论文部分内容阅读
摘 要
由于社会经济的发展，幼儿玩具、娱乐游戏、电视卡通的泛滥，导致现在许多孩子对阅读缺乏兴趣，不会阅读，激发幼儿的阅读兴趣是幼儿教师当前重中之重的任务。为顺应孩子发展的需要，我园开展早期阅读课题研究，以“阅读树”为载体，探索多元化阅读方式，激阅读兴趣。
关键词
多元化 阅读 激 兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣……”早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是儿童开始接触书面语言的最早途径。而当前，由于社会经济的发展，幼儿玩具、娱乐游戏、电视卡通的泛滥，让人们有些“乱花渐欲迷人眼”的感觉，吸引了孩子们相当多的注意力，导致现在许多孩子对阅读缺乏兴趣、不爱阅读。针对这种现状，我园积极开展幼儿早期分级阅读课题研究，以“阅读树”为载体，探索多元化阅读，激发幼儿阅读兴趣，取得了一定的成效。我们是这样做的：
一、封面导入式阅读，激阅读兴趣
拿起一本绘本，首先看到的就是封面，封面是我们对书本进行预测的重要来源，封面是引人入胜的开头，也是绘本问题的集中体现，更是引发思考和表象的源泉。封面导入式阅读，能激发孩子的阅读兴趣，很快地将孩子引到绘本的故事中。如：绘本《南瓜小房子》，封面中温暖的红色南瓜房子里，住着一只开心的小老鼠，美丽、干净的画面，就像是清晨的第一滴露珠，为这个温馨的故事带来了梦幻的色彩。教师边引导幼儿观察封面，边提出问题：“这么舒适的南瓜小房子，小老鼠住在里面有什么样的感觉呢？”“在这座南瓜子小房子里还会发生什么故事？还有谁会住进去？”孩子们听我这么一问七嘴八舌的交流起来。有的说：“好舒服啊！”有的说：“好美啊！我也要进去住，还要带上爸爸、妈妈。”还有的说：“大灰狼也想进来住！”……回答五花八门，但每句话都是孩子们真实情感的流露。紧接着我及时顺势引导：“轰隆隆，不好了下大雨了，这下南瓜小房子里会发生什么事情呢？”——这时孩子们迫不及待的打开画面，津津有味的开始阅读，他们的表情时而开心，笑容满面；时而紧张，紧皱眉头；时而苦恼，嘟起小嘴巴。他们完全被绘本中精彩的画面所吸引，进入了绘本阅读的世界！可见，引人入胜的封面导读能大大激发孩子的阅读兴趣，紧锁他们的阅读胃口！
二、设疑式阅读，激阅读兴趣
幼儿有意注意水平较低，观察的目的性也较差，但幼儿乐于探究，根据这样的心理特点，多渠道设置悬念，引导幼儿猜想，激发阅读兴趣也能起到意想不到的效果。
1.情境设疑：创设设疑式情境，激发孩子们的好奇心，引发猜想，然后带着他们寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：绘本《一颗纽扣》阅读活动，先创设相应的情境表演，请一个孩子扮演小老鼠表演拾到纽扣的过程，孩子欣赏后，教师接着引发幼儿猜想：“小老鼠捡到一颗纽扣，它接下来会怎么做呢？”孩子们七嘴八舌的说开了：“小老鼠会把纽扣交给警察叔叔！”“小老鼠会把纽扣留着当玩具玩！”“小老鼠会把纽扣交给妈妈！”……这时，老师顺着孩子的思路，及时设置疑问：“到底是不是和小朋友想的一样呢？我们去图书里找找吧！”孩子们很想知道结果，就一边翻阅图书，一边嘀咕：“小老鼠会想什么办法呢？” “噢，原来是这样的呀！”……由此可见，在模拟情境中设疑，能很好的激发幼儿阅读绘本的兴趣。
2.封面设疑：有些书的封面以一幅最能体现绘本思想却又与幼儿生活的经验不相符的反常态的画面来引发幼儿的思考和想象。在引导幼儿阅读封面时，我通过向幼儿抛出猜想性问题，引发幼儿猜想、探索及阅读的愿望，中班绘本《摇滚青蛙》封面上呈现的是：几只手舞足蹈的青蛙身上有着七彩的颜色，它们似乎很快乐，旁边有几个颜料罐倒出了红黄蓝三种颜料。孩子们边阅读封面边感到疑惑：青蛙原本是绿色的，可封面中的青蛙怎么会是彩色的？它们在干什么？在孩子们充满疑惑时我顺势引导：“答案就藏在图书中呢！”他们带着疑问边阅读边思考，通过认真阅读发现了其中的秘密：“原来青蛙要参加音乐会，爱美的青蛙想用漂亮的颜料打扮自己，于是他们用三种颜料给自己变颜色。”又如绘本《地球的呼吸》封面上呈现：大街上灰蒙蒙的，每个行人都戴着氧气罩艰难的走着，每一辆汽车都是灰蒙蒙的。这样反常态的画面让幼儿心生疑惑：“这是怎么啦？为什么大街上走着的人们都要带着氧气罩？发生了什么可怕的事情呢？该怎么办呢？”孩子们带着着急切的心情，兴趣盎然的阅读绘本，终于解开了心中的疑惑：“哦！原来是空气受到了污染。”随着阅读的进展，孩子们的心结慢慢地打开了。“不用担心，有很多的办法可以使我们顺畅的呼吸，如种树，种草……”封面设疑，既抓住了孩子的视觉，激发了自主阅读的兴趣，又促进了幼儿思维的拓展。
3.猜想设疑：教师设置相关的问题情境，将一个问题作为阅读活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让他们“看看书中是怎么说的”。例如：阅读绘本《夜里什么人不睡觉》，我先配着音乐慢慢地讲述：“月亮升起来了，外面一片黑漆漆的，夜静悄悄的，爷爷奶奶睡了！爸爸、妈妈睡了！宝宝睡了！小狗也睡了……”正当孩子们沉浸在夜晚温馨、安静的氛围时，我突然用神秘的语调发出疑问：“是不是所有的人都睡了呢？夜里有什么人不睡觉？”孩子们的好奇心也跟着跳动起来，他们的神经被触动，迫切的想要了解不知道的一些秘密……于是一页页的翻阅，赫然发现，原来夜里是那么的热闹：许多不同职业的人，忙忙碌碌的为大家服务着！又如阅读绘本《谁拉的便便》，先让孩子们观察各种小动物不同形状“便便”的小图片，再猜猜：“这是谁拉的便便呢？”强烈的好奇心将他们很快带入阅读绘本环节。幼儿翻翻找找，打开紧紧关闭的厕所门折页，孩子们感到格外的惊喜。“哇！居然是小老鼠的便便耶。”“噢！原来是小狗的便便。”“我猜对了，是小牛拉的便便！”一猜一翻，秘密就隐藏在重复的情节和句型中，真是爽极了！猜想设疑，不仅激发了幼儿阅读的兴趣触又动孩子们乐于探究的神经，同时还促进了他们想象力的发展！ 三、表演式阅读，激发阅读兴趣
表演游戏是幼儿喜爱的活动，它最符合幼儿的年龄特点和心理特点。幼儿在阅读过程中，喜欢把角色当成自己。表演式阅读让幼儿用肢体动作和语言、表情把阅读的内容创造性的表现出来，不仅能激发幼儿阅读兴趣，而且还能培养想象力、创造能力和表演能力。如阅读绘本《一颗纽扣》第三次活动时，引导幼儿分角色表演故事，结果孩子们表现得十分积极、投入，兴趣浓厚。他们不但学习了角色对话：“这是你的纽扣吗？”“不，我的纽扣是××××的！”还设计了许多模仿动作，充分体验了阅读和表演相结合的乐趣；又如阅读绘本中童谣《小老鼠上灯台》，这是一首经典的童谣，用短短的几句话就勾勒出一个紧张的事件，把小老鼠的狼狈描摹得惟妙惟肖。我们阅读时不免会心一笑：这不正是一个活脱脱的顽皮小子的形象吗？在阅读过程中让幼儿在表演中理解童谣内容，既满足了孩子表演的需要，更能直观的理解童谣内容。表演式阅读是快乐、自主、充满兴趣的阅读。此外，还有绘本《火车火车呜呜叫》《年》《摇滚青蛙》及儿歌《小手拍拍》童谣《拉锯》等都适合用表演式阅读。
四、亲子式阅读，激阅读兴趣
日本图画书之父松居直先生说：“父母用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情，这比让孩子自己看更有意义。”在他的心目中，图画书不仅仅是一般意义上的一本物质形态的书，而是一座构建家庭亲情关系的桥梁。图画书是最适合亲子共读的书，这里的读不仅是有声语言的传播，还包括了肢体上的亲密接触，这些足以说明亲子阅读的至关重要。于是我首先利用家长会讲座、课题专刊、开放日、家园共育栏、阅读示范指导等多种点与面结合的办法，帮助家长了解早期阅读的先进理念，指导家长如何选择绘本，如何阅读故事，来激发幼儿阅读的兴趣。其次鼓励家长和孩子一起自制图书，利用主题墙早阅展示区给家长提供展示自制图书的平台，供家长和孩子分享阅读。如制作图书《我的成长过程》，家长与孩子自制封面及封底，把孩子从小到大的相片以各种方式粘贴在中间的页面，家长配上相应的简短文字说明，一本漂亮的自制图书就出来了。孩子们积极主动地向别人介绍自己的图书，与大家分享快乐，在这种浓浓的阅读氛围中，阅读兴趣再一次得到诱发。再次，还鼓励家长与孩子进行亲子绘本表演活动，让家长放下架子，跟孩子一起快乐，一起体验，有了这么多温馨的亲子阅读，孩子们就像爱玩具一样深深地爱上快乐的阅读活动。
我们还要继续在《纲要》《3～6儿童学习与发展指南（试行）》精神的引领下，开展多元化阅读，让孩子们在阅读活动中得到无穷的乐趣，使之喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读。
由于社会经济的发展，幼儿玩具、娱乐游戏、电视卡通的泛滥，导致现在许多孩子对阅读缺乏兴趣，不会阅读，激发幼儿的阅读兴趣是幼儿教师当前重中之重的任务。为顺应孩子发展的需要，我园开展早期阅读课题研究，以“阅读树”为载体，探索多元化阅读方式，激阅读兴趣。
关键词
多元化 阅读 激 兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣……”早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是儿童开始接触书面语言的最早途径。而当前，由于社会经济的发展，幼儿玩具、娱乐游戏、电视卡通的泛滥，让人们有些“乱花渐欲迷人眼”的感觉，吸引了孩子们相当多的注意力，导致现在许多孩子对阅读缺乏兴趣、不爱阅读。针对这种现状，我园积极开展幼儿早期分级阅读课题研究，以“阅读树”为载体，探索多元化阅读，激发幼儿阅读兴趣，取得了一定的成效。我们是这样做的：
一、封面导入式阅读，激阅读兴趣
拿起一本绘本，首先看到的就是封面，封面是我们对书本进行预测的重要来源，封面是引人入胜的开头，也是绘本问题的集中体现，更是引发思考和表象的源泉。封面导入式阅读，能激发孩子的阅读兴趣，很快地将孩子引到绘本的故事中。如：绘本《南瓜小房子》，封面中温暖的红色南瓜房子里，住着一只开心的小老鼠，美丽、干净的画面，就像是清晨的第一滴露珠，为这个温馨的故事带来了梦幻的色彩。教师边引导幼儿观察封面，边提出问题：“这么舒适的南瓜小房子，小老鼠住在里面有什么样的感觉呢？”“在这座南瓜子小房子里还会发生什么故事？还有谁会住进去？”孩子们听我这么一问七嘴八舌的交流起来。有的说：“好舒服啊！”有的说：“好美啊！我也要进去住，还要带上爸爸、妈妈。”还有的说：“大灰狼也想进来住！”……回答五花八门，但每句话都是孩子们真实情感的流露。紧接着我及时顺势引导：“轰隆隆，不好了下大雨了，这下南瓜小房子里会发生什么事情呢？”——这时孩子们迫不及待的打开画面，津津有味的开始阅读，他们的表情时而开心，笑容满面；时而紧张，紧皱眉头；时而苦恼，嘟起小嘴巴。他们完全被绘本中精彩的画面所吸引，进入了绘本阅读的世界！可见，引人入胜的封面导读能大大激发孩子的阅读兴趣，紧锁他们的阅读胃口！
二、设疑式阅读，激阅读兴趣
幼儿有意注意水平较低，观察的目的性也较差，但幼儿乐于探究，根据这样的心理特点，多渠道设置悬念，引导幼儿猜想，激发阅读兴趣也能起到意想不到的效果。
1.情境设疑：创设设疑式情境，激发孩子们的好奇心，引发猜想，然后带着他们寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：绘本《一颗纽扣》阅读活动，先创设相应的情境表演，请一个孩子扮演小老鼠表演拾到纽扣的过程，孩子欣赏后，教师接着引发幼儿猜想：“小老鼠捡到一颗纽扣，它接下来会怎么做呢？”孩子们七嘴八舌的说开了：“小老鼠会把纽扣交给警察叔叔！”“小老鼠会把纽扣留着当玩具玩！”“小老鼠会把纽扣交给妈妈！”……这时，老师顺着孩子的思路，及时设置疑问：“到底是不是和小朋友想的一样呢？我们去图书里找找吧！”孩子们很想知道结果，就一边翻阅图书，一边嘀咕：“小老鼠会想什么办法呢？” “噢，原来是这样的呀！”……由此可见，在模拟情境中设疑，能很好的激发幼儿阅读绘本的兴趣。
2.封面设疑：有些书的封面以一幅最能体现绘本思想却又与幼儿生活的经验不相符的反常态的画面来引发幼儿的思考和想象。在引导幼儿阅读封面时，我通过向幼儿抛出猜想性问题，引发幼儿猜想、探索及阅读的愿望，中班绘本《摇滚青蛙》封面上呈现的是：几只手舞足蹈的青蛙身上有着七彩的颜色，它们似乎很快乐，旁边有几个颜料罐倒出了红黄蓝三种颜料。孩子们边阅读封面边感到疑惑：青蛙原本是绿色的，可封面中的青蛙怎么会是彩色的？它们在干什么？在孩子们充满疑惑时我顺势引导：“答案就藏在图书中呢！”他们带着疑问边阅读边思考，通过认真阅读发现了其中的秘密：“原来青蛙要参加音乐会，爱美的青蛙想用漂亮的颜料打扮自己，于是他们用三种颜料给自己变颜色。”又如绘本《地球的呼吸》封面上呈现：大街上灰蒙蒙的，每个行人都戴着氧气罩艰难的走着，每一辆汽车都是灰蒙蒙的。这样反常态的画面让幼儿心生疑惑：“这是怎么啦？为什么大街上走着的人们都要带着氧气罩？发生了什么可怕的事情呢？该怎么办呢？”孩子们带着着急切的心情，兴趣盎然的阅读绘本，终于解开了心中的疑惑：“哦！原来是空气受到了污染。”随着阅读的进展，孩子们的心结慢慢地打开了。“不用担心，有很多的办法可以使我们顺畅的呼吸，如种树，种草……”封面设疑，既抓住了孩子的视觉，激发了自主阅读的兴趣，又促进了幼儿思维的拓展。
3.猜想设疑：教师设置相关的问题情境，将一个问题作为阅读活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让他们“看看书中是怎么说的”。例如：阅读绘本《夜里什么人不睡觉》，我先配着音乐慢慢地讲述：“月亮升起来了，外面一片黑漆漆的，夜静悄悄的，爷爷奶奶睡了！爸爸、妈妈睡了！宝宝睡了！小狗也睡了……”正当孩子们沉浸在夜晚温馨、安静的氛围时，我突然用神秘的语调发出疑问：“是不是所有的人都睡了呢？夜里有什么人不睡觉？”孩子们的好奇心也跟着跳动起来，他们的神经被触动，迫切的想要了解不知道的一些秘密……于是一页页的翻阅，赫然发现，原来夜里是那么的热闹：许多不同职业的人，忙忙碌碌的为大家服务着！又如阅读绘本《谁拉的便便》，先让孩子们观察各种小动物不同形状“便便”的小图片，再猜猜：“这是谁拉的便便呢？”强烈的好奇心将他们很快带入阅读绘本环节。幼儿翻翻找找，打开紧紧关闭的厕所门折页，孩子们感到格外的惊喜。“哇！居然是小老鼠的便便耶。”“噢！原来是小狗的便便。”“我猜对了，是小牛拉的便便！”一猜一翻，秘密就隐藏在重复的情节和句型中，真是爽极了！猜想设疑，不仅激发了幼儿阅读的兴趣触又动孩子们乐于探究的神经，同时还促进了他们想象力的发展！ 三、表演式阅读，激发阅读兴趣
表演游戏是幼儿喜爱的活动，它最符合幼儿的年龄特点和心理特点。幼儿在阅读过程中，喜欢把角色当成自己。表演式阅读让幼儿用肢体动作和语言、表情把阅读的内容创造性的表现出来，不仅能激发幼儿阅读兴趣，而且还能培养想象力、创造能力和表演能力。如阅读绘本《一颗纽扣》第三次活动时，引导幼儿分角色表演故事，结果孩子们表现得十分积极、投入，兴趣浓厚。他们不但学习了角色对话：“这是你的纽扣吗？”“不，我的纽扣是××××的！”还设计了许多模仿动作，充分体验了阅读和表演相结合的乐趣；又如阅读绘本中童谣《小老鼠上灯台》，这是一首经典的童谣，用短短的几句话就勾勒出一个紧张的事件，把小老鼠的狼狈描摹得惟妙惟肖。我们阅读时不免会心一笑：这不正是一个活脱脱的顽皮小子的形象吗？在阅读过程中让幼儿在表演中理解童谣内容，既满足了孩子表演的需要，更能直观的理解童谣内容。表演式阅读是快乐、自主、充满兴趣的阅读。此外，还有绘本《火车火车呜呜叫》《年》《摇滚青蛙》及儿歌《小手拍拍》童谣《拉锯》等都适合用表演式阅读。
四、亲子式阅读，激阅读兴趣
日本图画书之父松居直先生说：“父母用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情，这比让孩子自己看更有意义。”在他的心目中，图画书不仅仅是一般意义上的一本物质形态的书，而是一座构建家庭亲情关系的桥梁。图画书是最适合亲子共读的书，这里的读不仅是有声语言的传播，还包括了肢体上的亲密接触，这些足以说明亲子阅读的至关重要。于是我首先利用家长会讲座、课题专刊、开放日、家园共育栏、阅读示范指导等多种点与面结合的办法，帮助家长了解早期阅读的先进理念，指导家长如何选择绘本，如何阅读故事，来激发幼儿阅读的兴趣。其次鼓励家长和孩子一起自制图书，利用主题墙早阅展示区给家长提供展示自制图书的平台，供家长和孩子分享阅读。如制作图书《我的成长过程》，家长与孩子自制封面及封底，把孩子从小到大的相片以各种方式粘贴在中间的页面，家长配上相应的简短文字说明，一本漂亮的自制图书就出来了。孩子们积极主动地向别人介绍自己的图书，与大家分享快乐，在这种浓浓的阅读氛围中，阅读兴趣再一次得到诱发。再次，还鼓励家长与孩子进行亲子绘本表演活动，让家长放下架子，跟孩子一起快乐，一起体验，有了这么多温馨的亲子阅读，孩子们就像爱玩具一样深深地爱上快乐的阅读活动。
我们还要继续在《纲要》《3～6儿童学习与发展指南（试行）》精神的引领下，开展多元化阅读，让孩子们在阅读活动中得到无穷的乐趣，使之喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读。