又完成了一年的班主任工作，我认为与其说我的任务是教育，不如说其实就是和班里的孩子们以合适的方式相处，因为教育能被接受的前提就是和谐相处。通过一年多的摸索，班里大部分孩子的特点，和应该以什么方式和他们相处，我已经基本掌握了。但在此过程中，与一个学生的相处却显得尤为困难。
　　第一次关注到刘小鸣是在他高一刚进校的时候，我还不是班主任，他是我的课代表。他看上去很有灵气、很精干。但不久后，我就发现他不够负责任，总是把收作业的活推给另一个女孩。再后来，他上课睡觉，不按时交作业。于是，有了我们的第一次谈话，他自认为他很清楚自己该干什么，他的语气中满是不在乎，我很不喜欢自以为是的学生，我们的谈话并没有任何效果。
　　高二我成了他的班主任，一开学他就一如既往地上课睡觉，批评他的时候，他说他不睡了，过不了多久还是老样子。一节数学课上，我看着他又趴在了桌子上，我十分生气地批评了他。后来他向我道歉，在他的检讨中他提到了我高一时对他的关注，这让我的气消了很多，看样子他并不是一个不知感恩的孩子。
　　接下来的几个月他有所收敛，但变化不大，我对他的关注度也降低了，我们和平共处了一段时间。
　　进入高三后，刘小鸣似乎下决心了，对待学习前所未有的认真，我满心欢喜，心想：这小子还真清楚自己该干什么，家长会上我大力表扬进入高三学习状态变好的同学，其中就有刘小鸣。可惜好景不长，他又一切照旧。我和刘小鸣进行了第二次谈话，我帮他分析形势，肯定他已有的进步，并且强调他现在的努力还不够，可是这样的谈话对他的约束作用微乎其微。几次之后，谈话变成了训斥，对于训斥他十分抵触，看到站在我面前脸上写满对立的刘小鸣，我告诉自己：算了，教育不是万能的。刘小鸣说他的学习，他的未来，他自己可以负责，他不会后悔！
　　10月份的家长会上，我让一部分孩子谈谈自己心中的高三，以及对家长的期许，这其中就有刘小鸣（自愿的）。别的孩子一上去都是自信满满的谈理想，谈高三的压力，谈对父母的小要求。刘小鸣说：“我学习不认真，家长老师就不停地说我，他们越说我越烦，越烦我越不想学习，他们就越说越厉害……”
　　刘小鸣的那几个“越”清楚地表达了他的处境和心情，也让我重新认识了这个孩子，身处叛逆期的他，选择对待批评的态度是对抗，更何况是不停的批评。
　　這引起了我的思考，班主任工作的一大重点就是针对问题学生的谈话，谈话过程难免会有批评和不认可，而且来来回回就是那么几个同学，往往效果并不明显，甚至会出现像刘小鸣这样的情况。我们面对的是已进入高三的学生，就像刘小鸣说的那样，他们可以为自己的未来负责，作为班主任的我们，需要在适当的时候给他们以提醒，而不是给他们戴上紧箍，在他们旁边不停地念咒，这就是所谓的过犹不及。
　　之后，我一直在观察刘小鸣，尽管还是不尽如人意，但的确像他说的那样在好转。自习的时候还是会看杂志，但也会做题，上课的时候偶尔也睡觉，但也会听课，和以前比起来，状态好多了。前几天的晚自习上，刘小鸣又偷懒了，我想，两个多月了，该提醒提醒他了，这一次，我对他说：“你现在的努力程度取得现在的成绩刚好，但要想再进步需要继续努力，没有人会站在那等着你去超过，加油！”
　　后来，刘小鸣和我之间的对立慢慢消失了，他的学习状态比之前也好了很多。我想我找到了和这类孩子相处的方法：一定的空间，再加上一定的约束，一定要适度，在孩子能接受的范围内。
　　作者单位 陕西省西安中学