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目前，初中生的写作水平普遍不高，而为了提高学生的写作能力，教师可以采用分类教学法，教师要根据学生写作水平的高低对其进行分类，然后采用不同的教学手段以及设置不同的目標进行更加具有针对性的教学，从而提高学生整体写作水平。
一、进行知识考核，合理对学生分类
创新教学方法是为了更好地提高教学效率，所以，在应用分类教学这一教学方法之前，教师要对学生合理分类，然后选择在初一下学期或者初二学年进行分类教学。之所以这样做，是因为小学的学习模式和初中的学习模式存在差异，小学生在刚进入初中时，需要一定的时间调整，而且教师不能以小学的学习成绩为依据对学生的写作情况进行评定。而学生在学习一段时间之后，就能够积累一定的写作知识，而其学习状态也得到了有效调整，写作水平也得到显著提升，这时，教师就要进行必要的考核将学生分层，进而再开展分类作文教学，提升学生的写作成绩。
在对学生考核时，传统的语文试题往往可以最直接检测出学生的语文水平。这种考核模式，能充分考查学生对知识点的掌握情况以及阅读理解能力，所以教师可以通过考试对学生的造句、阅读理解以及写作能力进行检测。
在评价的过程中，教师也不能将这种单一的内容作为分类的依据，还要注意学生的综合表现，并且在日常教学过程中，考查学生对词语的掌握程度以及造句的能力。在全面了解学生写作能力的情况下，再根据学生的写作特点进行分类，这样才能更有针对性地进行作文分类教学。
二、制定写作目标，提高学生的写作能力
在对学生分类后，教师则需要根据学生的不同写作水平制定不同的教学目标：对那些写作能力较强的学生，要制定较高的目标，并且要更注重这部分学生写作的个性化发展，还要对其进行适当的鼓励，使其能够从更多元的角度对事物展开观察并进行思考，有效拓展其写作思维;针对写作水平一般的学生，给他们设定教学目标时，要引导他们掌握文章的谋篇布局方法并积累丰富的写作素材，并在这一过程中培养他们综合运用语言的能力，进而提升他们的作文水平;而对那些写作能力较差的学生，教师应更注重他们用词造句的规范性，引导他们进行仿写练习，教师还要给他们提供作文素材，使其在写作时能够有话可写。
例如，在以“一件小事”为题写作时，教师对不同层次的学生提出了不同的写作要求：对写作能力强的学生，教师提出的要求是“文章中心要突出，内容要具体，语言运用要精炼”;对那些写作水平一般的学生，可以要求“写作内容要围绕主题，结构必须完整，字数在500字以上”;而对那些写作能力较差的学生，则可以提出“写作主题要明确，段落要清晰，字数最少400字”的要求。
另外，在写作过程中，对那些写作能力强的学生，教师应给予他们自由发挥的空间，鼓励他们大胆创新，写出内容丰富的作品;而对写作水平一般的学生，教师应多鼓励他们积累更多精彩的素材，使其作文质量得到提高。
在这个过程中，教师通过给不同层次的学生设置更具针对性的写作目标，就可以让学生在各自的能力范围内有效提高写作能力。
三、 采用适宜的教学策略，提升作文教学的有效性
分类教学法的应用除了要对不同层次的学生设置不同的学习目标外，教师还要采用不同的教学方式，如此才能够让学生在更加符合自己学习需求的教学模式下真正实现写作能力的有效提高。而这也就要求教师在教学时，先要做好课前的准备工作，并且根据不同层次学生的不同特点设置最合适的教学方案：对那些写作水平较为一般的学生，教师要将教学重点放在对词语以及语言的运用上;而对那些写作能力较强的学生，教师则要重点对他们的写作技巧进行点拨。
为了充分发挥分类教学的作用，教师就要对学生的写作特点进行深度分析，并以此为依据精心备课。例如，对那些写作水平一般的学生，教师可以采用较为常见的教学方法。在作文中善于运用成语往往是一个亮点，所以在写作教学中，教师可以将重点放在成语积累以及运用上，进而有效提升学生运用成语的能力。而且教师还要重视写作技巧的点拨，由于大部分学生需要有效的训练才能掌握相关的写作技巧，所以教师要提供参考资料让他们进行仿写训练。如此一来，写作能力较差的学生也可以在仿写过程中进一步了解相关的写作技巧，进而掌握一定的写作方法，有效提高写作水平。
四、批改作文，促进不同层次学生的发展
在课堂教学以外，分类教学法还对作文批改提出了新的要求。以往，在学生完成作文后，教师会精心批改，并且给予一定的写作指导，让学生更有针对性地去修改作文，进而提高他们的作文水平。而在实行作文分类教学后，为提升不同层次学生的写作能力，教师也应制定更多元化的作文评判标准，比如，可以从语言表达、文字书写、文章构思以及文章立意等各个方面评价。
在批改方式上，对那些写作能力较强的学生，教师可以让他们交换作文，互相批改;对那些写作水平一般的学生，教师则可以面对面地指出学生作文的问题，指导学生在写作时适当运用写作技巧;而对那些写作能力较差的学生，教师则要付出更多的心血，也要更有耐心，要结合学生的知识积累水平以及对知识的接受能力，对他们进行更有针对性的指导。
例如，在批改学生作文《一件小事》时，对写作能力较差的学生，教师可以引导他们改正作文中的错别字以及语法错误，并让学生对修改前后的作文进行对比，使其在今后的写作中能够有意识地规范自己的文字表达;对写作水平一般的学生，在面批时，教师可以指出学生作文存在的问题，以此来更好地帮助这部分学生提高他们的作文水平;而对写作能力较强的学生，教师可以组织他们交换作文进行互批，使他们在批改作文的过程中了解其他同学的写作思路，进而扩展自己的写作思维，提高作文水平。
教师运用分类教学法对不同层次的学生进行写作指导，给他们制定不同的学习目标以及不同的作文评价标准，学生就可以更有针对性地进行写作训练，进而不断提高写作能力。
一、进行知识考核，合理对学生分类
创新教学方法是为了更好地提高教学效率，所以，在应用分类教学这一教学方法之前，教师要对学生合理分类，然后选择在初一下学期或者初二学年进行分类教学。之所以这样做，是因为小学的学习模式和初中的学习模式存在差异，小学生在刚进入初中时，需要一定的时间调整，而且教师不能以小学的学习成绩为依据对学生的写作情况进行评定。而学生在学习一段时间之后，就能够积累一定的写作知识，而其学习状态也得到了有效调整，写作水平也得到显著提升，这时，教师就要进行必要的考核将学生分层，进而再开展分类作文教学，提升学生的写作成绩。
在对学生考核时，传统的语文试题往往可以最直接检测出学生的语文水平。这种考核模式，能充分考查学生对知识点的掌握情况以及阅读理解能力，所以教师可以通过考试对学生的造句、阅读理解以及写作能力进行检测。
在评价的过程中，教师也不能将这种单一的内容作为分类的依据，还要注意学生的综合表现，并且在日常教学过程中，考查学生对词语的掌握程度以及造句的能力。在全面了解学生写作能力的情况下，再根据学生的写作特点进行分类，这样才能更有针对性地进行作文分类教学。
二、制定写作目标，提高学生的写作能力
在对学生分类后，教师则需要根据学生的不同写作水平制定不同的教学目标：对那些写作能力较强的学生，要制定较高的目标，并且要更注重这部分学生写作的个性化发展，还要对其进行适当的鼓励，使其能够从更多元的角度对事物展开观察并进行思考，有效拓展其写作思维;针对写作水平一般的学生，给他们设定教学目标时，要引导他们掌握文章的谋篇布局方法并积累丰富的写作素材，并在这一过程中培养他们综合运用语言的能力，进而提升他们的作文水平;而对那些写作能力较差的学生，教师应更注重他们用词造句的规范性，引导他们进行仿写练习，教师还要给他们提供作文素材，使其在写作时能够有话可写。
例如，在以“一件小事”为题写作时，教师对不同层次的学生提出了不同的写作要求：对写作能力强的学生，教师提出的要求是“文章中心要突出，内容要具体，语言运用要精炼”;对那些写作水平一般的学生，可以要求“写作内容要围绕主题，结构必须完整，字数在500字以上”;而对那些写作能力较差的学生，则可以提出“写作主题要明确，段落要清晰，字数最少400字”的要求。
另外，在写作过程中，对那些写作能力强的学生，教师应给予他们自由发挥的空间，鼓励他们大胆创新，写出内容丰富的作品;而对写作水平一般的学生，教师应多鼓励他们积累更多精彩的素材，使其作文质量得到提高。
在这个过程中，教师通过给不同层次的学生设置更具针对性的写作目标，就可以让学生在各自的能力范围内有效提高写作能力。
三、 采用适宜的教学策略，提升作文教学的有效性
分类教学法的应用除了要对不同层次的学生设置不同的学习目标外，教师还要采用不同的教学方式，如此才能够让学生在更加符合自己学习需求的教学模式下真正实现写作能力的有效提高。而这也就要求教师在教学时，先要做好课前的准备工作，并且根据不同层次学生的不同特点设置最合适的教学方案：对那些写作水平较为一般的学生，教师要将教学重点放在对词语以及语言的运用上;而对那些写作能力较强的学生，教师则要重点对他们的写作技巧进行点拨。
为了充分发挥分类教学的作用，教师就要对学生的写作特点进行深度分析，并以此为依据精心备课。例如，对那些写作水平一般的学生，教师可以采用较为常见的教学方法。在作文中善于运用成语往往是一个亮点，所以在写作教学中，教师可以将重点放在成语积累以及运用上，进而有效提升学生运用成语的能力。而且教师还要重视写作技巧的点拨，由于大部分学生需要有效的训练才能掌握相关的写作技巧，所以教师要提供参考资料让他们进行仿写训练。如此一来，写作能力较差的学生也可以在仿写过程中进一步了解相关的写作技巧，进而掌握一定的写作方法，有效提高写作水平。
四、批改作文，促进不同层次学生的发展
在课堂教学以外，分类教学法还对作文批改提出了新的要求。以往，在学生完成作文后，教师会精心批改，并且给予一定的写作指导，让学生更有针对性地去修改作文，进而提高他们的作文水平。而在实行作文分类教学后，为提升不同层次学生的写作能力，教师也应制定更多元化的作文评判标准，比如，可以从语言表达、文字书写、文章构思以及文章立意等各个方面评价。
在批改方式上，对那些写作能力较强的学生，教师可以让他们交换作文，互相批改;对那些写作水平一般的学生，教师则可以面对面地指出学生作文的问题，指导学生在写作时适当运用写作技巧;而对那些写作能力较差的学生，教师则要付出更多的心血，也要更有耐心，要结合学生的知识积累水平以及对知识的接受能力，对他们进行更有针对性的指导。
例如，在批改学生作文《一件小事》时，对写作能力较差的学生，教师可以引导他们改正作文中的错别字以及语法错误，并让学生对修改前后的作文进行对比，使其在今后的写作中能够有意识地规范自己的文字表达;对写作水平一般的学生，在面批时，教师可以指出学生作文存在的问题，以此来更好地帮助这部分学生提高他们的作文水平;而对写作能力较强的学生，教师可以组织他们交换作文进行互批，使他们在批改作文的过程中了解其他同学的写作思路，进而扩展自己的写作思维，提高作文水平。
教师运用分类教学法对不同层次的学生进行写作指导，给他们制定不同的学习目标以及不同的作文评价标准，学生就可以更有针对性地进行写作训练，进而不断提高写作能力。