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摘 要：思维是人脑对客观事物本质属性与规律概括的间接反应。思维是智能的核心，学会了思维也就学会了如何去获得知识。本文中笔者结合教学实践经验从巧设问题引导思维，抓住联系深化思维，质疑问难发展思维三个方面进行了探索。实践证明：学生学会了思维方法，也就学会了自主学习。
关键词：思维；能力
现代教学论认为：智能的发展是教育的根本。发展智能最为重要的是发展思维，而思维的发展主要是教会学生思维的方法，学生知道如何去思维，就意味着学生学会了如何去获得知识，去了解事物，即学会了学习。叶老说：“教是为了不教。”这话的本质就是提示了教学就是教会学生思维的方法。那么在小学阶段如何培养和训练学生的数学思维呢？
一、巧设问题，引导思维
在小学数学教学中，教师精心设计课堂提问，不仅能加深对知识的理解，而且是训练学生思维能力的重要途径。
1.围绕课题，设计提问
设计问题要从课题考虑，紧扣教学目标，使问题切中知识的核心。如教学《梯形面积的计算》时，这样提问：“我们已经学习了平行四边形、三角形面积的计算，并研究了它们面积公式的推导过程，那么梯形的面积又是如何计算的呢？”
2.紧扣教材，重点提问
问题要突出教学重难点，这样才能使问题更有实效。如教学《认识二分之一》时，在出示题目：“在一个正方形上找二分之一、三分之一、四分之一，再观察比较他们的大小？”可以这样提问：结合自己找的结果，观察这几个分数，看看哪个部分越大，这个数就越小，为什么？这样及时提出问题，就把学生思维打开，一步步引向问题的本质。
3.注重方法，问题新颖
课堂提问要有强烈的吸引力，才能激发学生的兴趣，引起思维。小学生具有好奇好动的特点，一般情况下，小学生在课堂上注意力保持時间为15分，过了这个时间他们就容易走神，所以教师要提一些具有吸引力的问题。如教学《质数和合数》时，在教学完枯燥的概念之后，笔者利用全班学生的学号练习质数、合数。所有学生起立后，设计了如下问题：你认为你的学号数字是合数的请举手？请每个报出自己的号然后坐下去。你认为你的学号数字是质数的请兴手？请每个报出自己的号然后坐下去。最后还有一名学生没坐下去。师满脸疑惑地问：你怎么没坐下去呀？你是几号呀？……通过这个游戏结合提问，学生兴趣盎然地学习了概念。
4.联系生活，问题实际
教学中联系儿童思想，生活实际设计提问更容易让学生感到亲切，易于激发学生产生联想，活跃思维。如教学《中位数和众数》时，笔者设计了这样一个问题导入：小新告诉妈妈，其中考试自己考了79分，而小组的平均分是78分，自己的分数在全班属于中上等，但是妈妈看了成绩单后却非常生气。小新很疑惑：“为什么妈妈那么生气呢？我没有撒谎呀！”（教师出示下面成绩统计表）五（6）班第一小组期中考试数学成绩
“问题是数学的心脏”，有了问题才会产生思考。这生联系生活实际的问题，引起了学生认知的冲突，激发了学生探索新知的欲望。
二、抓住联系，深化思维
在数学教学中，学生对知识的理解为什么常常会停留在个别知识点上，不会融会贯通呢？其主要原因是学生不懂用联系的观点去学习知识、分析问题。实际上数学知识前后联系是非常密切的，大部分新知识都是在已有知识的基础上建立起来。所以，在数学教学中通过教师适当点拨，培养学生从已有的知识基础上通过推理转化到新知，达到掌握新知的目的就非常重要。
例如：教学《乘法》时，通过观察分析相同加数连续相加引出乘法。把乘法算式与加法算式比较，得出“相同加数连续相加的简便方法就是乘法”，这样由加法过渡到乘法的教学抓住了新旧知识的本质联系，学生很容易掌握新的知识；教学《两位数除多位数》时，先复习一位数除多位数，总结一位数除多位的的要点：除到被除数哪一位，商就写在哪一位上面。这样两位数除多位数时的教学重难点就非常容易突破了。
另外，在教学中还要注意抓住新旧知识的联系，在分析比较中让学生重构知识，使零散的知识在新旧知识的比较中形成联系。
例如：教学“比、除法、分数”的联系时，设计这样的一个表格帮助学生抓住他们的本质联系。
这样，通过知识之间的联系，让学生对新知识有更深刻的认识，同时把教材的知识结构适时地转化成学生的知识结构，通过知识之间联系的分析、总结，优化了教学环节，起到了事半功倍的教学效果。
三、质疑问难，发展思维
思维是从问题开始的，学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端。学生在学习的过程中有了疑问，证明他们思维已经被打开，这时他们已产生了积极解决问题的强烈欲望。赞可夫认为：凡是没有经过紧张脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西，是极容易从记忆中挥发掉的。这说明积极的思维活动对于学生掌握知识是极其重要的。
学生在学习中对知识认识和思考的角度不同，对知识理解程度就会有差异，因而他们的疑问也不同。在小学阶段要鼓励学生大胆质疑、释疑，鼓励学生多问几个“能行吗？”、“为什么？”，以此来培养小学生独立思考、多思善问的习惯和勇于探索、大胆发表的勇气。
正是在这样的质疑问难的过程中，学生由敢于“求异”到善于“求异”，得到创造性思维的训练，增大了思维的密度，拓展了思维的宽度和深度。
总之，学生思维能力的培养是小学数学教学中一项长期任务。教学中教师要以学生的个体情况，结合教材的内容，循序渐进地进行思维能力的培养，不断探索提高思维能力的有效途径和方法，促进学生思维能力的全面提升。
关键词：思维；能力
现代教学论认为：智能的发展是教育的根本。发展智能最为重要的是发展思维，而思维的发展主要是教会学生思维的方法，学生知道如何去思维，就意味着学生学会了如何去获得知识，去了解事物，即学会了学习。叶老说：“教是为了不教。”这话的本质就是提示了教学就是教会学生思维的方法。那么在小学阶段如何培养和训练学生的数学思维呢？
一、巧设问题，引导思维
在小学数学教学中，教师精心设计课堂提问，不仅能加深对知识的理解，而且是训练学生思维能力的重要途径。
1.围绕课题，设计提问
设计问题要从课题考虑，紧扣教学目标，使问题切中知识的核心。如教学《梯形面积的计算》时，这样提问：“我们已经学习了平行四边形、三角形面积的计算，并研究了它们面积公式的推导过程，那么梯形的面积又是如何计算的呢？”
2.紧扣教材，重点提问
问题要突出教学重难点，这样才能使问题更有实效。如教学《认识二分之一》时，在出示题目：“在一个正方形上找二分之一、三分之一、四分之一，再观察比较他们的大小？”可以这样提问：结合自己找的结果，观察这几个分数，看看哪个部分越大，这个数就越小，为什么？这样及时提出问题，就把学生思维打开，一步步引向问题的本质。
3.注重方法，问题新颖
课堂提问要有强烈的吸引力，才能激发学生的兴趣，引起思维。小学生具有好奇好动的特点，一般情况下，小学生在课堂上注意力保持時间为15分，过了这个时间他们就容易走神，所以教师要提一些具有吸引力的问题。如教学《质数和合数》时，在教学完枯燥的概念之后，笔者利用全班学生的学号练习质数、合数。所有学生起立后，设计了如下问题：你认为你的学号数字是合数的请举手？请每个报出自己的号然后坐下去。你认为你的学号数字是质数的请兴手？请每个报出自己的号然后坐下去。最后还有一名学生没坐下去。师满脸疑惑地问：你怎么没坐下去呀？你是几号呀？……通过这个游戏结合提问，学生兴趣盎然地学习了概念。
4.联系生活，问题实际
教学中联系儿童思想，生活实际设计提问更容易让学生感到亲切，易于激发学生产生联想，活跃思维。如教学《中位数和众数》时，笔者设计了这样一个问题导入：小新告诉妈妈，其中考试自己考了79分，而小组的平均分是78分，自己的分数在全班属于中上等，但是妈妈看了成绩单后却非常生气。小新很疑惑：“为什么妈妈那么生气呢？我没有撒谎呀！”（教师出示下面成绩统计表）五（6）班第一小组期中考试数学成绩
“问题是数学的心脏”，有了问题才会产生思考。这生联系生活实际的问题，引起了学生认知的冲突，激发了学生探索新知的欲望。
二、抓住联系，深化思维
在数学教学中，学生对知识的理解为什么常常会停留在个别知识点上，不会融会贯通呢？其主要原因是学生不懂用联系的观点去学习知识、分析问题。实际上数学知识前后联系是非常密切的，大部分新知识都是在已有知识的基础上建立起来。所以，在数学教学中通过教师适当点拨，培养学生从已有的知识基础上通过推理转化到新知，达到掌握新知的目的就非常重要。
例如：教学《乘法》时，通过观察分析相同加数连续相加引出乘法。把乘法算式与加法算式比较，得出“相同加数连续相加的简便方法就是乘法”，这样由加法过渡到乘法的教学抓住了新旧知识的本质联系，学生很容易掌握新的知识；教学《两位数除多位数》时，先复习一位数除多位数，总结一位数除多位的的要点：除到被除数哪一位，商就写在哪一位上面。这样两位数除多位数时的教学重难点就非常容易突破了。
另外，在教学中还要注意抓住新旧知识的联系，在分析比较中让学生重构知识，使零散的知识在新旧知识的比较中形成联系。
例如：教学“比、除法、分数”的联系时，设计这样的一个表格帮助学生抓住他们的本质联系。
这样，通过知识之间的联系，让学生对新知识有更深刻的认识，同时把教材的知识结构适时地转化成学生的知识结构，通过知识之间联系的分析、总结，优化了教学环节，起到了事半功倍的教学效果。
三、质疑问难，发展思维
思维是从问题开始的，学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端。学生在学习的过程中有了疑问，证明他们思维已经被打开，这时他们已产生了积极解决问题的强烈欲望。赞可夫认为：凡是没有经过紧张脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西，是极容易从记忆中挥发掉的。这说明积极的思维活动对于学生掌握知识是极其重要的。
学生在学习中对知识认识和思考的角度不同，对知识理解程度就会有差异，因而他们的疑问也不同。在小学阶段要鼓励学生大胆质疑、释疑，鼓励学生多问几个“能行吗？”、“为什么？”，以此来培养小学生独立思考、多思善问的习惯和勇于探索、大胆发表的勇气。
正是在这样的质疑问难的过程中，学生由敢于“求异”到善于“求异”，得到创造性思维的训练，增大了思维的密度，拓展了思维的宽度和深度。
总之，学生思维能力的培养是小学数学教学中一项长期任务。教学中教师要以学生的个体情况，结合教材的内容，循序渐进地进行思维能力的培养，不断探索提高思维能力的有效途径和方法，促进学生思维能力的全面提升。