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摘 要： 小学是初步培养学生逻辑思维和抽象思维的阶段，在小学数学教学中，要注重小学生的个性主体特点，以教材为载体，进行生活情境的数学内容探究，倡导学生在自主发现、自主思考、自主判断的前提下，进行数学探究和创新，在自主学习数学的方式下，启发学生发散思维，激发学生的数学想象。
关键词： 小学数学 自主学习 思维创新
小学数学教学要以全新的、自主的学习理念为主旨，在“要我学习”转化为“我要学习”的动力支持下，对小学生的数学逻辑思维能力和发散思维能力进行自主学习、自主思考、自主判断的培养，在小学数学教学过程中，创设活泼生动、意趣横生的自主学习情境，用适宜的、个性化的数学教学策略，体现出有效的小学数学教学效果。
一、自主学习在小学数学教学中的意义体现
小学数学教学是为了促进学生的良性发展，在小学生主观能动的学习过程中，采用自主的、多渠道的教学方式，使学生进入数学的殿堂，自主地探索和思考，将数学知识进行整合和内化，完成自我数学知识体系的架构，从而提高自主数学学习能力。
1.自主数学学习可以提高知识汲取的深度和广度。
在学生的自主学习方式下，学生处于自我本心的学习状态，对于数学知识的理解，是由内而外再由外而内的知识吸收和消化过程。在这一自主学习过程中，数学知识的吸收和消化会转化为学生的自主学习习惯，进而提高知识汲取的持续性和长久性，拓展深度和广度。
2.积蓄数学力量，为高层数学奠基。
小学数学学习阶段，是抽象逻辑的开始，在这一关键的初始阶段，小学生的自主数学学习能力和习惯是重要的前提和基础，学生在自主的学习状态下，可以牢固掌握初级数学知识，加强自身对于初始数学知识的理解和记忆，并为后续的、高层的数学知识奠定基础、提供条件。
3.自主数学学习有助于实现数学知识的迁移。
小学生对于世界是好奇的、是新鲜的，他们在接触数学知识的同时，需要依靠他们自身对于世界的认识和理解，小学生对于社会生活理解的程度越深，其知识的领域越宽广，自主学习和自主挖掘的潜力就越大，因而，自主数学学习习惯和能力的培养，可以帮助小学生加强社会生活的理解和数学知识实践应用的迁移。
二、小学数学教学中学生自主数学学习能力的培养路径
1.数学课堂导入的有效性，激发学生的自主学习参与兴趣。
在小学数学教学过程中，课堂导入的有效性设计，是重要的激发学生自主参与的前提。有效的课堂导入可以用不同的手段加以激发和创设。
（1）生活导入。小学数学要与小学生的社会实际生活相衔接，才能唤醒学生的自我生活经验，在原有经验的自我体验下，与数学知识相连和贯通，因而，生活化情境的导入可以有效激发学生自主参与的兴趣，引发学生的实际经验。如：“人民币的认识”，是帮助小学生将数学知识与社会生活实际密切相连的知识点，学生可以在生活情境的导入下还原数学知识的应用，从而增强学习效果。
（2）游戏导入。小学生对于游戏的喜爱是学习知识的重要手段之一，教师可以借助游戏进入课堂导入，在游戏自主参与的过程中引发学生对于数学知识的探究和学习。例如：在小学数学的加减练习教学中，教师可以将纯粹的数学符号进行与生活内容紧密衔接的游戏，可以融入数学小游戏，如：邮寄信封游戏、配对游戏、数字接龙游戏等，提高学生自主参与数学游戏的兴趣，在游戏过程中，体验数学知识学习的快乐，增强自主探寻和学习的能力。
（3）故事导入。爱听故事是小学生的兴趣和特点，数学教学可以抓住小学生的这一兴趣爱好，将数学知识内容编排成相似的故事情节，在数字的大小比较等知识学习中，可以用比较的手法、拟人的手法、比喻的手法，编排出不同的数字故事，让学生在聆听故事的过程中融会和理解数字知识，在故事思考的过程中实现自主的个性化学习。
（4）数学文化的导入。学生对于数学的最初认识，一般都认为是枯燥而抽象的学科，因而，在数学教学过程中，引入数学文化的知识，可以极大地激发学生自主学习的欲望。在数学知识传授之前，教师可以先描绘一些相关数学家的数学轶事，使学生听之有趣，萌生数学知识学习和深究的兴趣。
（5）问题情境的导入。数学问题是一切知识疑难的起源，在小学数学学习过程中，要善于发现问题，引导学生提出问题，表达出自己内心深处对于数学知识的困惑之处，然后对问题进行抽茧式的剖析，根据问题的难易程度进行由浅入深的学习。
2.自主数学学习的合作探究创设。
在小学数学自主学习的过程中，要注重小组合作式的自主探究方式，培养学生自主讨论、自主评价、自主探究的精神，让学生在分组合作的过程中分析不同的见解和意见，在对不同数学分析的过程中完成合作与交流。如：在“认识长方形”一课中，可以让小组合作者进行不同长方形的认识和比较，可以通过不同的手段进行长方形数学知识的认知学习，例如：有的学生用自己的目视方式学习，有的学生主张运用相关工具测量，有的学生在用不同的物体进行比对等，在热闹非凡的数学知识自主学习和认知中，学生获取了对于数学知识的感性认知，完成了自主探索过程。
3.自主数学学习中的知识应用迁移。
小学数学教师要在学生自主学习的过程中进行数学知识的生活化应用，实现数学知识的迁移，学生在数学知识应用于社会生活实际的过程中，感受到小学数学知识在生活中的价值，产生极为强烈的亲切感，在熟悉的数学知识生活化应用中进行主动探寻，寻找数学知识解决生活实际的契合点，增强数学自主学习与应用能力。
三、结语
小学数学教学要以学生的自主参与为前提，通过不同的教学策略加以激发、引导和启迪，让学生在数学知识的自主学习过程中，感受到数学知识与生活实际的密切相连，领悟到数学知识在社会生活中的应用价值，从而提高数学自主学习兴趣，主动参与数学实践活动，在动手动脑的训练中，把握数学知识的真谛，体会数学自主探索、合作交流的愉悦，增强自主数学学习能力。
参考文献：
[1]陈锦花.提高五年级学生数学元认知能力的教学实践[D].上海师范大学，2015.
[2]毕红梅.提高小学六年级数学应用题解决能力的对策研究[D].河北师范大学，2015.
关键词： 小学数学 自主学习 思维创新
小学数学教学要以全新的、自主的学习理念为主旨，在“要我学习”转化为“我要学习”的动力支持下，对小学生的数学逻辑思维能力和发散思维能力进行自主学习、自主思考、自主判断的培养，在小学数学教学过程中，创设活泼生动、意趣横生的自主学习情境，用适宜的、个性化的数学教学策略，体现出有效的小学数学教学效果。
一、自主学习在小学数学教学中的意义体现
小学数学教学是为了促进学生的良性发展，在小学生主观能动的学习过程中，采用自主的、多渠道的教学方式，使学生进入数学的殿堂，自主地探索和思考，将数学知识进行整合和内化，完成自我数学知识体系的架构，从而提高自主数学学习能力。
1.自主数学学习可以提高知识汲取的深度和广度。
在学生的自主学习方式下，学生处于自我本心的学习状态，对于数学知识的理解，是由内而外再由外而内的知识吸收和消化过程。在这一自主学习过程中，数学知识的吸收和消化会转化为学生的自主学习习惯，进而提高知识汲取的持续性和长久性，拓展深度和广度。
2.积蓄数学力量，为高层数学奠基。
小学数学学习阶段，是抽象逻辑的开始，在这一关键的初始阶段，小学生的自主数学学习能力和习惯是重要的前提和基础，学生在自主的学习状态下，可以牢固掌握初级数学知识，加强自身对于初始数学知识的理解和记忆，并为后续的、高层的数学知识奠定基础、提供条件。
3.自主数学学习有助于实现数学知识的迁移。
小学生对于世界是好奇的、是新鲜的，他们在接触数学知识的同时，需要依靠他们自身对于世界的认识和理解，小学生对于社会生活理解的程度越深，其知识的领域越宽广，自主学习和自主挖掘的潜力就越大，因而，自主数学学习习惯和能力的培养，可以帮助小学生加强社会生活的理解和数学知识实践应用的迁移。
二、小学数学教学中学生自主数学学习能力的培养路径
1.数学课堂导入的有效性，激发学生的自主学习参与兴趣。
在小学数学教学过程中，课堂导入的有效性设计，是重要的激发学生自主参与的前提。有效的课堂导入可以用不同的手段加以激发和创设。
（1）生活导入。小学数学要与小学生的社会实际生活相衔接，才能唤醒学生的自我生活经验，在原有经验的自我体验下，与数学知识相连和贯通，因而，生活化情境的导入可以有效激发学生自主参与的兴趣，引发学生的实际经验。如：“人民币的认识”，是帮助小学生将数学知识与社会生活实际密切相连的知识点，学生可以在生活情境的导入下还原数学知识的应用，从而增强学习效果。
（2）游戏导入。小学生对于游戏的喜爱是学习知识的重要手段之一，教师可以借助游戏进入课堂导入，在游戏自主参与的过程中引发学生对于数学知识的探究和学习。例如：在小学数学的加减练习教学中，教师可以将纯粹的数学符号进行与生活内容紧密衔接的游戏，可以融入数学小游戏，如：邮寄信封游戏、配对游戏、数字接龙游戏等，提高学生自主参与数学游戏的兴趣，在游戏过程中，体验数学知识学习的快乐，增强自主探寻和学习的能力。
（3）故事导入。爱听故事是小学生的兴趣和特点，数学教学可以抓住小学生的这一兴趣爱好，将数学知识内容编排成相似的故事情节，在数字的大小比较等知识学习中，可以用比较的手法、拟人的手法、比喻的手法，编排出不同的数字故事，让学生在聆听故事的过程中融会和理解数字知识，在故事思考的过程中实现自主的个性化学习。
（4）数学文化的导入。学生对于数学的最初认识，一般都认为是枯燥而抽象的学科，因而，在数学教学过程中，引入数学文化的知识，可以极大地激发学生自主学习的欲望。在数学知识传授之前，教师可以先描绘一些相关数学家的数学轶事，使学生听之有趣，萌生数学知识学习和深究的兴趣。
（5）问题情境的导入。数学问题是一切知识疑难的起源，在小学数学学习过程中，要善于发现问题，引导学生提出问题，表达出自己内心深处对于数学知识的困惑之处，然后对问题进行抽茧式的剖析，根据问题的难易程度进行由浅入深的学习。
2.自主数学学习的合作探究创设。
在小学数学自主学习的过程中，要注重小组合作式的自主探究方式，培养学生自主讨论、自主评价、自主探究的精神，让学生在分组合作的过程中分析不同的见解和意见，在对不同数学分析的过程中完成合作与交流。如：在“认识长方形”一课中，可以让小组合作者进行不同长方形的认识和比较，可以通过不同的手段进行长方形数学知识的认知学习，例如：有的学生用自己的目视方式学习，有的学生主张运用相关工具测量，有的学生在用不同的物体进行比对等，在热闹非凡的数学知识自主学习和认知中，学生获取了对于数学知识的感性认知，完成了自主探索过程。
3.自主数学学习中的知识应用迁移。
小学数学教师要在学生自主学习的过程中进行数学知识的生活化应用，实现数学知识的迁移，学生在数学知识应用于社会生活实际的过程中，感受到小学数学知识在生活中的价值，产生极为强烈的亲切感，在熟悉的数学知识生活化应用中进行主动探寻，寻找数学知识解决生活实际的契合点，增强数学自主学习与应用能力。
三、结语
小学数学教学要以学生的自主参与为前提，通过不同的教学策略加以激发、引导和启迪，让学生在数学知识的自主学习过程中，感受到数学知识与生活实际的密切相连，领悟到数学知识在社会生活中的应用价值，从而提高数学自主学习兴趣，主动参与数学实践活动，在动手动脑的训练中，把握数学知识的真谛，体会数学自主探索、合作交流的愉悦，增强自主数学学习能力。
参考文献：
[1]陈锦花.提高五年级学生数学元认知能力的教学实践[D].上海师范大学，2015.
[2]毕红梅.提高小学六年级数学应用题解决能力的对策研究[D].河北师范大学，2015.