体现整个故事。在“玩中学”的游戏形式可以减轻学生的认知负载、压力负载和能力负载,能够促使学生以放松的心情和饱满的热情投入学习中去,有助于提高学习效率和教学效果。
在讲授高教版《新编实用英语》Toledo: A Problem of Menus一文时,导入部分可以“在旅游地饭店吃饭”为背景,由学生任意发挥表演一出汉语小短剧,然后由不同分组（导演组,演员组,剧本组、道具组和剧评组)协作完成由新学习内容改编而成的话剧。在后续课堂任务过程中,完成话剧的过程必然会与知识的理解挂钩,让趣味和新奇始终引领知识学习过程。
除了以上四大类导入法,还有交谈导入、复习导入、预习导入等方法。教学实践中导无定法,但只要肯于探索,不断创新,导必有法。
3 设计导入需理清的几个问题
(1)时间问题。导入时间一般控制在3～5分钟,太短可能起不到激发热情与兴趣的作用,太长又可能会影响后续环节的实施。但导入作为整堂或单元教学过程的一部分,服务于教学目标,依据实际情况导入可以适当延长。有时导入与教学内容之间没有明确的界限,这本身也是成功导入的特点之一。
(2)导入法应用问题。只要导入自然而有效,导入阶段使用的方法便不必拘泥于只采用一种方法。依据具体教学内容和设计需要,完全可以使用两种或以上的导入法来应用。
(3)对导入重要性的理解。导入重要,但并非是整堂课或整个教学单元的重心。导入服务于体现新知识学习的“猪身”阶段,并与教学过程结束的“豹尾”相呼应。教学过程三个阶段的共同目标都是提高学生语言应用能力和综合素质。
从本质上看,语言不是教会的,而是学习者关注、吸收和输出的过程。如何引起关注,并引导其进入吸收过程是导入阶段的根本任务。导入应当是引火线和催化剂,起到启发心智,激发思维的功效。导入也是一门艺术,值得我们去不断改进、创新,从而使公共英语课堂充满活力和魅力,提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 盛德仁.英语教与学新模式[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[3] David Nunan.Language teaching methodology:A book for teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1991.
[4] 吴宝瑞.高等教育心理学[M].石家庄:河北人民出版社,2009.
[5] 孔庆炎,刘鸿章.新编实用英语[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6] 尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京:南京大学出版社,2009.
[7] 教育部.教高[2006]16号文件[Z].北京:中华人民共和国教育部.
[8] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,1999.
1 课堂导入的设计原则
1.1 首先是要能激发好奇心,吸引注意力
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”也就是说,主动探索、求知中的积极情绪是学习过程的推动力。即便再有毅力,枯燥、无意义的学习所取得的效果都会大打折扣。尤其像英语这样的课程,词汇多,语法难,应用机会少等等不利因素都给学生带来了相当大的阻力。这就需要教师在教学中能够把教学内容与学生感兴趣的事物结合起来。
导入若能击中学生兴趣,则可以使学生在轻松愉快的心境下开始认知、接纳、巩固和应用知识这一学习过程,在潜移默化中提高语言能力。
1.2 课堂导入要与巩固和激活已学知识相结合
美国语言学家S．D．Krashen在其“输入假说（input hypothesis)”中认为,在外语学习中只是进行语料输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入(comprehensible input)”,即学习者的学习内容“i+1”应该是在现有水平“i”加上新知识“1”,所以课堂导入激活已有知识“i”是学习新知识的前提。这就需要教师认真研究,结合实际,尽量在导入中体现对“i”的要求,以便于既能够实现归纳总结已有语言知识,又可以设计新矛盾,引发学生思考的目的。所以,导入部分应切合学生的实际水平,突出教学目标语言,尽量降低任务呈现语言的难度。
1.3 导入要能调动学生参与,引导互动
以情境设计为依托,促成学生自主发展的学习过程,有利于学生对语言能力的培养。教育部2006年16号文件提出了教学要“融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”的要求。英语课既是知识讲授课,更应该是一门应用实践课。通过在导入时调节教师与学生的关系以及师生间的相互促进,可以实现良好和谐的多类型互动:师生互动、生生互动、组组互动和个群互动,从而引入学生参与,用交流（做)的愿望去追求教师的示范（教)行为,并形成自身的应用能力（学)。同时,互动还有利于学生在参与和观察中培养自我效能感,增强学习自信。
1.4 导入要与学习目标有机“嫁接”,顺畅过渡
导入要能够将学生产生的内驱力引向学习内容。导入部分与新学习内容的联系要顺畅,应能起到点燃学生热情的导火索的作用。如果导入设计为追求新奇而偏离教学内容,过渡不顺畅,这种“嫁接”就没有生命力,结果导致后续学习过程又重归沉寂,学习热情消失。所以,对于不同的教学内容和教学对象,教师应该依据实际情况确定不同的导入方式。
2 课堂导入的方法
2.1 话题讨论导入法
话题可以包括学校中与学生密切相关的管理措施的出台、发生的重要事件,或社会新闻热点、历史文化知识、风俗习惯,以及学生的兴趣、爱好等。对于教师提出的话题,可以通过自由发表看法、分组汇报,或者以竞赛的方式呈现。教师利用学生表达的内容和见解,适时设置悬念,将讨论引入学习目标。如能导入恰当,则可以为课堂带来浓厚的时代气息和生活气息,不仅有利于语言学习,也培养了学生的综合素质。
以高教社《新编实用英语》中Thanksgiving Day and Christmas 一课为例,教师可以由最近刚过或即将到来的节日引出话题。两组学生分别列举中西方的传统节日。然后,引导学生对比中西方节日在表达愿望和情感方面的相似性。接着,教师提出有的节日在全世界具有广泛的影响性,但它却只是某一个国家特有的节日,由此引发学生在认知上的矛盾,从而激发通过学习新内容来揭开心中疑问的驱动力。
2.2 激活任务导入法
澳大利亚著名语言学家David Nunan 将知识型任务分成激活型任务（Activation Task)和演练型任务（Rehearsal Task)。教师在设计导入时可以通过设计任务情境或通过幽默故事,激发学生思考,在解决如何完成任务或避免负面结果中拓展学习内容。Nunan设计的一个激活型导入实例是这样的:
Work with three other students.You are on a ship which is sinking.You have to swim to a nearby island.You have a waterproof container,but can only carry 20 kilos of items in it.Decide which of the following items you will take.(表1)
在高教版《新编实用英语》A Guide to Health for Tourists一课中,我们可以应用Nunan上述实例开始,由学生列举出喜欢的旅游地点和旅游项目,教师有意识在黑板上归类,然后学生分组讨论在各类旅行中需要注意的事项和所需携带物品,接下来可以将学生列举的注意事项与指南相对照,从而在学习过程中不断产生新的认知矛盾。学习成果以丰富该份指南的形式呈现。通过学习过程和学习成果既培养了学生的自我效能感,同时也增强了学生对生活事务的处理能力。
2.3 呈现方式导入法
呈现方式导入法是应用最久且变化最大的一种导入方法,由过去使用实物、图片、简笔画、幻灯片、歌曲、录音到当前日益普及的多媒体技术,能够调动的学生感官类型越来越多,大大提高了学生注意力和课堂学习效率。
以高教版《新编实用英语》Visiting the Gateway Arch为例,通过展示当地最高建筑物图片,调动学生兴趣,然后通过与文章相关的世界著名建筑物图片引出大拱门的外形、由来和设计特点。另外还可以通过展示自大拱门上俯视各方向的图片来增强学生的身临其境感。在Cultural Stereotypes and Misunderstandings一节中,可以先播放两段由日本电视台录制非常搞笑幽默的东京人和大阪人视频,并用PPT打出南方人,北方人,上海人,东北人,河南人人等让学生自查自己有无文化上的偏见,继而导入新课,了解作者在不同国家所遇到的不同文化偏见和误解。 2.4 表演导入法
表演导入法包括游戏表演导入和背景话剧表演等表演类型。游戏表演形式则包括角色扮演、英语歌曲、英语知识竞赛、猜谜等。高职学校的学生爱动,表演天赋较好,观看游戏或话剧也更能激起学生学习的积极性。对于情境对话型学习内容或叙述故事型的文章,可以在导入阶段由学生在规定背景下自编剧情,使用语言可以用汉语。之后,通过新课学习,改用英语完成自编情节,或用英语话剧体现整个故事。在“玩中学”的游戏形式可以减轻学生的认知负载、压力负载和能力负载,能够促使学生以放松的心情和饱满的热情投入学习中去,有助于提高学习效率和教学效果。
在讲授高教版《新编实用英语》Toledo: A Problem of Menus一文时,导入部分可以“在旅游地饭店吃饭”为背景,由学生任意发挥表演一出汉语小短剧,然后由不同分组（导演组,演员组,剧本组、道具组和剧评组)协作完成由新学习内容改编而成的话剧。在后续课堂任务过程中,完成话剧的过程必然会与知识的理解挂钩,让趣味和新奇始终引领知识学习过程。
除了以上四大类导入法,还有交谈导入、复习导入、预习导入等方法。教学实践中导无定法,但只要肯于探索,不断创新,导必有法。
3 设计导入需理清的几个问题
(1)时间问题。导入时间一般控制在3～5分钟,太短可能起不到激发热情与兴趣的作用,太长又可能会影响后续环节的实施。但导入作为整堂或单元教学过程的一部分,服务于教学目标,依据实际情况导入可以适当延长。有时导入与教学内容之间没有明确的界限,这本身也是成功导入的特点之一。
(2)导入法应用问题。只要导入自然而有效,导入阶段使用的方法便不必拘泥于只采用一种方法。依据具体教学内容和设计需要,完全可以使用两种或以上的导入法来应用。
(3)对导入重要性的理解。导入重要,但并非是整堂课或整个教学单元的重心。导入服务于体现新知识学习的“猪身”阶段,并与教学过程结束的“豹尾”相呼应。教学过程三个阶段的共同目标都是提高学生语言应用能力和综合素质。
从本质上看,语言不是教会的,而是学习者关注、吸收和输出的过程。如何引起关注,并引导其进入吸收过程是导入阶段的根本任务。导入应当是引火线和催化剂,起到启发心智,激发思维的功效。导入也是一门艺术,值得我们去不断改进、创新,从而使公共英语课堂充满活力和魅力,提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 盛德仁.英语教与学新模式[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[3] David Nunan.Language teaching methodology:A book for teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1991.
[4] 吴宝瑞.高等教育心理学[M].石家庄:河北人民出版社,2009.
[5] 孔庆炎,刘鸿章.新编实用英语[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6] 尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京:南京大学出版社,2009.
[7] 教育部.教高[2006]16号文件[Z].北京:中华人民共和国教育部.
[8] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,1999.