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一、蒙古语的应用变窄，蒙古族孩子们从幼儿园开始普遍用汉语交流，没有形成蒙古语的语言环境
从事工商业、金融、银行、税务、邮政、卫生系统、交通等单位的只用汉语而不用蒙古语，导致不怎么会汉语的人来说非常不方便。学生只能放学回家才和家人用蒙古语言交流。蒙古语只是个家庭语言了。甚至有的回家也是用汉语交流。孩子上学后在家的时间远远短于在校的时间。尤其是从初中升到高中住宿后主要用汉语交流了。用不了几年小时候学的蒙语却忘完了。从小学到初中，从初中到高中的蒙语（乙）的教学缺乏系统性连接。
以呼和浩特来说民族学校学蒙古语（乙）的学生来源日趋减少。据统计，蒙古族学生占26.4%，汉族学生占21.9%，回族学生占1.5%，满族学生占0.2%，有一部分蒙古人忘了自己的母语，让孩子念汉语学校。自己也日常用汉语交流了。相当一部分蒙古族青年从小学习蒙古语大学毕业后很难找到工作，旗县地方没有落实相关政策，安排这部分人的工作。从而导致民族学校的来源锐减。学民族语言只是成了保持民族特色的形式化了。大部分汉族学生学蒙古语也不是自己的兴趣爱好，不是为了学习蒙古族历史文化而只是为了得到政策性补助而已。
二、从蒙古语教学的角度看，学生的学蒙语和老师的教学存在矛盾的现象
老师看来，教蒙古语让学生更好的理解和引用蒙古语。但学生接受不了这种教学手段，对老师的教学方式方法有不同的看法意见。蒙语有一定基础的学生认为老师必须用蒙语教学，这样才能提高自己的言语能力，但是这类学生占少数的。大部分学生蒙语基础差，他们认为教学内容重，老师应该根据学生实际情况改变教学内容。大部分教师刚刚大学毕业，因而不怎么了解有关加授蒙古语特殊情况，对学生缺乏耐心；特别是对加授蒙古语的孩子们来说，一定要细心讲、要有耐心同时教学速度放慢才行，要不然他们无法理解，教学效果也不好。
民族學校的教师队伍建设的还不是很完善。有的学校课程流程上有加授蒙古语的课和教师，其实根本没开设蒙语课，专任蒙语教师也没有。例如开加授蒙古语教学教师研讨会、培训班时上级要求民族学校必须安排蒙古语教师参加，这时有的学校就派一个不懂蒙语的其他任课教师参加。还有上级来检查蒙古语教学情况时临时代替老师上课。更有的学校二十多个班只有两个蒙语教师，一个星期每班一节课等等。近年来上级越来越重视蒙语教学问题，因而呼市地区每年招聘教师考试中招蒙语教师，从而蒙语教师队伍的建设稳步发挥赞。但是青年教师缺乏这门课的教学经验，教学方式方法还不够新颖，教学效果不是很显著。
三、蒙语（乙）在高考中占的比例逐年下降
开始时候占100%的比例，学蒙语的学生很多，当时应用范围也很广泛。继而逐年下降80%、70%，到现在只占50%的比例了。因此，高中学生学蒙语时只想高考时考个好成绩。而不注重会话和日常应用，只针对考试做题下功夫。初中大部分学生只为得到政策性补助而学加收蒙语的学生比较多，真正从心底想学蒙语的学生占少数。学生只应付高考做题而不注重会话，因而学生的会话语言能力比较薄弱。
四、个别民族学校的重视程度不够
加授蒙语文课程的课时数不够，按期完成不了教学任务。大部分学校每周只有2到3节，甚至个别学校每周只有一节，且有些学校把课程设置在下午自习或晚自习，学生学习的效率不是很高。大部分学生只在蒙语课上练习，课外根本不看。
有的民族学校在加授蒙语文教学上只注重规模忽视了教学质量。一些学校利用民族教育政策的优惠条件，对全校每个年级的每个班都开设蒙语文课程，不分学生的民族，也不考虑学生是否愿意学习蒙语文，强制编入到学习加授蒙语文班。一些非蒙古族学生有了排斥抵制情绪、影响其他学生的学习、造成不良气氛、导致平时不学，考试瞎蒙的情况，严重影响了加授蒙语文的整体成绩。
五、初高中学生的学习态度不同而学习成绩也不同
呼市地区加授蒙语教学一度变成了形式化，蒙语成了边缘课程，不参加中高考考试。从2009年开始上级更加重视加授蒙语教学工作。初中设加授蒙语实验班，要求班主任必须是蒙语教师。中考加授蒙语成绩20%计入总分。高中在建国以前蒙语成绩根一门外语一样高考加分，那时学蒙语的学生比较多，民族学校蒙语成绩也很好。培养了很多了解蒙语文字、蒙古族历史文化、富有民族情感的人才。到现在蒙语只能加授，高考时只能占50%的分数。学蒙语的人数逐年下降。高中学生只要选择学习蒙古语，那么他们学的就很好，效果也可以。因为这是学生们自愿选择要学习蒙语的，所以学的很好。但现在高中蒙语教学中存在应付考试的问题，学生们重点掌握语法知识，课程内容的朗读与翻译等模式的学习，而不注重日常用语的会话和应用等方面。
六、初中教材已超出初中生的接受能力
调研六所民族学校的情况看，师生普遍认为教材内容繁重。
（1）2012年以前加授蒙语学生和蒙语授课实验班的学生用同样的高考试卷，因此加重了加授蒙语的教材内容。2012年取消了纯蒙语生的实验班后，加收蒙语生的高考试卷难度降低了，同时学习加授蒙语的学生也多了起来。但是对于没有任何蒙语基础和语言环境的学生来说教材还是难了点。
（2）教材内容深而重。超出了加授蒙语生的接受能力，从而很难调动他们的学习兴趣。据调研情况看90%的同类学校难以接受的现象。我们的目的是让忘掉母语的蒙古族孩子重新学会母语，培养成民族感情思维的人才。还有一个重要的原因就是各地区存在加授蒙语文小学、初中、高中的有效衔接的问题。一些地区仅有一所民族学校，或小学或初中，造成这一地区民族学校的学生到哪一个年级都要重新学蒙语，导致教材内容他们接受不了。
七、不尊重自己民族的历史、文化、传统
不用说蒙古族孩子们不懂自己民族的传统习俗，现在的年轻蒙语老师也也不怎么知道自己民族的传统文化了。认为民族学校学生只要好好学加授蒙语就可以，忽视了民族历史、文化的传承发扬的神圣的使命。
从事工商业、金融、银行、税务、邮政、卫生系统、交通等单位的只用汉语而不用蒙古语，导致不怎么会汉语的人来说非常不方便。学生只能放学回家才和家人用蒙古语言交流。蒙古语只是个家庭语言了。甚至有的回家也是用汉语交流。孩子上学后在家的时间远远短于在校的时间。尤其是从初中升到高中住宿后主要用汉语交流了。用不了几年小时候学的蒙语却忘完了。从小学到初中，从初中到高中的蒙语（乙）的教学缺乏系统性连接。
以呼和浩特来说民族学校学蒙古语（乙）的学生来源日趋减少。据统计，蒙古族学生占26.4%，汉族学生占21.9%，回族学生占1.5%，满族学生占0.2%，有一部分蒙古人忘了自己的母语，让孩子念汉语学校。自己也日常用汉语交流了。相当一部分蒙古族青年从小学习蒙古语大学毕业后很难找到工作，旗县地方没有落实相关政策，安排这部分人的工作。从而导致民族学校的来源锐减。学民族语言只是成了保持民族特色的形式化了。大部分汉族学生学蒙古语也不是自己的兴趣爱好，不是为了学习蒙古族历史文化而只是为了得到政策性补助而已。
二、从蒙古语教学的角度看，学生的学蒙语和老师的教学存在矛盾的现象
老师看来，教蒙古语让学生更好的理解和引用蒙古语。但学生接受不了这种教学手段，对老师的教学方式方法有不同的看法意见。蒙语有一定基础的学生认为老师必须用蒙语教学，这样才能提高自己的言语能力，但是这类学生占少数的。大部分学生蒙语基础差，他们认为教学内容重，老师应该根据学生实际情况改变教学内容。大部分教师刚刚大学毕业，因而不怎么了解有关加授蒙古语特殊情况，对学生缺乏耐心；特别是对加授蒙古语的孩子们来说，一定要细心讲、要有耐心同时教学速度放慢才行，要不然他们无法理解，教学效果也不好。
民族學校的教师队伍建设的还不是很完善。有的学校课程流程上有加授蒙古语的课和教师，其实根本没开设蒙语课，专任蒙语教师也没有。例如开加授蒙古语教学教师研讨会、培训班时上级要求民族学校必须安排蒙古语教师参加，这时有的学校就派一个不懂蒙语的其他任课教师参加。还有上级来检查蒙古语教学情况时临时代替老师上课。更有的学校二十多个班只有两个蒙语教师，一个星期每班一节课等等。近年来上级越来越重视蒙语教学问题，因而呼市地区每年招聘教师考试中招蒙语教师，从而蒙语教师队伍的建设稳步发挥赞。但是青年教师缺乏这门课的教学经验，教学方式方法还不够新颖，教学效果不是很显著。
三、蒙语（乙）在高考中占的比例逐年下降
开始时候占100%的比例，学蒙语的学生很多，当时应用范围也很广泛。继而逐年下降80%、70%，到现在只占50%的比例了。因此，高中学生学蒙语时只想高考时考个好成绩。而不注重会话和日常应用，只针对考试做题下功夫。初中大部分学生只为得到政策性补助而学加收蒙语的学生比较多，真正从心底想学蒙语的学生占少数。学生只应付高考做题而不注重会话，因而学生的会话语言能力比较薄弱。
四、个别民族学校的重视程度不够
加授蒙语文课程的课时数不够，按期完成不了教学任务。大部分学校每周只有2到3节，甚至个别学校每周只有一节，且有些学校把课程设置在下午自习或晚自习，学生学习的效率不是很高。大部分学生只在蒙语课上练习，课外根本不看。
有的民族学校在加授蒙语文教学上只注重规模忽视了教学质量。一些学校利用民族教育政策的优惠条件，对全校每个年级的每个班都开设蒙语文课程，不分学生的民族，也不考虑学生是否愿意学习蒙语文，强制编入到学习加授蒙语文班。一些非蒙古族学生有了排斥抵制情绪、影响其他学生的学习、造成不良气氛、导致平时不学，考试瞎蒙的情况，严重影响了加授蒙语文的整体成绩。
五、初高中学生的学习态度不同而学习成绩也不同
呼市地区加授蒙语教学一度变成了形式化，蒙语成了边缘课程，不参加中高考考试。从2009年开始上级更加重视加授蒙语教学工作。初中设加授蒙语实验班，要求班主任必须是蒙语教师。中考加授蒙语成绩20%计入总分。高中在建国以前蒙语成绩根一门外语一样高考加分，那时学蒙语的学生比较多，民族学校蒙语成绩也很好。培养了很多了解蒙语文字、蒙古族历史文化、富有民族情感的人才。到现在蒙语只能加授，高考时只能占50%的分数。学蒙语的人数逐年下降。高中学生只要选择学习蒙古语，那么他们学的就很好，效果也可以。因为这是学生们自愿选择要学习蒙语的，所以学的很好。但现在高中蒙语教学中存在应付考试的问题，学生们重点掌握语法知识，课程内容的朗读与翻译等模式的学习，而不注重日常用语的会话和应用等方面。
六、初中教材已超出初中生的接受能力
调研六所民族学校的情况看，师生普遍认为教材内容繁重。
（1）2012年以前加授蒙语学生和蒙语授课实验班的学生用同样的高考试卷，因此加重了加授蒙语的教材内容。2012年取消了纯蒙语生的实验班后，加收蒙语生的高考试卷难度降低了，同时学习加授蒙语的学生也多了起来。但是对于没有任何蒙语基础和语言环境的学生来说教材还是难了点。
（2）教材内容深而重。超出了加授蒙语生的接受能力，从而很难调动他们的学习兴趣。据调研情况看90%的同类学校难以接受的现象。我们的目的是让忘掉母语的蒙古族孩子重新学会母语，培养成民族感情思维的人才。还有一个重要的原因就是各地区存在加授蒙语文小学、初中、高中的有效衔接的问题。一些地区仅有一所民族学校，或小学或初中，造成这一地区民族学校的学生到哪一个年级都要重新学蒙语，导致教材内容他们接受不了。
七、不尊重自己民族的历史、文化、传统
不用说蒙古族孩子们不懂自己民族的传统习俗，现在的年轻蒙语老师也也不怎么知道自己民族的传统文化了。认为民族学校学生只要好好学加授蒙语就可以，忽视了民族历史、文化的传承发扬的神圣的使命。