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摘要： 学习性评价理论认为评价是有效教学活动的重要组成部分，贯穿于教学过程的全过程。本文探讨如何将学习性评价应用于大学英语专业的基础英语课中，注重课程与教学的形成性和发展性，力图进一步提高大学基础英语课的教学效率和效果。
关键词： 学习性评价；大学基础英语课；英语专业
一、引言
学习性评价是教学评价的形式之一，是在形成性评价的基础上发展而来的有效教学的一部分。与形成性评价和终结性评价相比，学习性评价兼顾过程取向和目标取向，其根本特征是促进学生有效学习与教师专业发展。学习性评价理论认为评价是有效教学活动的重要组成部分，贯穿于教学过程的全过程。教师在教学过程中处处要考虑如何通过学习性评价实践促进更有效地教学，同时促进学生更有效地学习。开展学习性评价的目的在于提高教学质量。学习性评价能够提高学业成绩，这也是教学过程发生实质性变化的必然结果。
二、理论背景
学习性评价理论既有当代学习理论的支撑，也植根于课堂教学实践中，并通过理论研究及其指导下的实践反思加以提升。在国外，这一理论研究较早的是英国著名的科学教育教授布莱克（Black， P），他和同事自1998年以来对学习性评价进行了深入的文献与开发研究。在《暗箱内探——通过课堂评价提高学习水平》（1998）中，布莱克和威廉姆研究了课堂评价与学生学业水平之间的关系，指出通过课堂评价来提高学生学习水平包括了五个重要方面：给予学生有效的反馈；学生积极参与学习过程；根据评价结果来调整教学工作；认识到评价对学生的动机和自尊有重大的影响；学生需要具备评价自己表现的能力及掌握如何改进的方法。2002年，英国评价改革研究小组则在大量实证研究的基础上提出了学习性评价的十大指导原则（2002），对学习性评价对教学的指导做了详细的分析研究。
综观国内学习性评价的相关研究，与其理论相关的文献主要有丁邦平（2006）教授和高凌飘（2004）教授的研究。丁邦平在探讨学习性评价原理、涵义以及方法策略的基础上，对学习性评价在科学中的运用进行了研究；他在研究中指出学习性评价是以促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价，是有效教学的有机组成部分。高凌飘则提出了一种嵌入到教学过程之中的理论，强调学习性评价贯穿于教学过程始终的内部。 学习性评价符合我国当前改革中倡导的发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的评价理念。因此，开展学习性评价的理论与在大学英语教学中的实践研究，推进当前大学教学改革具有重要意义。
三、实践研究
综合国内外的相关研究，同时参照学习性评价的一般方法和理论（丁邦平，2006），在大学英语专业的基础英语课堂上应用以下方法来提高教学效率和效果，力图进一步研究学习性评价在英语专业基础英语课上的应用。
1）提倡开放性问题，增加小组活动时间。丁邦平（2006）指出为促进学生进行批判性与创造性思考，教师在课堂上提出的问题可以开放性问题为主。在上大学英语专业的基础英语课之前，教师就课文的相关内容事先设计一系列开放性问题；并且按问题的难易度设计评价分值，向学生解释如何操作后，同时要求学生分小组讨论后完成问题的回答。设计的问题可以分两类，一类与课文内容直接相关，这些问题要求学生在课堂上以小组为单位进行讨论后以抢答的方式参与，每组答案都需写在纸上并在最后上交，课堂上最先发言能够解释问题重点的小组胜出。另一类问题主要涉及课文内容相关的背景知识，这些问题要求学生在课后以小组为单位准备ppt并专门安排课时请各个小组轮流在课堂上展示成果，教师则结合各小组同学的互评最后给予评定成绩。每次小组的成绩都是本课程最后平时总评成绩的重要一部分。
经过对比观察发现，学生整体的参与积极性较高。在课堂回答问题的环节中，通过小组的平台，有些很少主动参与课堂互动的学生都能踊跃参与，个别同学之前很少发言，但因为要代表小组回答问题，在此促动下主动争取发言。同时教师通过各小组回答的结果则可以更准确掌握整体学生对知识的掌握情况，了解学生认知的薄弱点和理解程度，从而决定需要着重讲解的知识点。
2）改善作业反馈形式，提高学生作业质量。在学习性评价的指导下，教师在评定学生作业时不光要给出一个简单的分数，也要尽可能指明相关的学习方法和今后提高水平的可行之路。同时，教师不能简单地将错误画出，而应该在肯定学生本次作业好的地方的同时，指出需要改进的地方和相应的措施，并定期能对学生的进步发展通过评语的方式做一定的评价。
在实践中，教师往往会因为时间等其他原因，在学生的作业本上简单指出错误后直接给分数。而事实上，很多学生在老师指出错误的前提下也并不明白错误的原因和修改提高的途径。针对学生个体作业的情况，教师可以给予一定的肯定，从而给学生更大的鼓励，同时也要提出相关的修改建议或提高的方向，帮助学生思考怎样改进学习。有时增加的评语只是一个启发性的问题，同样也可以吸引学生更多的关注作业的功能，激发学生去思考适合自身的学习方法。
3）注重评价的多样性，优化评价的功能。学习性评价体系中特别强调自我评价的作用，自我评价被认为是有效学习的必要组成部分。自我评价还可以和同伴评价紧密联系在一起，互为补充，因为两者都具有监控学习过程和反思学习目标与结果的功能。因此在大学英语专业的基础英语课上，对于学生分组对开放性问题的回答尤其是对于在课堂上各个小组的ppt展示，教师就可以结合各小组的自我和同伴评价来做出最后的成绩评定。每次在某个小组的ppt之后，要求其他小组对该小组的表现进行打分并同时写上该小组的优缺点；另一方面也要求当次呈现ppt的小组进行自我打分，这个打分也不光要求一个简单的分数，而是要写上该小组在准备和呈现ppt的整个过程中所存在并自我发现的一些局限性，以及今后进一步可以改进的地方。
另外，学习性评价也提倡可以将形成性评价和终结性结合起来应用，从而优化评价的教育功能。各类考试的结果就是一种终结性评价结果，而每一次基础英语课上应用的形成性评价手段都可以帮助学生准备期中或期末等各种考试。通过应用学习性评价，可以更有效帮助学生找到适合自身的有效学习方法，提高课堂练习和课后复习的效率，从而帮助学生顺利通过各类考试。
四、结语
通过在大学英语专业的基础英语课上进行学习性评价的教学实践试验，运用以上学习性评价所倡导的方法，可以发现学习性评价在提高大学英语专业基础英语课上有着实际的应用效果和价值。在实践过程中可以发现，在学习性评价思想的指导下，学生在课堂上注意力更集中，学习的效率更高，课堂的参与性也大大提高，这也带动了课堂气氛的改变。同时学生对作业的态度也大为改善，学习性评价更多引导学生通过作业来反思自身学习的情况而不是单纯应付教师布置的任务。另一方面，学习性评价的方法也对教师教学产生了影响，教师可以更容易地把握教学的重点和难点；学习性评价的思想也激励教师多对自身的教学进行反思，积极思考和策划今后的教学方案，学习性评价在整体上也对英语专业教师的发展起积极的作用。
参考文献：
[1] Harlen， W. Teaching， Learning and Assessing Science 5-12， 4th edition [M]. London： Thousand Oaks， 2006.
[2] 丁邦平. 学习性评价与课堂教学改革[J]. 中国教育学刊，2005（11）.
[3] 丁邦平. 学习性评价涵义方法及原理[J]. 比较教育研究，2006（2）.
[4] 高凌飘. 过程性评价的理念和功能[J]. 华南师大学报（社科版），2004（6）.
关键词： 学习性评价；大学基础英语课；英语专业
一、引言
学习性评价是教学评价的形式之一，是在形成性评价的基础上发展而来的有效教学的一部分。与形成性评价和终结性评价相比，学习性评价兼顾过程取向和目标取向，其根本特征是促进学生有效学习与教师专业发展。学习性评价理论认为评价是有效教学活动的重要组成部分，贯穿于教学过程的全过程。教师在教学过程中处处要考虑如何通过学习性评价实践促进更有效地教学，同时促进学生更有效地学习。开展学习性评价的目的在于提高教学质量。学习性评价能够提高学业成绩，这也是教学过程发生实质性变化的必然结果。
二、理论背景
学习性评价理论既有当代学习理论的支撑，也植根于课堂教学实践中，并通过理论研究及其指导下的实践反思加以提升。在国外，这一理论研究较早的是英国著名的科学教育教授布莱克（Black， P），他和同事自1998年以来对学习性评价进行了深入的文献与开发研究。在《暗箱内探——通过课堂评价提高学习水平》（1998）中，布莱克和威廉姆研究了课堂评价与学生学业水平之间的关系，指出通过课堂评价来提高学生学习水平包括了五个重要方面：给予学生有效的反馈；学生积极参与学习过程；根据评价结果来调整教学工作；认识到评价对学生的动机和自尊有重大的影响；学生需要具备评价自己表现的能力及掌握如何改进的方法。2002年，英国评价改革研究小组则在大量实证研究的基础上提出了学习性评价的十大指导原则（2002），对学习性评价对教学的指导做了详细的分析研究。
综观国内学习性评价的相关研究，与其理论相关的文献主要有丁邦平（2006）教授和高凌飘（2004）教授的研究。丁邦平在探讨学习性评价原理、涵义以及方法策略的基础上，对学习性评价在科学中的运用进行了研究；他在研究中指出学习性评价是以促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价，是有效教学的有机组成部分。高凌飘则提出了一种嵌入到教学过程之中的理论，强调学习性评价贯穿于教学过程始终的内部。 学习性评价符合我国当前改革中倡导的发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的评价理念。因此，开展学习性评价的理论与在大学英语教学中的实践研究，推进当前大学教学改革具有重要意义。
三、实践研究
综合国内外的相关研究，同时参照学习性评价的一般方法和理论（丁邦平，2006），在大学英语专业的基础英语课堂上应用以下方法来提高教学效率和效果，力图进一步研究学习性评价在英语专业基础英语课上的应用。
1）提倡开放性问题，增加小组活动时间。丁邦平（2006）指出为促进学生进行批判性与创造性思考，教师在课堂上提出的问题可以开放性问题为主。在上大学英语专业的基础英语课之前，教师就课文的相关内容事先设计一系列开放性问题；并且按问题的难易度设计评价分值，向学生解释如何操作后，同时要求学生分小组讨论后完成问题的回答。设计的问题可以分两类，一类与课文内容直接相关，这些问题要求学生在课堂上以小组为单位进行讨论后以抢答的方式参与，每组答案都需写在纸上并在最后上交，课堂上最先发言能够解释问题重点的小组胜出。另一类问题主要涉及课文内容相关的背景知识，这些问题要求学生在课后以小组为单位准备ppt并专门安排课时请各个小组轮流在课堂上展示成果，教师则结合各小组同学的互评最后给予评定成绩。每次小组的成绩都是本课程最后平时总评成绩的重要一部分。
经过对比观察发现，学生整体的参与积极性较高。在课堂回答问题的环节中，通过小组的平台，有些很少主动参与课堂互动的学生都能踊跃参与，个别同学之前很少发言，但因为要代表小组回答问题，在此促动下主动争取发言。同时教师通过各小组回答的结果则可以更准确掌握整体学生对知识的掌握情况，了解学生认知的薄弱点和理解程度，从而决定需要着重讲解的知识点。
2）改善作业反馈形式，提高学生作业质量。在学习性评价的指导下，教师在评定学生作业时不光要给出一个简单的分数，也要尽可能指明相关的学习方法和今后提高水平的可行之路。同时，教师不能简单地将错误画出，而应该在肯定学生本次作业好的地方的同时，指出需要改进的地方和相应的措施，并定期能对学生的进步发展通过评语的方式做一定的评价。
在实践中，教师往往会因为时间等其他原因，在学生的作业本上简单指出错误后直接给分数。而事实上，很多学生在老师指出错误的前提下也并不明白错误的原因和修改提高的途径。针对学生个体作业的情况，教师可以给予一定的肯定，从而给学生更大的鼓励，同时也要提出相关的修改建议或提高的方向，帮助学生思考怎样改进学习。有时增加的评语只是一个启发性的问题，同样也可以吸引学生更多的关注作业的功能，激发学生去思考适合自身的学习方法。
3）注重评价的多样性，优化评价的功能。学习性评价体系中特别强调自我评价的作用，自我评价被认为是有效学习的必要组成部分。自我评价还可以和同伴评价紧密联系在一起，互为补充，因为两者都具有监控学习过程和反思学习目标与结果的功能。因此在大学英语专业的基础英语课上，对于学生分组对开放性问题的回答尤其是对于在课堂上各个小组的ppt展示，教师就可以结合各小组的自我和同伴评价来做出最后的成绩评定。每次在某个小组的ppt之后，要求其他小组对该小组的表现进行打分并同时写上该小组的优缺点；另一方面也要求当次呈现ppt的小组进行自我打分，这个打分也不光要求一个简单的分数，而是要写上该小组在准备和呈现ppt的整个过程中所存在并自我发现的一些局限性，以及今后进一步可以改进的地方。
另外，学习性评价也提倡可以将形成性评价和终结性结合起来应用，从而优化评价的教育功能。各类考试的结果就是一种终结性评价结果，而每一次基础英语课上应用的形成性评价手段都可以帮助学生准备期中或期末等各种考试。通过应用学习性评价，可以更有效帮助学生找到适合自身的有效学习方法，提高课堂练习和课后复习的效率，从而帮助学生顺利通过各类考试。
四、结语
通过在大学英语专业的基础英语课上进行学习性评价的教学实践试验，运用以上学习性评价所倡导的方法，可以发现学习性评价在提高大学英语专业基础英语课上有着实际的应用效果和价值。在实践过程中可以发现，在学习性评价思想的指导下，学生在课堂上注意力更集中，学习的效率更高，课堂的参与性也大大提高，这也带动了课堂气氛的改变。同时学生对作业的态度也大为改善，学习性评价更多引导学生通过作业来反思自身学习的情况而不是单纯应付教师布置的任务。另一方面，学习性评价的方法也对教师教学产生了影响，教师可以更容易地把握教学的重点和难点；学习性评价的思想也激励教师多对自身的教学进行反思，积极思考和策划今后的教学方案，学习性评价在整体上也对英语专业教师的发展起积极的作用。
参考文献：
[1] Harlen， W. Teaching， Learning and Assessing Science 5-12， 4th edition [M]. London： Thousand Oaks， 2006.
[2] 丁邦平. 学习性评价与课堂教学改革[J]. 中国教育学刊，2005（11）.
[3] 丁邦平. 学习性评价涵义方法及原理[J]. 比较教育研究，2006（2）.
[4] 高凌飘. 过程性评价的理念和功能[J]. 华南师大学报（社科版），2004（6）.